下面是范文網(wǎng)小編整理的《雪兒》教學(xué)反思9篇 兒歌雪花反思，供大家參閱。

《雪兒》教學(xué)反思1

　　《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

　　教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)問題以小組合作的形式展開自主探究學(xué)習(xí)：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“藍(lán)天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美；“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“?。∥覟檠﹥簹g呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的.心情。讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到融為一體的境地。并在本課的教學(xué)中突出信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。文中小作者也是非?？蓯鄣模瑢B類是非常愛護(hù)的，并讓學(xué)生開始理解當(dāng)雪兒再次飛回來看作者，作者會以怎樣的心情來面對它，會有什么樣的心態(tài)，并讓學(xué)生試寫后再交流。

《雪兒》教學(xué)反思2

　　“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語文三年級（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛。

　　誰能讀懂“雪兒”的心呢？當(dāng)然是充滿愛心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時(shí)，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷；當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時(shí)，小作者天天陪著它到陽臺上看藍(lán)天，看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開雙翅飛起來時(shí)，小作者為它歡呼；當(dāng)“雪兒”飛回陽臺轉(zhuǎn)圈圈時(shí)，小作者對它說：“雪兒，你去吧！藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”

　　《雪兒》是一篇散文，課文沒有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過品讀課文體會這種美好的感情呢？

　　教學(xué)時(shí)我并沒有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會小作者對雪兒的喜愛之情。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握：通過讀課文，你體會到小作者對雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“喜愛之情”引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文，畫出能表達(dá)小作者喜愛雪兒的句子加以體會。

　　在第二自然段中，學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’?！焙汀拔覍ρ﹥赫f：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請學(xué)生畫出寫我的動(dòng)作的詞語“洗、敷、取名”，體會我對雪兒的細(xì)心呵護(hù)；后一句主要通過感情朗讀體會我對雪兒的體貼關(guān)愛。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會到？學(xué)生馬上會注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽臺上看藍(lán)天”等語句，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心，也體會到了小作者對雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進(jìn)一步體會了小作者對雪兒真摯的關(guān)心和喜愛。學(xué)生讀懂了小作者對雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！币獙?shí)現(xiàn)真正意義上的'對話，教師的第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對話、深入地解讀文本，用心體會文本所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會作者的寫作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對話時(shí)要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話的過程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等對話，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《雪兒》教學(xué)反思3

　　1、抓住問題讀課文

　　課文一開始，我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學(xué)習(xí)，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“藍(lán)天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝?！钡仍~語，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

　　2、體會深層含義

　　課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時(shí)候，我時(shí)時(shí)不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨(dú)，感受“明媚的春光”實(shí)際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍(lán)天，看白云，此時(shí)其實(shí)作者的心和鴿子的`心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學(xué)生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝?！拔摇痹缛栈謴?fù)自由。這時(shí)，教師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達(dá)成共識，我和雪兒共命運(yùn)。

《雪兒》教學(xué)反思4

　　本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事，生動(dòng)的情節(jié)，優(yōu)美的語言，真摯的情感，給人以強(qiáng)烈的感染。根據(jù)教材特點(diǎn)，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

　　一、自主探究。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，課堂教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。本偏文章形象感人，情節(jié)生動(dòng)，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，以求真正體現(xiàn)新課程理念。在揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息。在教學(xué)第二課時(shí)，同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂確，品味獲得成功的愉悅。

　　二、以讀代講。

　　“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”在教學(xué)過程中，我沒有細(xì)致入微的講解，也沒有“獨(dú)具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內(nèi)化，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從學(xué)生富有個(gè)性化的精彩發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)鮮活的，同時(shí)又是多元的'和獨(dú)特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風(fēng)”。

　　三、啟發(fā)想象。

　　“入境始與親。”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生批文入境，進(jìn)入角色，體驗(yàn)感受。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果你是文中的‘我’，你會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學(xué)生展開想象，自由表達(dá)，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。

《雪兒》教學(xué)反思5

　　片段：雪兒是只怎樣的鴿子？

　　一學(xué)生說：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的?！?/p>

　　一學(xué)生說：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”

　　一學(xué)生說：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息?！?/p>

　　一學(xué)生說：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息?！?/p>

　　閱讀大王小王比較聰明，總會拿出和別人不一樣的答案，她說：“這是一只幸運(yùn)的.鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷。”

　　感想：一直認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學(xué)生的潛能。作為教師，提的問題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。

《雪兒》教學(xué)反思6

　　1、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花

　　我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我認(rèn)為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開。而且學(xué)生抓住中心話題，一定會學(xué)得簡單，學(xué)得深刻。

　　本課教學(xué)，第一課時(shí)和第二課時(shí)，我分別設(shè)計(jì)了“雪兒是在什么情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”這兩個(gè)中心話題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節(jié)課中，學(xué)生在中心話題的引導(dǎo)下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福??學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會了讀書。

　　2、追求有效訓(xùn)練，讓素養(yǎng)與技能并重

　　⑴字詞聽寫，這是常規(guī)訓(xùn)練，每篇課文教學(xué)都堅(jiān)持，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，抓住容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞，第二課時(shí)聽寫，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，即使糾正?；A(chǔ)知識力求扎實(shí)，課課過關(guān)。

　?、瓶陬^填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語概括準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，也是對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和深化。學(xué)生說出：勇敢的、堅(jiān)強(qiáng)的、飛躍千山萬水的、不畏艱難險(xiǎn)阻的、受傷的等等，不正是基于自己對課文的理解和概括嗎。 ⑶ 說寫訓(xùn)練，我是怎么對待雪兒的，“在 時(shí)候，我為雪兒 ”，最后再設(shè)計(jì)完整概括。長期訓(xùn)練下去，相信學(xué)生到了高年級概括與完整簡潔表達(dá)的'能力一定會很強(qiáng)。

　?、茸x寫結(jié)合，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過小練筆，進(jìn)行局部想象說話、寫話練習(xí)。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話，描述我和雪兒告別時(shí)的情景。這是教材規(guī)定的寫話訓(xùn)練，必須課內(nèi)完成。同時(shí)與補(bǔ)充習(xí)題上的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，減輕學(xué)生的課外訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。

　　3、注重讀悟結(jié)合，讓語言與精神同構(gòu)共生

　　閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)中，要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，真正體會課文表達(dá)的感情。

　　本課教學(xué)，我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云??”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過朗讀，讓學(xué)生體會到我說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。

　　4、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，本課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下兩處：

　　一是設(shè)計(jì)話題，以任務(wù)和目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)中心話題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進(jìn)行小組討論，交流反饋。

　　二是交給方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。如：教師運(yùn)用“一句話一顆心，一件事一片情”這個(gè)方法教學(xué)完兩句后，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽。

《雪兒》教學(xué)反思7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。

　　2、學(xué)會本課生字詞，結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。

　　3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過朗讀把理解和體會表達(dá)出來。

　　4、背誦課文的4、5自然段。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過朗讀把理解和體會表達(dá)出來。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。

　　2、通過學(xué)習(xí)第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個(gè)人在家里休養(yǎng)，感到非常地孤獨(dú)、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節(jié)）

　　3、過渡：在小作者盼望著早日康復(fù)，走出家門，在藍(lán)天下奔跑，在春風(fēng)中歌唱的時(shí)候，雪兒來到了她的身邊，剛來時(shí)雪兒是什么情況？請同學(xué)們讀讀第二自然段。

　　二 、出示任務(wù)一

　　雪兒是一只怎樣的鴿子

　　策略（組內(nèi)交流學(xué)習(xí)）

　　1. 讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說說體會。

　　2.說說我和雪兒有什么相同之處

　　小組匯報(bào)交流教師補(bǔ)充

　　小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？

　　雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐啊！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書：相識）

　　重點(diǎn)句段的交流

　?。ǔ鍪緢D片）瞧，多可愛的雪兒??！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？

　　[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據(jù)回答板書：雪白雪白），你從這個(gè)疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）

　　那你就讓這只雪白的信鴿展現(xiàn)在我們眼前吧！指名讀。（好白呀！）

　　你還讀出了什么？（生說不出）

　　你聽出什么了？（喜愛）你真是老師的知音?。∧阋材芟肜蠋熞粯幼x出喜愛之情嗎？試試！（你真愛它）現(xiàn)在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！

　　你們看看，雪白雪白這個(gè)疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關(guān)語句。生自由讀文。

　　3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”]

　　“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當(dāng)成了人，當(dāng)成了家人）

　　一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心里會怎么想？

　　同學(xué)們，想象一下，我在說這句話的時(shí)候，會有什么眼神，什么表情或許什么動(dòng)作呢？

　?。ǔ鍪荆何摇獙ρ﹥赫f：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”）

　　4、一件事，一份情，我們再來體會她們一起看云的心情吧！

　　出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……]

　　你會天天看藍(lán)天，看白云嗎？你覺得小作者現(xiàn)在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？

　　老師注意到了這個(gè)詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節(jié)奏很美，我們從雪白

　　雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情，這個(gè)疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動(dòng)態(tài)美，“我”

　　此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？

　　是心情搖曳了白云，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）

　　5、小結(jié)：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。

　　過渡：是相處加深了了解，過一段時(shí)間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個(gè)自然段。

　　6、作者了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，能夠飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。]

　　這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)……）

　　想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險(xiǎn)阻呢？（風(fēng)雨雷電，受傷……）

　　這些艱難險(xiǎn)阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。

　　老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“勝利”的故事。聽了這個(gè)故事，你有什么感受？

　　面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產(chǎn)生一種新的感情，那就是——敬佩！

　　讓我們帶著對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。

　　愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍(lán)天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來，能夠重返藍(lán)天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）

　　7、過渡：在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。

　　出示任務(wù)二

　　我和雪兒有著怎樣的感情

　　策略：從課文中找找有關(guān)詞句說說，小組交流學(xué)習(xí)

　　匯報(bào)成果

　　出示：[終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。]

　　“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動(dòng)）（板書：康復(fù)歡呼）你能把我高興、激動(dòng)的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。

　　8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，現(xiàn)在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！蔽野蜒﹥狠p輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。】

　　“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）

　　像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個(gè)疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）

　　再讀一讀這一節(jié)，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）

　　這分別的情景用一個(gè)詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)

　　你能把這不舍之情讀出來嗎？

　　多么感人而又溫馨的一幕??！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時(shí)間把它背上。

　　三、總結(jié)全文。

　　同學(xué)們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨(dú)、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個(gè)遇到受傷的小動(dòng)物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。

　　四、作業(yè):（任選一題）

　　1.當(dāng)作者再次回憶起與雪兒相處的美好時(shí)光時(shí)，假如是你，你會對雪兒說些什么呢？

　　2.背會課文的三四段

　　教學(xué)反思

　　《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的`小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動(dòng)中?！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺，提高基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過朗讀，讓學(xué)生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中，體會到人應(yīng)該關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會變得更加美好。

　　本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問題進(jìn)行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會針對學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

《雪兒》教學(xué)反思8

　　讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨(dú)特，孤獨(dú)的“我”許久不再孤獨(dú)，與雪兒同時(shí)好起來，飛向藍(lán)天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

　　讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光?。　焙苊黠@可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨(dú)立也會給學(xué)生一些啟發(fā)。不過這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)心的。因?yàn)榧偃纭拔摇笔莻€(gè)未成年人，其爸爸、媽媽的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋€(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。

　　看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達(dá)父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說，這五個(gè)詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉(zhuǎn)移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛心的家庭……

　　也許我們無法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉(zhuǎn)移至自己的心中。

　　“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導(dǎo)三年級學(xué)生初步學(xué)會思考，通過“我”對雪兒的`所為，思考如何自主面對生活。這個(gè)單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育，即引導(dǎo)學(xué)生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學(xué)生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動(dòng)醫(yī)治自己”這是非常美的，因?yàn)檫@里“自我的祝福”。

　　這篇文章以輕松、快樂的語調(diào)來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。

《雪兒》教學(xué)反思9

　　教完《雪兒》，我思緒萬千。課文中字里行間都透露著“我”對雪兒的喜愛。洗澡、敷藥、取名字……正是因?yàn)樽髡邩O其用心的呵護(hù)，才使這只鴿子沒幾天就和“我”熟了，才會有人鳥一起相依在陽臺看藍(lán)天白云的溫馨畫面。為了使學(xué)生能更近地走進(jìn)課文，我讓他們閉眼想象那動(dòng)人的一刻應(yīng)該是怎樣的？想象“我”還會為“雪兒”做些什么？由此進(jìn)行的再加工創(chuàng)造豐富了文本，也豐富了學(xué)生的情感。

　　可就在我們都陶醉在“我”對“雪兒”的濃濃情意之中時(shí)，班級的一個(gè)思想有些成熟的學(xué)生卻站起來了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”老實(shí)說，在教這篇課文之前我可沒思考過這個(gè)問題，當(dāng)他把這個(gè)問題拋出來的時(shí)候，我第一個(gè)答案就是劊子手捕鳥者，然后才想到也許這只鴿子是自己不小心弄傷的。學(xué)生顯然和我第一個(gè)答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)動(dòng)物”上來了，于是，我的思緒又回到了課文的`開頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的。”“眼睛里充滿哀傷?！彼宜龅降氖俏闹心莻€(gè)善良的小姑娘，才會有最后完美的結(jié)局。想到這兒，我又接著問學(xué)生：“站在陽臺上看藍(lán)天白云的‘雪兒’此時(shí)最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在藍(lán)天上飛翔！”一個(gè)學(xué)生的回答很完整。“它除了需要一個(gè)自由自在的生活外，我想，它更渴望一個(gè)和平美好的自然環(huán)境?！焙苌钸h(yuǎn)，也很精彩的回答！

　　我想，有的時(shí)候，真的要放開空間讓學(xué)生去讀課文，“仁者見仁智者見智”有依據(jù)可言，有道理可講，那就是會品了。語文這東西，有時(shí)真的沒有必要追求唯一的答案，就好像“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號，讓人遐想的內(nèi)容有很多，不需要受很多限制的。

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