下面是范文網(wǎng)小編整理的三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思6篇(三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思20短)，供大家參閱。

三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要。

　　成功之處：

　　整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”其實在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　不足之處：

　　1.對于學(xué)有余力的'學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

　　2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性?？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生?；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

　　3.奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調(diào)整。這也是時間控制得不夠好的結(jié)果。

　　4.練習(xí)的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應(yīng)是最直觀和有效的。

　　5.課講得也多，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng)，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

　　附數(shù)加減筆算方法：

　　1、 相同數(shù)位對齊，小數(shù)點也對齊。

　　2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。

　　3、 進位和退位要標清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。

三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　一、活用教材，內(nèi)容生活化

　　《搭配》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的內(nèi)容，教材中的主情境是“數(shù)字搭配”和“配衣服”，內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂于生活實際，特別是通過學(xué)生喜聞樂見的西游記故事引入課題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于預(yù)習(xí)到位，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

　　二、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值

　　初級密碼鎖和高級密碼鎖的密碼問題，是學(xué)生特別感興趣的的，通過這兩個活動，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　三、給學(xué)生充足的探究空間

　　本節(jié)課的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“猜一猜”等數(shù)學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

　　四、存在的不足

　　我利用去“趣味數(shù)學(xué)王國”玩這條線把整節(jié)課串了起來，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動中，理解搭配的思想方法。然而，本節(jié)課的教學(xué)實踐中，也存在著問題：

　　1、學(xué)生討論的.時間短，學(xué)習(xí)的過程明顯不足。

　　2、在解決分巧克力一題時，學(xué)生雖然知道了方法，也有了思考解決問題的。思維過程，但是，其一直沒有想到用簡便的符號代替方法將問題的答案表達出來。實踐中，孩子還是沒有很好說出我所預(yù)想的，所以課堂效果一般，沒有預(yù)想的好。

　　3、在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，在這一點上，我以后會注意。

　　4、對學(xué)生的贊賞語言不夠，有些匱乏，不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　總之，在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，加強自身修養(yǎng)，積累經(jīng)驗，更好的服務(wù)教學(xué)工作。

三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　本節(jié)課是三年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第3課時的內(nèi)容，學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘整十數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。

　　優(yōu)點：

　　1、復(fù)習(xí)鋪墊起到了承上啟下的作用。

　　本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的.算理的理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)。讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗上去學(xué)習(xí)，理解更容易接受。

　　2、小組合作效果好，學(xué)生對算理理解到位。

　　在小組合作探究的過程中，有些學(xué)生會想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結(jié)果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學(xué)生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。

　　不足之處：

　　1、列豎式計算中，有易錯點沒有突破。

　　在列豎式計算中，出現(xiàn)了個位和個位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的認識還存在誤區(qū)。對于老師的提問與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫的原因說不清楚，表達不出來。也說明對于本節(jié)課的難點沒有突破。

　　2、時間把握前松后緊，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。

　　由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯誤題的糾正，和學(xué)生說算理不清楚再加以練習(xí)等等，使得前面時間用的較多，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有跟上，學(xué)生對豎式計算沒有形成熟練的技巧。

三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　一、運用直觀演示，在情境中感悟?qū)W習(xí)目標。

　　為實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標，突出教學(xué)的重點，一開始，用情景圖引入，從解決情景圖中的問題入手，了解學(xué)生已有的知識，揭示課題，利用課件的演示，鐘表的轉(zhuǎn)動，進一步讓學(xué)生了解24時計時法。

　　二、在比較、交流中理解知識。

　　在教學(xué)中，利用板書，把同一時間的兩種不同的.表示方法展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，通過兩種方法的對比，從而理解、掌握兩種記時方法的意義，體驗兩種記時方法的轉(zhuǎn)換方法，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　三、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　在學(xué)生對24時計時法理解以后，我及時提出問題：你知道生活中哪些地方用的是24時計時法嗎？學(xué)生興趣盎然，舉出很多的例子。我又運用課件出示銀行、書店、商場的營業(yè)時間，問：“他們每天各營業(yè)多長時間呢？”，學(xué)生積極思考，相互交流，說出了不同的計算方法。這樣利用學(xué)生所熟悉的生活場景，較好的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的欲望。使學(xué)生的注意力高度集中，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

　　四、教學(xué)中的遺憾。

　　由于預(yù)設(shè)的不十分充分，在本節(jié)課的具體生成中，關(guān)于經(jīng)過時間的計算沒能更好的讓學(xué)生探討，發(fā)現(xiàn)，尋求更好更多的解決問題的方法。

三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

　　兩位數(shù)進位筆算課上完了。課堂上，我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究算理與計算方法，反復(fù)向孩子們強調(diào)在乘的時候要記得“從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進幾”的計算要求，但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況：

　　1.漏進位。在計算時孩子們常會出現(xiàn)貪快不進位的情況，一旦漏掉進位，在下一個數(shù)位的計算上就容易遺忘出錯。

　　2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。

　　在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進位時，要先對準前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數(shù)與乘積相加。為了減少計算上的'錯誤，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算（如：6×8＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過各種形式適時地多補充些相關(guān)練習(xí)，以強化學(xué)生計算技能，提高計算的正確性。

三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

　　【場景一】：

　　師：老師手里有一根鐵絲，看看可以做什么？

　　生：可以圍成一個長方形。

　　師：這根鐵絲長24厘米，如果給你，打算怎么圍？可以圍出幾個形狀的長方形？

　　生：先圍一半。

　　師：（將鐵絲對折），舉著問：這是什么？

　　生：一條長加一條寬。

　　師：繼續(xù)折，折好長方形的兩條長與一條寬，再怎么折？（生示意他再將長的一條邊折過去，正好是一個長方形。

　　（師繼續(xù)演示，又得到了一個長方形）師問：這些形狀不同的長方形，面積會怎樣？

　　生1：它們的周長一樣，面積不一樣大。

　　生2：面積應(yīng)該是一樣大的。

　　生3：不管怎么圍，周長一樣，面積也相等。

　　師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的觀點，板書"周長相等的長方形，面積也相等。"

　　這僅僅只是我們的猜想，究竟對不對？想辦法驗證才行，你有什么辦法來驗證？在小組里說說。

　　【反思】：這是新課的引入，很樸實。但細細品味，就不那樣簡單。從老師手里的鐵絲，思考圍長方形的多種可能性，從而引發(fā)學(xué)生猜想"周長相等的長方形，面積會怎么樣？"老師提供有效"刺激物"，引起學(xué)生的認知沖突。這是智慧的開端。

　　【場景二】：

　　師：現(xiàn)在請大家來交流一下，你在方格紙上怎么畫的長方形？

　　生1：我畫了三個長方形，長與寬分別是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米與5厘米（出示圖畫）。我得到的結(jié)論是：周長相等的長方形，面積不相等。

　　師：（板書長與寬的長度）看這位同學(xué)畫的長方形，與我們圍的長方形一樣嗎？周長符合什么條件？

　　生2：周長是24厘米。

　　師：通過驗證，剛才的結(jié)論"周長相等的長方形，面積也相等"是錯的。板書（×）

　　我還發(fā)現(xiàn)剛才驗證時，很多同學(xué)出了問題。驗證不出來，有誰知道？

　　生3（不解地）：我畫的長方形的長與寬分別是8和2，還有6和5，所以做不出來。

　　師：他所畫的長方形的周長怎么樣？（不相等，不是24）

　　生4：我畫的兩個長方形的面積都是24平方厘米。

　　師：通過剛才的操作，是不是有這樣的想法：有了猜想，怎么來驗證呢？

　　生5：先要看長方形的周長是不是24厘米。

　　師：對，先畫兩個長方形，周長24厘米，再通過計算判斷它們的面積是否相等。那么，有的同學(xué)畫2個，有的畫3個，是不是越多越好，你們認為畫幾個？

　　生6：我認為畫兩個就可以了。

　　師：對，只要舉個反例就行，不必再畫3個、4個、5個。

　　【反思】：從猜想到驗證，大膽放手讓學(xué)生自己來探究，親歷知識的形成過程。學(xué)生在畫圖的過程中，思維對象從鐵絲轉(zhuǎn)借到"圖畫"，從關(guān)注圖形形狀的不同，轉(zhuǎn)向關(guān)注"周長相等的情況下，面積的大小關(guān)系"這正是潘老師設(shè)計的精妙之處，學(xué)生始終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的探究和討論的情景中，興趣盎然，在獨立思考、小組學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽不同意見，綜合比較，作出判斷，這是一種高層次的智慧互動。

　　【場景三】：

　　師：通過剛才的操作，我們已經(jīng)知道了周長相等的長方形，面積不相等。用24厘米的鐵絲，可以圍成多個不同的長方形。那么，在什么情況下，畫出來的長方形面積比較大？有沒有這樣一個規(guī)律？如果有，怎么去發(fā)現(xiàn)呢？（師出示剛才畫的長方形：長10厘米，寬2厘米）想像一下，還可以怎么畫？

　　生：長還可以是11厘米，寬1厘米。

　　師：你還能想出多少？請你把這些數(shù)據(jù)整理在下面的表格里，看看有什么規(guī)律。

　　學(xué)生獨立練習(xí)，稍后反饋。

　　展示兩份學(xué)生作品：

　　師：比較一下，你喜歡哪一種？

　　生1：我比較喜歡第二種。

　　生2：第二種按順序?qū)?，感覺很清楚。

　　師：是呀，有序地思考，便于歸類（媒體隨即出示了相應(yīng)的長方形直觀圖）

　　師：仔細看看，什么時候面積最大？有沒有什么規(guī)律。從自己的表格里找一找，想好了應(yīng)該怎么表達，再與同學(xué)交流。

　　生1：我們小組里發(fā)現(xiàn)了：圍的長方形長越長，寬就越短。

　　生2：我有這樣一個想法：周長一樣的長方形，越來越方的長方形面積最大。眾笑。（潘老師讓他上臺在屏幕上指了指，才明白他其實指越來越接近的正方形）

　　生3：寬越大，面積越大。（很多學(xué)生持懷疑態(tài)度。）

　　生4：長與寬越接近，面積越大。

　　師：（指著圖形小結(jié)）：周長相等的長方形，長與寬越接近，面積越大。

　　那么，周長相等的長方形，長與寬（相等），面積最大。（老師邊提問邊板書，引起學(xué)生有意注意）

　　師：周長24厘米的長方形，周長與面積有這樣的規(guī)律，那么所有周長相等的'長方形里，都有這樣的規(guī)律嗎？怎么來驗證。

　　學(xué)生任意出題，繼續(xù)驗證......

　　師：那么，面積相等的長方形，周長一定相等嗎？請大家課后自己繼續(xù)去猜想并驗證。

　　【反思】：從場景二到場景三，學(xué)生的思維在不斷跳躍著。一開始很多學(xué)生的思考帶著盲目性，無序性，究竟有多少種可能性，往往想一個長，找一個對應(yīng)的寬。潘教師十分敏感地觀察學(xué)生的研究狀況，通過比較，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注解決問題的有序策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種數(shù)學(xué)思想方法。課未部分的開放題，層層遞進，拓寬了學(xué)生的思維空間。

　　【反思】：

　　"數(shù)學(xué)教學(xué)"不僅要讓學(xué)生獲得知識和技能，而且要促使他們生成智慧和人格。"整節(jié)課用一根鐵絲，一張長方形紙，屏幕上只有幾個長方形的直觀圖，圍繞長方形周長與面積的關(guān)系，進行了一系列有效的操作活動.

　　一系列操作探究活動，沒有純粹的周長與面積計算練習(xí)，實際上在顯性的操作后面，是隱性的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)。學(xué)生在畫圖、計算中，熟練掌握了周長與面積的計算，掌握長方形與正方形的內(nèi)在聯(lián)系。在經(jīng)歷"猜想----驗證----結(jié)論，從特殊結(jié)論推廣到一般結(jié)論"的過程中，借助具體可感的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，在習(xí)得知識的同時，不斷生成了智慧。

　　在"傾聽----喚起---表達---碰撞"中，以教材為載體，不斷創(chuàng)生教材，給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉反例的方法，進行數(shù)學(xué)推理訓(xùn)練，讓學(xué)生比較整理的方法，學(xué)習(xí)有序思考策略......課堂上出現(xiàn)了真實的問題。

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