下面是范文網(wǎng)小編整理的比熱容教學反思范文3篇(比熱容教學設(shè)計課后反思)，以供參閱。
比熱容教學反思范文1
本節(jié)課的目的就是通過復習上一課的結(jié)論，引出比熱容，首先，幫助學生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務(wù)，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務(wù)。第五步，引導學生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正。
在上述的教學過程中，個人感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學設(shè)計中不能充分的估計學生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的`體現(xiàn)了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯
比熱容教學反思范文2
課講完了，卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點的突出，教學目標的達成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：
我在教學中注意到的問題：
1、本節(jié)課根據(jù)學生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學生的興趣，還能啟發(fā)學生的思維，使學生能將認識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學研究的方法結(jié)合起來，產(chǎn)生學習愿望，讓學生體會到物理在生活、生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。
2、本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學中，考慮到這個探究實驗的復雜性、要注意的方面較多，于是把這個學生探究實驗改為教師演示實驗，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來觀察的'學生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學生由于未經(jīng)歷實驗過程，不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象，因此對水和煤油的吸熱能力誰強誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學的目的很難達到。
教學中存在的問題：
因為“比熱容”這一概念向來是學生在學習中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識點。所以我在教學中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學生在理解實驗事實的基礎(chǔ)上領(lǐng)會比熱的概念，但因為學生基礎(chǔ)較差，教師的詳細講解反而使學生更加迷糊。因此，今后在教學中要注意精講。由于本節(jié)課的教學中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導致教師講的時間多，學生練習的少，學生該掌握的知識沒有得到及時鞏固，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束，導致學生在學習本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景，這些，都是今后在教學中要注意避免的。
比熱容教學反思范文3
比熱容一直是初中物理教學的難點。要突破這個難點，從正面強攻——讓學生在一個或數(shù)個課時做到真正理解比熱容的意義是不現(xiàn)實也是沒有必要的。尤其在課改的環(huán)境下，新課程標準也沒有要求做到這一點。
因此采用迂回的方式可能效果更好。那就是以實際需要為引導：在同樣受熱（或冷卻）的條件下，為什么有的物體溫度升高（或降低）的多，為什么有的物體就少？引導學生分析物體間可能存在的各種差異，對比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個物理量來表示后者的.差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。
然后再將比熱容放在其他實例中，運用它去分析這些實例，證明其合理有效。通過這種漸進式的、潛移默化式的作用，學生在課標要求的范圍內(nèi)就能達到“理解”的程度。這時，他可能不能用語言完整來表達對比熱容的理解，但這又有什么關(guān)系呢？
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