歌唱二小放牛郎教學反思 篇1
《歌唱二小放牛郎》是一首歌詞，也是一首敘事詩，對于現(xiàn)代詩歌的教學我的心中還是有很大的畏難情緒的，不知道如何切入，如何把握？
對于這首詩歌，我認為故事情節(jié)不復(fù)雜，課文內(nèi)容也不難理解，重要的是能激發(fā)學生的情感，讓學生走近王二小的身邊，融入他的生活。為此，課前我精心制作了課件，圖片、文字、影片、歌曲、配樂……整合在一起，渲染一種氛圍。課前我就想：不知道這些泡在蜜糖罐里長大的孩子們能不能感受到那份情感，會不會哭呢？
我沒有想到，孩子們會如此感性！我利用圖片介紹幫助學生理解“掃蕩”這個詞，看著一幅幅凄慘的畫面，聽著老師的敘述，有的孩子就已經(jīng)噙著眼淚了，再讓他們讀這個句子，讀出的情感就不一樣了，有傷痛有憤恨。尤其是在學第5小節(jié)時，我讓學生說說讀句子時哪些詞揪住了你的心，讓你心痛？學生都能找出“挑”和“摔死”，我再讓孩子們看看二小犧牲了，躺在山間石上的圖片，孩子們已淚流滿面，再讀句子時情感得到了充分地表達。
在后面，我讓學生聽著音樂靜靜地看著屏幕上的全文：“讓我們在文字中再看看二小。你看到騎在牛背上唱著歌兒的二小了嗎？……你看到機智勇敢，把敵人帶進我們埋伏圈的二小了嗎？……你看到被敵人挑在槍尖，摔死在大石頭上的二小了嗎？……”沒有一個學生在開小差，沒有一個眼神是游離的，孩子們端坐著，面色凝重，回答的聲音越來越哽咽，有的孩子已是泣不成聲。此時，再讓學生各自配著音樂朗讀課文，讓情感釋放在文字中。
下課了，平時喜歡嬉鬧的孩子們靜靜地離開了多媒體教室，走回班級，等我從樓上下來，才發(fā)現(xiàn)沒有一個人出來玩，教室的門緊緊地關(guān)著。我推門進去，看到孩子們居然還在哭泣，完全沉浸在其中。有的孩子趴在桌上，雙肩不住地聳動著，可能是不想讓別人看到他的淚水吧；有的孩子就坐在那兒，任淚水肆意流淌，痛快地宣泄著自己的情感；還有的孩子靜靜地望著窗外，他是在回憶什么嗎……我關(guān)上教室的門，輕輕地離開。
語文是一門感性的學問，閱讀時讓學生走進人物的心靈，感受著文字中的情感，應(yīng)該比純粹的閱讀技巧訓練要有效吧。
歌唱二小放牛郎教學反思 篇2
文的情境，激發(fā)了學生情感，又運用聽讀法初步掃清了生字障礙。］
2.學生自讀，鞏固字詞，了解故事內(nèi)容。
［二年級的學生已經(jīng)具備獨立識字的能力，這時，教師充分放手讓學生通過自主、合作的方式，綜合運用識字方法，來認識本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時間的限制，學生在學習時就能更投入，更專注，效率更高。］
三、觀察插圖，學習生字。
［運用插圖檢查學生自學情況，既培養(yǎng)了學生觀察思考的能力，又理解了詞語，還圖文結(jié)合，相當于讀了課文一樣。］
四、再讀課文，了解內(nèi)容。
［書讀百遍，其義自見。王二小的英雄事跡、人物特點老師沒做任何介紹，只是讓學生多讀課文，從課文中去感受，去了解。這一環(huán)節(jié)，學生非常活躍，學得很主動，很愉快，學生把自己通過閱讀所獲得的個性化感受在同學面前充分地表達，通過交流、合作，大家對王二小的英雄故事以及他的機智勇敢有了全面的了解。
總評：
1.充分注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。對于課文內(nèi)容的學習，教師基本上未作講解，而是讓學生通過自讀、自悟來了解故事內(nèi)容，并讓學生在小組內(nèi)討論、交流自己所讀懂的內(nèi)容，并鼓勵學生自己提出問題，解決問題，在學生無法解決的情況下，教師再給予點撥。
歌唱二小放牛郎教學反思 篇3
一、激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣
【教學片段】
（一）創(chuàng)設(shè)情景 激趣導入
師：今天這節(jié)課，先和老師一起來聽首兒歌，如果大家會唱的話可以一起唱
1.放音樂《滿天都是小星星》
（師生一起唱）
師：同學們的歌聲真優(yōu)美。你們在唱歌時想到了什么？（相互說一說）。
師：這首歌曲給我們描繪了一幅美麗的星空圖畫。
【利用媒體音像欣賞，激發(fā)學生學習興趣】
2.課件出示星空圖，教師講或引領(lǐng)學生講《牛郎與織女》的傳說
師：大家一起來看，這是在夏季里的天空，在天空里群星璀璨，無數(shù)的星星組成了一條天河，叫什么河？（銀河）在這銀河里有兩顆星特別明亮，你們知道是什么星？（牛郎星、織女星）牛郎星、織女星在我國他有一個美麗的傳說，大家知道嗎？誰來說給大家聽聽？（學生上臺講故事）
3.引出主題
師：這個故事真感人，人們就根據(jù)這個故事，給這兩顆星星分別取了牛郎星、織女星這很好聽的名字，當然，這是我們中國人對這兩顆星星的稱呼。古代希臘人通過長期對星星的觀察，根據(jù)這顆星星以及周圍的星星構(gòu)成的圖案，也給他們?nèi)×嗣?，你們想知道嗎？我們一起來看看?/p>
出示牛郎星圖片。
師：“這就是牛郎星?！?/p>
“再觀察一下，牛郎星和他周圍的星星連起來，像個什么動物呢？”
學生自由發(fā)言。
（二）了解星座的形成
師：同學們的想象很豐富，古代希臘人說，這些星星組合在一起特別像天空中翱翔的雄鷹，所以就把他叫天鷹座。大家要注意，牛郎星是只指一顆星星，天鷹座呢，是一組星星的名字。古代希臘人還給很多星星都取了名字，叫什么什么星座，同學們知道哪些星座呢？
學生發(fā)言。
師：同學們對星座掌握的不少，那我們就來看看大熊星座的樣子。
課件出示大熊星座。
師：有七顆星星特別亮，我們把他叫……？（北斗星）
課件出示北斗星，與大熊星座比較。
學生觀察生疑：這個北斗星與大熊星座怎么不一樣呢？
師：有哪位同學能解決這個問題？
（生1：照片拍下來后擺反了。
生2：我們看的地方不一樣?！?/p>
師：天空中的星星都是在不斷的運動的，變化的，我們的地球也是在不斷的運動的。我們看的位置不一樣，看到的星星也就不一樣。有一個詞叫“斗轉(zhuǎn)星移”就是這個意思。
師：人們常說北斗星掛在天空，特別像倒掛的勺子，那么，怎樣才像勺子呢？老師用線連一連看像不象。課件出示。像嗎？
師：其實，天空中的星星用不同的線連起來就會有不同的形狀，不同的連法，就有不同的效果。老師給大家準備了一張帶星的紙，你連一連看像什么。在連線的時候，可以用不同的方法，不同的線，一根或幾根線，還可以適當?shù)奶懋嫛?/p>
學生簡單連線練習。
師巡視，指導。選擇部分作業(yè)講解。
【連線練習，既是鞏固前面學習的內(nèi)容，又是對后面星座圖像表現(xiàn)活動的一個預(yù)習】
由片段可以看出：這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入，激發(fā)學生想象、創(chuàng)新的欲望，收到“課伊使，趣亦生”的教學效果，激發(fā)學習興趣和熱情，激發(fā)求知欲，活躍學生的思維。再由大家熟知的牛郎星、織女星的故事，利用課件，自然過度，引出主題，把西方人熟悉中國人陌生的星座，通俗易懂的向?qū)W生介紹有關(guān)星座的知識，很好的化解了本課的難點。為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快、有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到?jīng)]有負擔，是一種享受，一種娛樂。
二、加強學生動手實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與解決問題的能力
【教學片段】
（一）教師示范
這些星座有的看起來和他的名字很相象，有的不太像。其實，這都是希臘人通過想象給這些星座取的名字，今天，也要請同學們展開想象的翅膀來表現(xiàn)星座。在表現(xiàn)之前老師先給天蝎座的同學畫一個星座。
示范一：用油畫棒（或水粉）直接畫，教師邊畫邊講解，提醒學生注意涂色方法。
學生提修改意見。
師：老師還可以用別的方法來表現(xiàn)。
示范二：用橡皮泥制作星座。
【為進一步提高學生的表現(xiàn)能力做鋪墊】
（二）學生自選材料，自主創(chuàng)新
師：當然還可以用剪紙來表現(xiàn)或其他的方法表現(xiàn)。下面就請同學們來表現(xiàn)星座，可以是自己的星座，也可以是爸爸、媽媽的星座。
1.學生自選表現(xiàn)材料。
2.學生練習。
放輕音樂，教師巡視指導。
【選擇自己喜歡的表現(xiàn)方法，學生的想象能力、表象能力得到發(fā)揮】
（三）合作評價，總結(jié)延伸
完成的作業(yè)貼在黑板上。
1.讓學生對自己的作品進行介紹。
2.欣賞評析別人的作品，在互評中完善和改進自己的作品，說出喜歡的作品。
【介紹自己的作品，提高自評能力，發(fā)揮學生學習的自主性，促進學生潛力、個性、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展】
（四）拓展
每個星座都有一個神話故事，課后找一找，講給你的同學、朋友和家人聽。
【一堂美術(shù)課結(jié)束之后，不是學生學習的結(jié)束，而是第二課堂的開始】
歌唱二小放牛郎教學反思 篇4
一、說教材
《歌唱二小放牛郎》是北師大版（實驗）第四冊14小英雄主題單元的一篇主體課，是一首已譜成曲目廣為傳唱的詩歌，不同于以往教材中的敘事性課文《王二小》。
根據(jù)語文課程標準的基本理念，同時結(jié)合教材特點和學生實際，本課教學計劃安排兩課時，第一課時學記生字，正確、流利、有感情朗讀課文，初步感受英雄的內(nèi)心世界，領(lǐng)會愛國主義感情；第二課時學寫生字，熟讀課文，練習復(fù)述，學會整理搜集來的資料。為此，本課的教學目標確定如下：
1、 知識目標
學習本課14個生字，在學文中積累詞語，理解課文內(nèi)容。
2、 能力目標
a、繼續(xù)培養(yǎng)學生自主認字的能力。
b、初步的觀察、表達、想象能力。
c、學會欣賞他人、合作交往的能力。
d、正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
3情感目標
培養(yǎng)學生閱讀的興趣。了解抗日戰(zhàn)爭的史實，體會王二小英勇獻身的精神，初步感受英雄的內(nèi)心世界，領(lǐng)會愛國主義感情。
1、創(chuàng)新目標
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，善于展開想象，從不同的角度思考問題，敢于表達自己的獨特感受。所以本課的
教學重點、難點為
引導學生想象當時的具體情景，有感情地朗讀，領(lǐng)會王二小英勇獻身的精神。
二、本課主要采用的教法、學法是
1、朗讀體驗法
2、指導觀察法
3、多媒體輔助教學法
4、鼓勵欣賞法
5、小組合作學習法
6、情境對話法
三、我的設(shè)計理念
挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，重視熏陶感染，采取多元、直觀、形象再現(xiàn)故事情節(jié)，激發(fā)想象，層層導讀，引導學生運用自主、探究、合作的學習方式，在語文學習過程中，獲得初學的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，樹立起“英雄”的概念，培養(yǎng)從小就有崇敬英雄的意識。
接下來我著重說說對第一課時的教學安排。總說梗概，課前預(yù)習、上課伊始，播放故事背景、（一）、設(shè)疑導入，激發(fā)興趣。點擊課件。
四、說教學程序
第一課時
課前預(yù)習。
要求初讀課文，掃清生字障礙，對課文內(nèi)容有疑問的，可以問老師或家長。
（這一要求體現(xiàn)教師充分相信學生已具備一定的學習能力，能夠自主識字，為課堂教學打好基礎(chǔ)）。上課伊時，播放故事背景。（起因）點擊課件。
適時滲透有關(guān)詞語。
（注重學生的背景感知，巧妙預(yù)設(shè)情境，讓學生對抗戰(zhàn)時期有一定的感性認識，為學生學習本文作情感鋪墊）。
（一）、設(shè)疑導入，激發(fā)興趣
1、首先師生談話：同學們，剛才看到的這位大哥哥叫什么名字？（王二?。Γ且晃豢谷諔?zhàn)爭時期的少年英雄。大家猜猜看當時他幾歲？說說你今年多大了？王二小比你只大幾歲？
這么小的孩子為什么稱他為英雄呢？今天，我們一起學習《歌唱二小放牛郎》（板書課題）
（這樣設(shè)計導入，可以拉近與學生生活的距離，作為同齡人有更多相同的看法和見解，使學生明白英雄不都指大人。）
2、 揭題質(zhì)疑
（1）、讀了課題，你想提出什么問題？
（2）、人們?yōu)槭裁匆璩醵?？王二小在抗?zhàn)時期做了一件什么事？
師適機說明“放牛郎”——放牛的小男孩，也就是文中簡稱為放牛的。
（注意了解學生學習需求，教師及時整和本課的學習目標。）
（二）、初讀感知，自主識字
1、教師范讀，學生傾聽，整體感知。
（根據(jù)學生實際情況，可以交流聽后感受。這發(fā)揮了教師的朗讀特長，讓學生感受語言的魅力，得到情的熏陶。）
2、讀準字音，滲透識字。這里分成五個小點。點擊課件。
（1）難字認讀。
（2）挑戰(zhàn)好朋友冬冬讀詞語。
點擊課件，出示詞語：
（3）學生嘗試讀。
（4）同學相互挑戰(zhàn)讀。
（5）開火車鞏固檢查。
（在這里，教師大膽放開，充分相信二年級下學期的學生能基本上做到獨立識字，避免對學生造成束縛，鼓勵他們自主認字。個別有識字困難的學生，倡導學生先獨立認認看—>生生互助—>請教老師，以此培養(yǎng)自主學習能力，授之以漁。）
（三）、再讀想象，入境悟情
1、先生字回文讀正確，生獨立讀、指名讀，引導評價。
我們知道（詞意的表達是需要一定的語言環(huán)境，必須讓學生回歸到具體語境中去理解，才能獲得積累。）在這一過程中
關(guān)注（引導學生正確評價他人，實事求是地指出他人的不足，虛心接受他人的評價，從而學會評價。）
3、 接著扣疑解疑，了解起因。
緊扣支課題的疑問，讀懂第一、二小節(jié)，引導想象牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪去了？……（點擊課件）引讀、理清事件發(fā)生的時間、地點、起因
（兒童是天生的想象家，他們的世界充滿奇妙。在如泣如訴的語言引導下，展開想象，為領(lǐng)會詩歌的意義奠定基礎(chǔ)。）而且在這里（多層次引導閱讀，感受閱讀的樂趣。）
這時老師過渡：山溝里掩護著后方機關(guān)，掩護著幾千老鄉(xiāng)。敵人要是進去山溝的話，那后果將不堪設(shè)想。怎么辦？敵人正在前行，情況十分的危急。（板書：危急）就在那十分危急的時候，會發(fā)生什么事呢？
4、接下來就來學習第三、四、五小節(jié)，課文的主體部分。
（1）先自由讀。
(2)讀后觀看形象片斷，引學生對話。這里細分為：
a、圖文結(jié)合，大膽質(zhì)疑
（低年級學生以形象思維為主，遵照學生的認知規(guī)律，教學重視借助讀物中的圖畫閱讀，充分發(fā)揮文中插圖的作用，從圖找文，圖文對應(yīng)，通過圖畫形象感知，激發(fā)了學生的閱讀興趣，加深了對課文的學習。）
b、解疑，在解疑的過程中
適時板書：順從
把 敵人 帶進埋伏圈（貼板書）
c、點擊課件，觀看二小給敵人帶路的片斷（靜音的），引導學生想象他與敵人的對話，在小組內(nèi)說說，待會兒請你當個小小配音員，為影片配音。
（動態(tài)的課件把學生帶回當時的真實場景，以形象畫面帶動學生思維，激發(fā)聯(lián)想，釋放潛能，挖掘新的學習途徑，進行創(chuàng)造性的人物對話。）
（新課標倡導要培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。這里在學生自讀感悟的基礎(chǔ)上，注重小組討論、交流。）
d、給課件配音。
（創(chuàng)造展示自我的空間，增加學生語文實踐的機會。）言由心聲，接著就能（3）引發(fā)深入思考，探究英雄內(nèi)心。這里我先
a、相機深入引導學生思考：王二小給敵人帶路時想了什么？
b、再看課件（有聲的）。以此來探究英雄的內(nèi)心世界。
可以肯定的是，王二小知道自己反抗敵人橫豎是要死的。
為了“干部和老鄉(xiāng)得到安全”，我們十三歲的王二小英勇地犧牲在山間。（板書：犧牲）
這樣（有效擴展學生的學習空間，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，調(diào)動學生的興趣，幫助理解文意，使他們在情境中有所感悟和思考，真正領(lǐng)會到小英雄的情感。這也體現(xiàn)了教學是用教材，而不是教教材。）
之后就能在（4）、分合朗讀中體驗情感。這里我分為四個小層次：
a、師生分讀。
b、讀后評價，指導讀。
c、齊讀分讀結(jié)合。
d、自薦讀，挑戰(zhàn)讀。
（在學生細細讀書的基礎(chǔ)上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生心中有話要說，營造一方實踐的機會，讓學生一吐為快，引導學生學會傾聽、學會溝通、學會合作，學會學習。）
生讀得動情處，師輕放歌曲旋律。（為有感情朗讀課文創(chuàng)設(shè)氛圍，也為學唱歌曲做好準備。）
（6）最后學習故事的尾聲，也就是課文的第六、七小節(jié)。
這一部分我主要采取先
引讀過渡：因為王二小的機智、英勇，干部和老鄉(xiāng)得到安全，而他……（板書：傳揚）
b、緊接點撥促讀，適機配上旋律。
（書不厭讀，好文章正是要反復(fù)讀。新課標關(guān)注在閱讀中結(jié)合上下文了解詞句的意思，這就要讓生字回文，放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，積累詞語。因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞“讀”展開，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，學法選擇，先學后教，以學定教，以讀為本，指導學生朗讀入境悟情。正如葉圣陶先生所說：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”）
（四）、拓展延伸，升華情感
（學生在與文本展開卓有成效的對話后，引導其真切地讀出心中的感受將變得水到渠成。①師生一起通讀全文，然后②回歸課題，總結(jié)全文。這時欣賞歌曲就有所收獲了，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到和諧統(tǒng)一、并由此形成一個課堂小高潮。而后，③再讓學生完成拓展性作業(yè)。）
附：板書設(shè)計
歌唱二小放牛郎
危急 犧牲
敵人
順從 傳揚
歌唱二小放牛郎教學反思 篇5
歌曲《歌唱二小放牛郎》一共有七段歌詞，歌曲的故事從第二段歌詞開始展開，隨著故事情節(jié)的發(fā)展歌曲的情緒、速度、力度、演唱發(fā)生了不同的變化。第三、四段歌曲是本首歌曲的高潮，突出二小大無畏的犧牲精神，對抗日英雄的崇敬和緬懷之情，增強民族自尊心和愛國主義情懷。
這首歌曲最大的特點是情感處理。如果單純的分段教唱歌曲，我想學生會很快的對歌曲學習喪失學習興趣。所以在本節(jié)課中導入課程時運用視頻剪接播放抗日戰(zhàn)爭電影片段讓學生快速進入課堂氛圍。再借助PPT課件的圖片展示功能，用兩張圖片引導學生走進抗日小英雄的故事，讓學生對小英雄王二小的故事進行闡述，培養(yǎng)學生的表達能力。并通過展示歌譜播放音樂欣賞歌曲的第一樂段再熟悉歌曲旋律的同時進入小英雄的故事，奠定本節(jié)課學習歌曲的基調(diào)并為下面故事的深入做鋪墊。讓學生能夠快速的進入故事情緒理解歌曲背景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在直觀的欣賞中加強音樂旋律的記憶。
通過讀詞、提問、回答問題，培養(yǎng)學生歌唱能力和表現(xiàn)音樂的能力，激發(fā)學生學習小英雄熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，和不畏強敵，不畏困難，勇于同敵人斗爭的勇氣和智慧，敢于克服困難品質(zhì)。再次通過視頻、音頻、運用記號筆突出歌曲的重難點等方式分析歌曲，并以“音樂中的故事”為主線，突出音樂性，用音樂的變化講故事感染自己和他人，突出每一句的情感體驗，才能更好地完成歌曲的學習。
雖然課堂容量有些大，時間不易把握，但是基本完成教學任務(wù)。如果在教唱環(huán)節(jié)中多放手給學生去總結(jié)，我想學生能夠更深刻的體會歌曲情感的同時也提高音樂自主學習的能力發(fā)展及音樂興趣。
歌唱二小放牛郎教學反思 篇6
《歌唱二小放牛郎》是一首歌詞，也是一首敘事詩，對于現(xiàn)代詩歌的教學我的心中還是有很大的畏難情緒的，不知道如何切入，如何把握？
對于這首詩歌，我認為故事情節(jié)不復(fù)雜，課文內(nèi)容也不難理解，重要的是能激發(fā)學生的情感，讓學生走近王二小的身邊，融入他的生活。為此，課前我精心制作了課件，圖片、文字、影片、歌曲、配樂……整合在一起，渲染一種氛圍。課前我就想：不知道這些泡在蜜糖罐里長大的孩子們能不能感受到那份情感，會不會哭呢？
我沒有想到，孩子們會如此感性！我利用圖片介紹幫助學生理解“掃蕩”這個詞，看著一幅幅凄慘的畫面，聽著老師的敘述，有的孩子就已經(jīng)噙著眼淚了，再讓他們讀這個句子，讀出的情感就不一樣了，有傷痛有憤恨。尤其是在學第5小節(jié)時，我讓學生說說讀句子時哪些詞揪住了你的心，讓你心痛？學生都能找出“挑”和“摔死”，我再讓孩子們看看二小犧牲了，躺在山間石上的圖片，孩子們已淚流滿面，再讀句子時情感得到了充分地表達。在后面，我讓學生聽著音樂靜靜地看著屏幕上的全文：“讓我們在文字中再看看二小。你看到騎在牛背上唱著歌兒的二小了嗎？……你看到機智勇敢，把敵人帶進我們埋伏圈的二小了嗎？……你看到被敵人挑在槍尖，摔死在大石頭上的二小了嗎？”沒有一個學生在開小差，沒有一個眼神是游離的，孩子們端坐著，面色凝重，回答的聲音越來越哽咽，有的孩子已是泣不成聲。此時，再讓學生各自配著音樂朗讀課文，讓情感釋放在文字中。
下課了，平時喜歡嬉鬧的孩子們靜靜地離開了多媒體教室，走回班級，等我從樓上下來，才發(fā)現(xiàn)沒有一個人出來玩，教室的門緊緊地關(guān)著。我推門進去，看到孩子們居然還在哭泣，完全沉浸在其中。有的孩子趴在桌上，雙肩不住地聳動著，可能是不想讓別人看到他的淚水吧；有的孩子就坐在那兒，任淚水肆意流淌，痛快地宣泄著自己的情感；還有的孩子靜靜地望著窗外，他是在回憶什么嗎……我關(guān)上教室的門，輕輕地離開。
語文是一門感性的學問，閱讀時讓學生走進人物的心靈，感受著文字中的情感，應(yīng)該比純粹的閱讀技巧訓練要有效吧。
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