下面是范文網(wǎng)小編收集的角的數(shù)學教學反思11篇(角的認識教學設計與反思)，供大家參閱。
角的數(shù)學教學反思1
角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學習的。這部分資料是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要資料之一。《角的初步認識》是二年級上冊的教學資料，主要的教學目標是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。角的'初步認識雖然資料簡單，可是學生的年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時候盡可能從學生已經(jīng)學習過的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過確定角、找出生活中的角、做活動角、畫角等活動使學生加深對角的概念的理解。
一、創(chuàng)設情境，引入新課
一開始從美麗的學校情境圖入手，給學生介紹園丁手中拿著的剪刀，張開的圖形和做操小朋友伸開的兩臂構(gòu)成的圖形就是角。讓學生在這幅情境圖中找出剩余的角，學生匯報時，并用閃爍角展示出來，采用直觀法，生動形象，使學生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調(diào)動學生學習的進取性。
二、探究新知
小學低年級學生思維仍以具體的形象思維為主，教學中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過張開的剪刀，鐘表上時針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學生找出后，以圖像的形式呈現(xiàn)出來。讓學生觀察抽象出來的三個角，比較觀察找到角的共同點，講解頂點和邊。然后經(jīng)過確定角來加深對角概念的理解。其次，經(jīng)過折角、做活動角讓學生發(fā)現(xiàn)角有大有小，角的大小與它邊的長短無關(guān)，與角兩邊分開的程度有關(guān)，角的兩邊叉開的越大，角越大，兩邊岔開得越小，角就越小。利用這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學生學習的熱情，同時也尊重了學生認知的特點。使學生在動手操作中解決了本節(jié)課的難點。最終，講解畫角的方法加深對角的理解。
三、課堂小結(jié)
課堂的結(jié)尾，結(jié)合本節(jié)課的知識，讓談談本節(jié)課的收獲，從而對本節(jié)課的知識點回顧。
角的數(shù)學教學反思2
今天教學《三角形的內(nèi)角和》，對于三角板，學生是不陌生的，所以我們從一副三角板入手，讓學生算出一副三角板的內(nèi)角和是180°，于是拋出問題，在其他三角形中三個內(nèi)角的和是不是也是180°呢？學生當然會猜是。我覺得今天孩子不僅學到了三角形的內(nèi)角和，還學到了對待一個猜想就要想辦法來驗證的數(shù)學思想。當我要求孩子們來驗證的時候，有的孩子想到了量，有的孩子想到了折，這里我先讓孩子們都去量，量了以后，因為有的同學量的不精確，所以我建議更精確的驗證方法，孩子又想到了折，我又讓孩子們?nèi)フ邸Ｊ潞笙胂?，如果我一開始就讓孩子們嘗試用自己喜歡的方法去驗證一下，說不定碰撞的`火花會跟激烈些。我這樣一步一步來的話，就有些按部就班，沒有那種水到渠成的感覺了。后來，校長提出，一開始有個孩子說到他量到175°，比較接近180°的時候，我只是強調(diào)要精確，卻沒有很好的利用這一資源，如果我這時候讓孩子把他畫的這個三角形撕下來，折一折來驗證的話 ，學生的印象會更加深刻。這點我沒想到，看來我還不夠智慧啊！
楊教導也提出，后面的習題三，正方形內(nèi)角和是360°，而把它對折變成三角形，就變成了180°，把三角形對折還是180°，這道題我沒有深入，這是教材沒把握好?。?/p>
以后要注意，但是這節(jié)課上孩子的表現(xiàn)還是比較令我滿意的，比平時好！呵呵！
角的數(shù)學教學反思3
《角的分類》是學生已經(jīng)學習了有關(guān)角的知識，有了度量角的簡單基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學生經(jīng)常見到的角，關(guān)于它們的定義應通過學生在分類后進行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學生對角已經(jīng)認識的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間。
1、導學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學問題，激活生活經(jīng)驗。
讓學生充分體驗數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的.知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。很多數(shù)學規(guī)律、數(shù)學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學習空間，使學生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數(shù)學的快樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數(shù)學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數(shù)學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。
2、導學生動手實踐、自主探索，促進數(shù)學思考。
注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調(diào)動學生的主動性。本節(jié)課設計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數(shù)學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學鈍角的時候，同樣也要經(jīng)歷這個過程。教學周角時，我要求學生仔細觀察學具轉(zhuǎn)動的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。
在探索新知？？角的分類部分的教學環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標準，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機會，相互交流的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學生在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系，
不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。
角的數(shù)學教學反思4
數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的，角的'分類教學反思。
關(guān)于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。
我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，關(guān)于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。使他們獲得主動探究數(shù)學的快樂。
在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學中，我采取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經(jīng)驗，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。
角的數(shù)學教學反思5
《角的初步認識》主要教學角和直角的初步認識，這些內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。
在教學過程中注重體現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容“從生活中來，到生活中去”的理念。首先，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)找身邊的角，使學生對角有初步鷹爪感知，形成初步的印象。然后從實物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，尋找周圍的角。讓學生貼近生活學習數(shù)學，使抽象的數(shù)學圖形成為學生看得見，摸得著，有親切感，易于接受的事物，使學生能自覺地用數(shù)學的眼光去觀察、思考、解決周圍的問題。在教學直角時，我多注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間參與活動，讓他們在實踐中來體驗認識直角，并讓學生發(fā)現(xiàn)我們可以通過三角板畫出直角。
在學生動手畫角的時候，要及時給予學生肯定，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。數(shù)學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。
體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的'體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎(chǔ)上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。
體驗帶來的是一種學習的革命，數(shù)學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。但是在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于幾何類的知識很抽象，他們思維轉(zhuǎn)不過來，雖然課堂上回答得很好，但從作業(yè)、練習方面來看，學生掌握不是很好，因此，課后，我向同組的老師請教，在幾何這方面的知識學生很抽象。
課后我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。
角的數(shù)學教學反思6
今天的課，我把三角形的認識和三角形的高拆開，分兩節(jié)課來完成。
其實學生在生活中經(jīng)常能接觸到三角行，因此對于三角行的特征，學生完全能自行概括出來。但是對于本節(jié)課的難點：探索、發(fā)現(xiàn)三條邊的長度關(guān)系，感覺自己沒有處理好（從課后的作業(yè)反映出來），雖然課前我再三強調(diào)讓學生帶10 cm、6 cm、5 cm和4 cm的小棒各一根，但是今天還是有三分之一的學生沒有帶，即使是動手擺的同學，得出了不能圍三角形的情況，可是就是無法探究出是何緣由，再加上學生自制學具的局限性，認為10 cm、6 cm、和4 cm的'小棒也能圍成三角形，那些沒有動手擺，只是看別人活動的同學，就更談不上探索和發(fā)現(xiàn)了……總之，本節(jié)課的效果不好，可能連難點也沒攻破。在今后的教學中，對于一些突發(fā)情況的處理，對于學生課前的準備工作情況還得多加注意、強化要求。
角的數(shù)學教學反思7
本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，是本章的重點也是難點，三角形全等 教學反思 賈祥川。教材看似簡單，仔細研究后才發(fā)現(xiàn)對七年級的學生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點就是處理從確定一個三角形全等需要幾個條件到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié)，讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的教學任務。反思整個過程，我覺得做得較為成功的.有以下幾個方面：
1、教學設計整體化，內(nèi)容生活化。通過兩塊全等三角形玻璃打碎了一塊如何裁出一模一樣的一塊玻璃這一實際問題引入課題，提問復習了全等三角形的定義，又很好的過度到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現(xiàn)出來，學得自然新鮮。讓學生初步體驗到成功的喜悅。數(shù)學學習來源于生活實際，學生學得輕松有趣，教學反思《三角形全等 教學反思 賈祥川》。
2、把課堂充分地讓給了學生。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導讓學生發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作、交流討論、展示來解決問題。讓學生在輕松的氣氛中學習數(shù)學知識，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。
3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我先讓學生在白板上畫給定一角一邊的三角形，觀察發(fā)現(xiàn)給定一個條件對應相等不能保證兩個三角形全等，再讓學生在卡紙上畫給定兩個條件的三角形并剪下來與小組成員比較及上臺展示得出結(jié)論兩個條件對應相等的兩個三角形不一定全等。三角的情況較為簡單所以讓學生舉出反例即可。三邊對應相等的情況先讓學生大膽猜想，再畫圖、剪下來比較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：
但也有幾處是值得思考和在以后教學中應該改進的地方：
1、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們數(shù)學教師來探討。
2、教學細節(jié)需進一步改進，教學時應多關(guān)注學生，在學習新知后，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數(shù)后進生仍然是不理解。
角的數(shù)學教學反思8
“角的度量”是在學生認識角的大小基礎(chǔ)上進行的，是小學階段幾何初步知識的一個重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學概念教多，有1°的認識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言。量角對四年級學生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時讓學生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時，我是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生的回答很不錯，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如（30°、150°），學生通過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標數(shù)的角如（75°）這樣可以讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的`角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。
有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學生進行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學生說如何量角的。學生通過一系列的學習，掌握了量角的方法。
角的數(shù)學教學反思9
案例：
師：剛才我們認識了三角形，拿出我們準備好的長度分別為10cm，6cm，5cm,4cm的四根小棒，任意選三根圍一圍，看著能否圍成三角形。
生：操作實踐。
師：你們都圍成了三角形了嗎？怎么圍的？
生：演示。
師：圍的`圖形是不是三角形？你發(fā)現(xiàn)三角形的三條邊的長度有什么關(guān)系？
生：根據(jù)實驗，說出三條邊的關(guān)系。
師：（小結(jié)）三角形的兩條邊長度的和大于第三邊。
反思：
通過動手實踐，自己探索，比較交流等活動，主動地獲得了數(shù)學知識和技能。加強數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)了應用意識和實踐能力。但在教學中，注意教具的四根小棒的粗細，盡量都細一些，防止操練中出現(xiàn)誤差，早成影響，對于學生的探索成功起到了重要的作用。<
角的數(shù)學教學反思10
角的度量”是課程標準小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：
一是量角器的擺放，
二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。
針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。
在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：
首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范。
其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因
另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的`、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。
如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。
角的數(shù)學教學反思11
《角的度量》的教學反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點, 我是這樣設計的。首先是課題的'引進。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。其次是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。
課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應再加強畫角和讀角的練習。
角的數(shù)學教學反思11篇(角的認識教學設計與反思)相關(guān)文章：
★ 一年級數(shù)學教學反思8篇 一年級數(shù)學過生日教學反思
★ 初三數(shù)學教學反思12篇 初三數(shù)學主題課教學反思
★ 四年級下冊數(shù)學教學反思10篇(買文具四年級數(shù)學教學反思)
★ 一年級數(shù)學教學反思10篇(一年級數(shù)學分與合教學反思)
★ 四年級數(shù)學教學反思精品10篇(小學四年級數(shù)學教學反思)
★ 精小學一年級數(shù)學教學反思9篇 小學一年級數(shù)學教案反思
★ 《一元二次方程》數(shù)學教學反思10篇 一元二次方程教學反思20短
★ 小學二年級數(shù)學教學反思11篇(二年級數(shù)學秋游課后反思)