下面是范文網(wǎng)小編分享的比的應(yīng)用教學(xué)反思10篇 圓的認(rèn)識教學(xué)反思，以供參考。
比的應(yīng)用教學(xué)反思1
本節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生解決求“比一個數(shù)提高（或增加）百分之幾的數(shù)”或“比一個降低（或減少）百分之幾的數(shù)”的實際問題，提高學(xué)生運用百分?jǐn)?shù)解決實際問題的能力。教學(xué)中，我從實際生活出發(fā)，如由“雜交水稻產(chǎn)量”“列車提速”等實際問題，引導(dǎo)學(xué)生理解“提高百分之幾”的意思。這種具有時代感的問題與情境相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)方法的使用上，既運用了類比的'方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識之間的密切關(guān)系，又運用小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探索中理解、掌握所學(xué)生知識，感受到成功的喜悅，為后面兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
但是，本節(jié)課的教學(xué)中也有很多不足之處，如對學(xué)困生解法的指導(dǎo)不夠及時，給學(xué)困生自我展示的機會較少，這些問題在今后的教學(xué)中都要引起重視。
比的應(yīng)用教學(xué)反思2
反思這節(jié)課的教學(xué)過程，我始終把分析問題、尋找等量關(guān)系作為重點進(jìn)行教學(xué)，不斷對學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生掌握解題思路和方法，卻忽視了和學(xué)生的溝通和交流，學(xué)生活動較少，沒有放手讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，哪怕是錯誤的，也是學(xué)生思考的結(jié)果，大不了再糾正，學(xué)生也會更加牢固的掌握。比如探究2：學(xué)生在我的引導(dǎo)下能準(zhǔn)確地列出方程，在進(jìn)行小結(jié)公式a(1±x)2=b之后，在做后面的鞏固練習(xí)和應(yīng)用拓展時就應(yīng)該讓學(xué)生自己去分析解決問題，而我看學(xué)生分析困難，忍不住加以提示。雖然學(xué)生很快列出方程了，但我一點都沒有成就感。以后的教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生自主探索的思維習(xí)慣，不能越俎代庖。
學(xué)生要理解題意，分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數(shù)量關(guān)系，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。弄清楚什么是變化前的量，什么是變化后的量，增長或降低了幾次。為此，我準(zhǔn)備設(shè)計一些教學(xué)方法，有計劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。
增長率問題是一元二次方程中的重點問題，本節(jié)課設(shè)計的'優(yōu)點是不同問題中反應(yīng)不同的增長率，有利于學(xué)生更合的掌握增長率問題。
比的應(yīng)用教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來。解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題，可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，提高百分?jǐn)?shù)解決實際問題的能力。
成功之處：
1.重視解題策略的培養(yǎng)，提高解決問題的能力。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。一是先求出實際比原計劃增加的公頃數(shù)，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃增加了百分之幾。通過兩種方法的教學(xué)對比，使學(xué)生明確解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題的'不同解題思路，同時應(yīng)用線段圖加強學(xué)生圖形結(jié)合進(jìn)行解決問題的能力。
2.重視題目的變式，訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問題的能力。在教學(xué)例2的問題后進(jìn)行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”。為防止負(fù)遷移，可以提出問題：能不能說原計劃造林比實際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學(xué)生明確這道題實際求的是原計劃造林比實際造林少的公頃數(shù)占實際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%?；蛘呦惹蟪鲈媱澰炝质菍嶋H的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原計劃造林比實際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過變式練習(xí)，即開拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。
不足之處：
學(xué)生對于（14-12）÷14≈14.3%這個算式習(xí)慣上用等于號，而不是用約等號。
比的應(yīng)用教學(xué)反思4
應(yīng)用題教學(xué)一直困擾著數(shù)學(xué)教師。而一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)更是讓數(shù)學(xué)教師頭痛。因為，一年級小學(xué)生年齡比較小，理解能力差，語言表述不完整。要想讓學(xué)生在短期內(nèi)，學(xué)好應(yīng)用題是一件難事。
我打算從以下幾點入手：
1、教師要精心設(shè)計習(xí)題，來吸引學(xué)生的注意力。
2、通過操作，引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題里的數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。
3、教師要善于總結(jié)同類型的習(xí)題，比如：遇到問題中有“一共”、“和”“合起來”……用加法計算；遇到問題中有“還?！薄斑€有”“還要”“已經(jīng)”“吃掉”“賣出”“用去”……用減法計算。
4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的總結(jié)找到關(guān)鍵詞，并把它圈起來，再決定用什么方法計算。
5、善于引導(dǎo)學(xué)生比較不同類型題目的.區(qū)別與聯(lián)系。
6、引導(dǎo)學(xué)生提煉“整體”與“部分”之間的關(guān)系。
7、重視學(xué)生應(yīng)用題的基本功訓(xùn)練，主要是計算，找條件、問題，分析數(shù)量關(guān)系，根據(jù)條件提出數(shù)學(xué)問題，解答……
應(yīng)用題教學(xué)的問題不是一朝一夕就能解決的，它需要長時間的不懈努力，才能夠收獲成功。
比的應(yīng)用教學(xué)反思5
本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識和加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對前幾節(jié)課的一次應(yīng)用。通過這一課的學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生將所學(xué)的知識同生活的實際情況相聯(lián)系，并讓學(xué)生學(xué)會用學(xué)到的知識解決實際生活中的問題。在教學(xué)中，重點是讓學(xué)生理解圖意，知道要解決的問題。
教材從易到難，先進(jìn)行加法的應(yīng)用。我先讓同學(xué)們仔細(xì)觀察書上的圖，問學(xué)生看到了什么，能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生會說有兩組兔。左邊有4只，右邊有2只。接著我又補充誰能根據(jù)上面同學(xué)的回答，用三句話完整的說說圖意。
學(xué)生會回答草地上左邊有4只小兔子，右邊有2只小兔子，一共有幾只兔子？與此同時出示大括號和問號，讓學(xué)生理解它們的`意思，如此一來，同學(xué)們很輕松的列出了算式。
接著，進(jìn)行減法應(yīng)用的學(xué)習(xí)，這是一個教學(xué)難點，需要學(xué)生一定的逆向思維。也是一樣的，我先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，自己嘗試說出圖意，然后再列出符合圖意的算式。
最后我讓學(xué)生自己去總結(jié)什么時候用加法，什么時候用減法，最后我再來總結(jié)，求整體用加法，求部分用減法，這樣在孩子遇到同種類型的數(shù)學(xué)問題時會很輕松的去解決。
一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)還是做對了，還是有一部分同學(xué)還會想當(dāng)然，將應(yīng)該用減法的題寫成加法，或者不用總數(shù)減，而用大數(shù)減小數(shù)。他們并不會特意的去看問號所在的位置，做題容易跟著感覺走，第一印象對他們來說尤其深刻。若要讓一年級的他們學(xué)會初步的辨別和分析，也是一件不容易的事，只有通過不斷地練習(xí)、改正，讓他們意識到自己的錯誤，從而來克服這個定勢。
另外在本節(jié)課中孩子們由于第一次遇到這么多教師在課堂上，所以不敢發(fā)言，課堂氣氛不十分活躍，在以后的教學(xué)中我回慢慢來引導(dǎo)孩子。
比的應(yīng)用教學(xué)反思6
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。初接觸電學(xué)的`學(xué)生在運用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計算時，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
?。?）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，
比的應(yīng)用教學(xué)反思7
《平面連桿機構(gòu)》是中等職業(yè)學(xué)?！稒C械基礎(chǔ)》中的重要內(nèi)容，《鉸鏈四桿機構(gòu)的演化及應(yīng)用》是該章中的重點和難點。鉸鏈四桿機構(gòu)是平面連桿機構(gòu)中最為典型的機構(gòu)，它可以演化為“曲柄滑塊機構(gòu)、導(dǎo)桿機構(gòu)”，多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，雖然在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機構(gòu)的演化過程及應(yīng)用”知識時表現(xiàn)出的困難程度有差別，但由于缺乏直觀經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均會存在一定的難度！筆者針對現(xiàn)在所任教的單招學(xué)生教學(xué)對象，設(shè)計了一堂課堂教學(xué)并進(jìn)行了實施，本文對教學(xué)中的成功與不足等方面進(jìn)行教學(xué)反思，以在今后教學(xué)中有所借鑒，提高教學(xué)效果!
教情、學(xué)情分析：任教學(xué)生為“單招班”學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度較不是太好。本節(jié)課是一堂復(fù)習(xí)課，在第一輪新課教學(xué)中主要采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，因?qū)W生對“機構(gòu)的應(yīng)用”缺少感性認(rèn)識，理解時表現(xiàn)出一定的難度。本節(jié)課運用“多媒體”教學(xué)手段（更加直觀）、采用“課堂自主—研究學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，力圖使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解更加深入，掌握更加透徹！
“教學(xué)目的”的制定：1.掌握鉸鏈四桿機構(gòu)的演化過程及演化機構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成及運動原理（認(rèn)知目標(biāo)）；2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力和自學(xué)能力，使他們能在實習(xí)或生產(chǎn)中解決相關(guān)的技術(shù)問題（能力目標(biāo)）；3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生互動、交流、達(dá)到“教學(xué)相長”的效果，進(jìn)行熱愛專業(yè)的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)（情感目標(biāo)）。
教學(xué)方法及手段的選擇：本節(jié)課采取課堂自主——研究的教學(xué)方法，課前讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，課堂上教師對總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在講解每個知識點時，采用“引導(dǎo)教學(xué)法”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”，先示出引導(dǎo)問題，讓每個學(xué)生通過思考解決問題，層層遞進(jìn)，逐個解決問題，然后教師對學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)、訓(xùn)練和拓展；為彌補學(xué)生想像能力的欠缺、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，對鉸鏈四桿機構(gòu)的演化過程可采用flash軟件制作課件，對演化機構(gòu)的應(yīng)用（結(jié)構(gòu)組成和運動原理）可從Internet上搜索多種教學(xué)素材（錄像、實物等），提高教學(xué)效果！
教學(xué)過程如下：
一、思維引入：
1．鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本類型及判斷方式？
2．急回特性判定及其應(yīng)用意義？
3．曲柄搖桿機構(gòu)死點產(chǎn)生條件、位置、克服方法、應(yīng)用？
4．列舉實際生產(chǎn)生活中三種典型鉸鏈四桿機構(gòu)的應(yīng)用實例？還存在哪些其他形式的四桿機構(gòu)？
二、思維啟發(fā)演繹：
（一）曲柄滑塊機構(gòu)
1.演化
通過演示，讓學(xué)生觀察，分析曲柄滑塊機構(gòu)是曲柄搖桿機構(gòu)的演化形式。
[多媒體]
觀察曲柄搖桿機構(gòu)中，連桿BC與搖桿CD的鉸接點C的運動軌跡（標(biāo)記）圓弧的半徑即為搖桿CD長。
觀察機構(gòu)改變：（1）出現(xiàn)圓弧槽；(2）用滑塊替換搖桿CD，滑塊在圓弧槽內(nèi)運動。
演示C點的運動軌跡，得出結(jié)論：C點運動軌跡不變。
啟發(fā)學(xué)生思考：若搖桿半徑變大，圓弧槽越趨平直時，C點運動軌跡。
[多媒體]
當(dāng)曲導(dǎo)軌變?yōu)橹睂?dǎo)軌時，C點的運動軌跡是一直線，機構(gòu)運動形式改變了，曲柄滑塊機構(gòu)。
分析曲柄滑塊機構(gòu)的組成和運動原理
得出結(jié)論：曲柄滑塊機構(gòu)組成（曲柄、連桿、滑塊、機架四部分）
運動形式為：曲柄（轉(zhuǎn)動）→滑塊（移動）
（二）導(dǎo)桿機構(gòu)
三、思維訓(xùn)練與反饋：
從基礎(chǔ)知識、應(yīng)用解答及技能訓(xùn)練三方面進(jìn)行思維訓(xùn)練（具體問題略），以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的掌握情況。
四、思維拓展：
布置課外作業(yè)及思考題，進(jìn)一步思維拓展（題略）。
教學(xué)效果的估測：本節(jié)課基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)中成功與不足并存，下面對此逐一談?wù)剛€人的體會。
成功之處：
1.機械專業(yè)課程教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段（也可稱為理實一體化），大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的難度。筆者從教十多年，跨出大學(xué)的門檻，隨即踏入中等職業(yè)學(xué)校的門檻，自身對專業(yè)知識的掌握很多是從書本上學(xué)來的，實踐經(jīng)驗較少，受條件限制（硬件和軟件），課堂教學(xué)中不能夠給學(xué)生提供直觀的認(rèn)知媒介，在教學(xué)鉸鏈四桿機構(gòu)的演化機構(gòu)的組成和應(yīng)用內(nèi)容時，教師感覺到講得很吃力，學(xué)生聽起來也覺得晦澀難懂，很多時候僅是為了應(yīng)付考試而“死記硬背”！
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的求知欲。筆者在課后對10名(共35名)學(xué)生進(jìn)行談話，并對全班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們普遍認(rèn)為此堂課上得非常好，較多學(xué)生上了此堂課后，不自覺地改變了一些觀點。他們說，他們以前一直認(rèn)為機械基礎(chǔ)知識空洞、枯燥無味、難于接受，學(xué)了沒有什么用。課件中用動畫模擬將鉸鏈四桿機構(gòu)的演化過程生動地展示出來，幫助他們更好理解知識，對知識的記憶保持較長的時間，起到事半功倍的效果；課件中通過錄像演示了各種演化機構(gòu)在機器中的工作過程，幫助學(xué)生掌握鉸鏈四桿機構(gòu)演化機構(gòu)的組成和運動原理，特別是各種演化機構(gòu)的應(yīng)用，如內(nèi)燃機中曲柄滑塊機構(gòu)、牛頭刨床中擺動導(dǎo)桿機構(gòu)、汽車翻斗自卸裝置中曲柄搖塊機構(gòu)等，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，機械專業(yè)知識來源于生活，服務(wù)于我們的生活，并不斷地得到發(fā)展和更新，無論將來是進(jìn)一步到高校深造，還是直接參加就業(yè)，他們都應(yīng)該學(xué)好機械專業(yè)基礎(chǔ)知識。
3．運用教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)專業(yè)課的課堂教學(xué)，使教學(xué)方法和原則的選用更具有科學(xué)性。奧蘇伯爾提出，根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，乃是教育心理學(xué)中最重要的原理。無論從縱向還是從橫向?qū)ι催M(jìn)行比較，同一專業(yè)的學(xué)生都有可能在各方面存在較大的差異，因此在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法時，要充分考慮到學(xué)生的實際情況，而不是千篇一律，重復(fù)同樣的教學(xué)過程。奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論將認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩大類，當(dāng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)知識來同化學(xué)習(xí)材料時（盡管材料本身有邏輯意義），學(xué)生出現(xiàn)機械學(xué)習(xí)是不可避免的，這時，教師應(yīng)了解有意義學(xué)習(xí)的條件。
4．采用自主教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是要教給他們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的`學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這才是社會需要的人才！中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)已養(yǎng)成一定的“學(xué)習(xí)惰性”，如若教師對此種現(xiàn)象不加干涉，認(rèn)為學(xué)不學(xué)是“學(xué)生的事情”，那就糟了，對教、學(xué)雙方都是“雙輸”！“跳一跳，摘桃子”。教學(xué)中采用自主教學(xué)模式時，給學(xué)生設(shè)定的思維問題，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生常常能夠體驗成功的喜悅，激發(fā)他們更強的學(xué)習(xí)欲望!
不足之處（需改進(jìn)）：
1．專業(yè)課有著與文化課不同的特點，理實一體化是近年來一直倡導(dǎo)的比較好的教學(xué)方法，因條件有限，將專業(yè)理論、生產(chǎn)實踐與信息技術(shù)進(jìn)行整合還很不夠，這方面的工作還需要一個較長的過程。
2.資源共享需加強，為了制作“鉸鏈四桿機構(gòu)的演化及應(yīng)用”課件，筆者準(zhǔn)備了很長的時間，其他教師也深有此種體會。要制作一個高質(zhì)量的機械專業(yè)課件，對教師的要求也很高，既需要扎實的機械專業(yè)知識，又需要一定的計算機能力，很多教師往往因此而退縮（有時也會有時間方面的問題），因此，教研組應(yīng)起到一定的組織功能，充分發(fā)揮團隊能力，創(chuàng)造出的成果在教學(xué)中資源共享，對每個教師來說未嘗不是一件好事。
3.改革傳統(tǒng)上專業(yè)課程教案的撰寫理念迫在眉睫。傳統(tǒng)教案往往以內(nèi)容是否詳細(xì)、書寫是否工整論優(yōu)劣，對中等職業(yè)教育來說，專業(yè)內(nèi)容多，知識不斷地更新，用傳統(tǒng)教案的評價方法來評價教案，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不合適，迫切需要把教師從繁重的教案寫作中解脫出來，變傳統(tǒng)抄書為實際意義的備課。
4.因操作電腦出現(xiàn)一次失誤，導(dǎo)致課堂教學(xué)不夠連貫，表現(xiàn)出缺憾。運用多媒體或理實一體上課，必須做好充分的準(zhǔn)備，把一堂課45分鐘充分利用起來，提高教學(xué)效率!
5.此堂課還有一方面缺憾就是，教師的精神狀態(tài)不夠飽滿，語言缺少一定的激情和感染力，今后還有待加強。
再教設(shè)計：沒有最好，只有更好！在《鉸鏈四桿機構(gòu)的演化和應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，不僅將信息技術(shù)與機械專業(yè)知識結(jié)合起來，還可能將課堂搬到車間里，上讓學(xué)生不僅能“看到”，更要能“摸到”，將理論與實踐充分結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效果！
多年來，“應(yīng)試教育”一直被批判，提倡教師在教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這在中等職業(yè)學(xué)校中尤其顯得重要，這些道理說起來容易，做起來卻很難。作為機械專業(yè)老師，應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課的教學(xué)資源，極力給學(xué)生營造直觀的認(rèn)知環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把他們推到學(xué)習(xí)的前臺，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)者，組織者，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會人才！
參考文獻(xiàn)
1 吳慶麟:《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》,上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,20xx年版。
2 皮連生:《學(xué)與教的心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社,20xx年版。
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比的應(yīng)用教學(xué)反思8
對于初中物理來說，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。對初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計算時，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
?。?）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。
?。?）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
必須讓學(xué)生走好第一步，針對以上問題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點，結(jié)合學(xué)生能力實際，精心再設(shè)計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
?。?）學(xué)生在"橫看豎看的畫圈"中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規(guī)范。
?。?）教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時調(diào)整教學(xué)活動，才能取得理想的教學(xué)效果。
反思一：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的，接著，從打開探究之門、進(jìn)行探究實驗、交流與討論三個環(huán)節(jié)來組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出未知定值電阻的阻值，再通過"仿一仿"測出小燈泡的電阻，通過兩個實驗的對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過交流與論證，得出電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),對于鎢絲來說，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學(xué)難點。
學(xué)生在測小電燈的'電阻實驗時，由于思維定視，對所測的實驗數(shù)據(jù)表示懷疑，我在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)更改數(shù)據(jù)，使三次計算出的電阻阻值相對貼近，保持不變。針對這種現(xiàn)象，要求學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是做好實驗的記錄，通過觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進(jìn)行感受用物理知識成功解決問題的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。
反思二：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
本節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識對學(xué)生而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧，通過上一節(jié)課的實驗經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。
一：教學(xué)的亮點：
1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位，上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍，上課時回答問題積極
2、是習(xí)題講解突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生上講臺板書，演講，全班同學(xué)分析他做題的優(yōu)點和缺點，再>總結(jié)電學(xué)計算題的解題步驟，規(guī)范書寫，糾正了學(xué)生中的很多問題
3、是選題定位準(zhǔn)確，針對性強，從公式變形到單位換算，無一遺漏，每一道例題后面都配有相應(yīng)的同步練習(xí)，雖然篇幅不長，但是少而精，實用性和可操作性都比較強
二：教學(xué)經(jīng)驗和建議：
1：對課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習(xí)慣相差很多大，有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學(xué)卻完全沒有預(yù)習(xí)，課堂上推不動，反反復(fù)復(fù)在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進(jìn)程，今后在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進(jìn)學(xué)生一把。
2：從學(xué)生的作業(yè)來看，對計算題書寫的規(guī)范十分不講究，不習(xí)慣帶單位，不習(xí)慣寫公式，甚至不會用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問題中出現(xiàn)兩個以上同類物理量時，不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。
3：建議從這一章起，對學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計算題解題程序化教育，即，總體上強調(diào)一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，"先出招"——畫圖，在圖上標(biāo)明已知量，電流路徑，待求量，相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規(guī)律表達(dá)式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計算出最后的結(jié)果。對具體的解答過程的書寫，則強調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規(guī)范，不至于輕易丟分。
反思三：歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)反思
作為學(xué)校選拔骨干教師的一個程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應(yīng)用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響，所以用一個課時來進(jìn)行運用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過程設(shè)計上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評價。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
比的應(yīng)用教學(xué)反思9
在課的開始我打破以往復(fù)習(xí)連乘應(yīng)用題的常規(guī)，而是聯(lián)系實際以三年級準(zhǔn)備組建數(shù)學(xué)活動小組這一學(xué)生身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊含著豐富的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構(gòu)建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應(yīng)用性的連除應(yīng)用題的知識，這些都是學(xué)生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應(yīng)用題的起點。
這種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生的大膽提問．積極思考．合作交流．主動實踐的`學(xué)習(xí)過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學(xué)生的問題一一解決，知識脈絡(luò)也逐漸清晰起來。教師聯(lián)系實際讓學(xué)生自已提出問題，拉近了知識與學(xué)生的距離，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度提出問題，而且還創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間的互動討論、相互爭辯的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生在相互交流與評價的過程中研究和探索的精神，拓展了學(xué)生的思維空間，達(dá)到了發(fā)展與提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。
比的應(yīng)用教學(xué)反思10
《平均數(shù)的應(yīng)用》是五年級第一學(xué)期數(shù)學(xué)新教材中《統(tǒng)計》單元中的一節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了平均數(shù)的概念、平均數(shù)的求解方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了這樣一節(jié)數(shù)學(xué)小實踐活動，目的是使學(xué)生了解求平均數(shù)是統(tǒng)計的一種方法，在日常生活中有廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生通過動腦、動口、動手嘗試解決有關(guān)的平均數(shù)問題，在實踐中，主動探索，在探索中，依靠自己，依靠小組的配合來感悟，來進(jìn)一步掌握求平均數(shù)應(yīng)用題的方法。
一、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)材料的提供。
本節(jié)課的教學(xué)首先創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)學(xué)生身高情況統(tǒng)計表的表格，用這個取之于學(xué)生生活實際，具有一定真實意義的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；接著我讓學(xué)生根據(jù)要求自己測量采集數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題并解決。整個過程是培養(yǎng)學(xué)生的主動思考、主動發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程。同時，學(xué)生通過提出數(shù)學(xué)問題，也復(fù)習(xí)了求平均數(shù)的有關(guān)問題。讓學(xué)生參與材料的提供，他提供的也是生活經(jīng)驗中早已具備的，所以在解答時，他們顯得更得心應(yīng)手。
二、讓學(xué)生自主選擇計算的方法。
探索如何求小組同學(xué)的平均身高時，我不要求學(xué)生一定要怎么樣的去計算，只是要求學(xué)生用自己的方法去計算。如學(xué)生在計算平均身高時，有部分學(xué)生是筆算的，有的是口算的，甚至于有的學(xué)生使用計算器進(jìn)行計算。計算器進(jìn)行計算速度快，而且只要方法得當(dāng)，正確率比筆算、口算就高；同時又鞏固了前一階段的學(xué)習(xí)計算器的使用。所有的這些測量、計算的過程都是學(xué)生在相互協(xié)作中解決學(xué)習(xí)中碰到的困難，因為協(xié)作是讓每一個人參與的基本途徑，而且孩子的`教育力量有時比教師要大得多。在協(xié)作中，讓學(xué)生去體驗，去進(jìn)一步感悟求平均數(shù)的方法和平均數(shù)的含義。
三、平均數(shù)的應(yīng)用更應(yīng)該關(guān)注其應(yīng)用。
本節(jié)課我們不把如何求平均數(shù)作為唯一目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生是否理解平均數(shù)的含義，更關(guān)注知識的形成過程，讓學(xué)生在主動探索的過程中得到發(fā)展。如教學(xué)在身高 130厘米的小巧在平均水深120厘米的泳池內(nèi)學(xué)游泳是否安全。這個問題討論時，提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，給他們以充分的時間和空間，鼓勵他們發(fā)表不同的見解，尊重他們的想法，讓他們在相互的交流、討論中，動腦、動口，并且能聆聽到小伙伴們的不同想法，再和自己的想法相比較，選擇一種自己認(rèn)為最合理的意見在課堂上發(fā)表；我認(rèn)為小巧很安全不會有危險，我認(rèn)為小巧在深水區(qū)要注意安全，因為危險比安全的可能性要大。這時在座位上小朋友可以聽到各種見解，自己比較幾位同學(xué)的想法的合理的地方，深刻理解求平均數(shù)的含義，體驗知識的獲得過程。
在這樣的基礎(chǔ)上，教師再把評價權(quán)交還給學(xué)生，你認(rèn)為這幾位同學(xué)的意見怎么樣？學(xué)生在不斷的交流、討論、思索中注意到：120厘米是游泳池深水區(qū)和淺水區(qū)的平均水深，120厘米這個深度在游泳池中也許是不存在的，但深水區(qū)比這個深度也許要深的多，淺水區(qū)呢，可能要淺許多。雖然這節(jié)課教師并沒有帶領(lǐng)大家得出所謂的正確答案，但學(xué)生所說的我認(rèn)為小巧包括我們所有的小朋友在游泳池中都要注意安全，不就是所討論的這個問題的最終目的嗎？這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是求平均數(shù)的技能。
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