下面是范文網(wǎng)小編收集的珍珠鳥教學反思10篇(課文珍珠鳥的教學反思)，供大家參閱。
珍珠鳥教學反思1
郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人后要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要?！迸囵B(yǎng)語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用：它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓(xùn)練，提高語言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語言文字訓(xùn)練的最高境界：它是提高語文素質(zhì)的重要手段之一。
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時，我充分利用多媒體教學手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感，進而培養(yǎng)學生良好的語感。
一、在朗讀中培養(yǎng)語感 。
“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！币囵B(yǎng)學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應(yīng)先從朗讀入手。
教學中，我充分讓學生讀書，感知課文的語言。在教學第6自然段時，告訴學生“一段精致的文字，往往蘊含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動的'詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，“多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。這樣，通過自讀、引讀、配樂美讀，學生充分感受到了人鳥情，擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美。
二、在想象中培養(yǎng)語感。
聯(lián)想和想象是依據(jù)言語對象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象?？梢允谷藢ρ哉Z的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理……
在教學中，我提出“小鳥探出了腦袋，它會說些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。
三、在比較中培養(yǎng)語感。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導(dǎo)學生找出作者對珍珠鳥的獨特稱呼“小家伙”，再出示句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥?！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。通過比較，學生領(lǐng)悟語言的意蘊的語感能力就得到了一次鍛煉。在引導(dǎo)學生感悟“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學生換一種說法，學生說出了“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”通過比較，學生就感受到了反問句更能表達出作者此時強烈的感情，對信賴的呼喚。這樣培養(yǎng)了學生對語言的情味的語感能力。
四、在體驗中培養(yǎng)語感。
課文是用語言文字來塑造藝術(shù)形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過形象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來。讓學生走進馮驥才的書房，化身于那只可愛的珍珠鳥，就更易于走進珍珠鳥的內(nèi)心世界，體驗珍珠鳥信任我的漸進過程。教學中，我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：同學們現(xiàn)在你就是珍珠鳥，我是你的主人馮驥才，你愿意和我談?wù)勑膯?？小家伙，我正在寫字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？“主人，你快停筆吧，我要和你交朋友?！薄爸魅?，你辛苦了，我正在為你按摩呢”學生自然地進入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情誼。
五、在表達中培養(yǎng)語感。
學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結(jié)尾，我出示了這么幾句話，
信賴是一座橋， 讓我們心靈相通；
信賴是一首歌， 讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
學生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一盞燈，點亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書，豐富了我的人生”“信賴是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多么精辟，多么傳神！學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
語感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的艱苦勞動的過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學生的語感放在重要位置，真正領(lǐng)會葉圣陶先生所言的“至于文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”的含義，因為有了較強的語感，也就有了較強的語言文字基本功，從而達到“展卷而自能通講，執(zhí)筆而自能合度”的最佳境界。
珍珠鳥教學反思2
《珍珠鳥》屬于一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>
一、教學效果
本課教學，讓學生在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，引導(dǎo)學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。針對課堂容量及教學流程達到的效果現(xiàn)總結(jié)如下：
1、相識。
初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個問題：文章寫了幾只鳥？珍珠鳥長啥樣？學生快速瀏覽，標畫出相關(guān)語句。接著讓學生交流，初步認識珍珠鳥，感受作者選材時布局謀篇的功力，以及對珍珠鳥的喜愛之情。緊接著指導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞讀出此時的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。
2、尋境。
可是，有人說，這是一種怕人的鳥。我們之間相處得如何呢？找到最能表現(xiàn)這種意境的句子。學生再次走進文本，從文章中去尋找答案。“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！币幌伦佑橙雽W生眼簾，多么美好的畫面，多么令人感動的瞬間！帶著自己獨特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時順勢激起學生的生活積累：你生活中有過哪些美好感人的畫面？通過分享，讓孩子們感受生活的美好！
3、悟情。
美好需要保護，需要守望，需要寬容，需要奉獻，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥信任的呢？學生再次走進文本，邊讀邊在空白處寫下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥的信任，小鳥居然來到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個孩童般趴在我的肩頭睡著了，且睡得那樣熟！
4、懂法。
為了學生能遷移運用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫順序的.詞語去感受作者言之有序、言之有物的寫法。（先是……然后……再……）然后讓學生仿照練習寫話，描寫生活中的一個場景，要做到言之有序。語文學習的終極目標是為了更好地表達，這樣便更好地將新課標落到了實處。
二、成功之處
學生徜徉在語言文字里，真正感受到了語言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導(dǎo)遷移運用，讓語文的學習成為一種習慣，一種能力。
三、不足之處
學生的背誦沒有落實好；品詞析句的能力有點走過場，沒能做到最好的預(yù)設(shè)。
四、改進措施
如果再來教這篇課文，我會做更全一點的預(yù)設(shè)，會設(shè)計如何引導(dǎo)學生背誦積累的環(huán)節(jié)，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會增加一個拓展的環(huán)節(jié)：搜集與信賴相關(guān)的名言、人物或事件，引導(dǎo)學生去做一個講信用的人，能創(chuàng)造和諧幸福畫面的人！
珍珠鳥教學反思3
感受不一般的愛
——《珍珠鳥》教學反思
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：
通過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇??！可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節(jié)是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。接著，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流后面的'課文內(nèi)容，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學生隨著作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
珍珠鳥教學反思4
《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程是教學的重點。在學生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥之后一點都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥做了些什么從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情然后引導(dǎo)學生自讀、自悟、討論、交流，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的完美的情景。
閱讀提示還給學生提出學習要求：結(jié)合生活實際和同學交流對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的體會。在即將結(jié)課時，我向?qū)W生提問：珍珠鳥對作者如此信賴，源于作者對它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎他想告訴我們什么呢學生由人與動物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們在世界的每一個角落里都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng)造出這種完美的`境界。學生加深了對課文重點句的理解和認同，悟出了人類生活的哲理。
學完課文，學生對動物的關(guān)愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學生與本文、作者的對話中提高了道德的認識。
珍珠鳥教學反思5
我以“珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。我從以下幾點入手設(shè)計。
一、感受鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋W生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種漂亮但怕人的小鳥，但它卻能和作者親密相處”。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學生進一步深入理解。
二、感受美好境界
在教學課文第13自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的.情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時點撥：“在作者眼里，珍珠鳥太漂亮可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“美好的境界”，有的說叫“人鳥情”，還有的說叫“信賴”，學生的回答充滿了自己的理解。
三、感受人鳥之情
要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到作者對珍珠鳥的“關(guān)愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應(yīng)抓住學生的初步感受，引導(dǎo)學生：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥的愛：
作者為他們按時添食加水，給他們布置溫暖舒適的家。整整三個月，絕不掀開吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，作者“不管它。這里體現(xiàn)了作者的包容，對鳥兒充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它喝我的茶”，“啄”我的筆尖，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出心血的。
整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，死盯教案，結(jié)果往往適得其反。
珍珠鳥教學反思6
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜愛這篇文章。因此在教學設(shè)計時，主要想讓學生領(lǐng)會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應(yīng)當使學生被動地理解知識，而應(yīng)當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！比绻谡n堂教學中，學生透過課前的預(yù)習已經(jīng)對教材有了必須的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，透過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再透過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢堅信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜愛按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結(jié)尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養(yǎng)語感。為此，在教學結(jié)尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學生對動物的.關(guān)愛，對同學的友愛，對信賴的明白，都在情感的體驗中得到了感性的明白，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，堅信愛心的滋潤必須能夠創(chuàng)造出完美的未來。
珍珠鳥教學反思7
《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談?wù)勎业恼J識。
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進而引導(dǎo)學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應(yīng)抓住學生的初步感受，引導(dǎo)學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的`感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導(dǎo)下，學生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。
珍珠鳥教學反思8
昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》，對于略讀課型怎么上，我又產(chǎn)生了疑惑?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。有了問題，就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思，寫得真好！把我的種種疑問，都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收獲，真的非常感謝王老師！就是從那時開始，我對略讀課型，才算真正有了一點點新的思考。
略讀課怎么上？今天，我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導(dǎo)：“略讀課文的主要任務(wù)就是粗知大意”來展開。如何粗知大意，我設(shè)計了四個層次。第一個層次是初讀，理清文脈。了解作者的行文思路，是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫，并且初知文章的主要內(nèi)容。第二個層次是再次略讀，感受“信賴”。讓學生默讀課文，說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來，并通過讀，讓學生對這五個典型的場景產(chǎn)生更生動的感受。第四個層次是提升，通過多種形式的讀，尤其是抓住最后一個場景，珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場景，讓學生不斷加深對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進行延伸和練筆。
在設(shè)計的過程中，我始終想著王老師提出的一個略讀課要注意的問題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現(xiàn)，每一次“走一個來回”，都有一個明確的目的，而這個目的，既是基于前一個環(huán)節(jié)，又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的；后一個目標應(yīng)該高于前一個目標，它們又應(yīng)該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。
除了對略讀課型的思考，我還有一點思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后，我有一種別樣的感覺：語文課，不能僅僅是學語文的課。語文課，它更應(yīng)該具有一種人文的關(guān)懷。王老師的珍珠鳥，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關(guān)懷，這已經(jīng)超越了文化，直指人性。我們以前也說“人文性”，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊含的文化的東西挖出來，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后，我突然對此有了新的思考。
記得在備《珍珠鳥》時，我看到過一篇評論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評論家所寫的。從前我讀《珍珠鳥》，沒有過這樣的感覺。這位評論家寫的，我覺得特別在理。如果人與人之間本來就是信任的，這種信任給我們的感受，難道不是遠遠不如失去信賴后再重拾信賴來得震撼嗎？
想到這里，我又想到，語文課，到底要給孩子們什么？評論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強加給孩子們呢？根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而，我的這種思考，又是對這節(jié)課毫無價值的嗎？不是的`。我聯(lián)想到，文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話，我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了！正因為這是一種怕人的鳥，珍珠鳥對“我”的信賴，才顯得多么來之不易！更是因為這種信賴的來之不易，才讓作者產(chǎn)生了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感?。∷?，我在最后讀到“人鳥相依”的境界時，引領(lǐng)著孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥”，而它從怕人到信賴，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動，這種濃濃的、深深的情，才會讓每一個讀到這里的人，都會不由自主地被打動。雖然我這個設(shè)計，沒有直接表達出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價值關(guān)懷的這個角度，我關(guān)照到了這一點。人性，深刻的人性，有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個范圍內(nèi)，更深刻地感悟到人性之美，萬物之靈，為人性之美與萬物之靈所感動，這也許是我們能在上語文課之前，能夠為孩子們想得更多的事情。
珍珠鳥教學反思9
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閱讀興趣。
所以，我決定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，經(jīng)過賞析好詞好句來理解中心，并經(jīng)過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產(chǎn)生對小鳥的喜愛之情。然后讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過程，我為學生創(chuàng)設(shè)一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談?wù)勑?。同學們根據(jù)不一樣問題，大膽想象，說出自我的見解，引領(lǐng)學生用自我的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，說說自我看到了什么。讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的`語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。最終，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出完美的境界?！按藭r此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關(guān)愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，可是我有些地方還是放不開手，做的說的過多。經(jīng)過這節(jié)課我深深地認識到：僅有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閱讀活動的資料更加豐富多彩。
珍珠鳥教學反思10
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進而引導(dǎo)學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應(yīng)抓住學生的初步感受，引導(dǎo)學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導(dǎo)下，學生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的`，這是多么完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞潛力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種潛力的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩
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