下面是范文網(wǎng)小編收集的囚綠記教學(xué)反思8篇 《囚綠記》教學(xué)反思，供大家閱讀。
囚綠記教學(xué)反思1
一、 課前導(dǎo)入
師：顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來(lái)回答。）
生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。
生：我感覺(jué)在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？
師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)勾畫(huà)出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。
二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）
三、合作探究
師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請(qǐng)大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？
生：（齊）常春藤。
師：什么地方的常春藤？
生：（齊）窗外。
師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？
生：（齊）北平的一家公寓。
師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？
生：（呵呵直笑）沒(méi)星級(jí)！很簡(jiǎn)陋。
師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！?/p>
師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……
（沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生搶著回答。）
生：（齊）一見(jiàn)鐘情！
師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說(shuō)的？
生：“我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了?！?/p>
師：作者喜歡這綠色的原因是什么？
生：（齊）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”
師：那我怎么沒(méi)有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴??？我們一起再讀一遍。
?。▽W(xué)生齊讀，明顯在語(yǔ)氣上加強(qiáng)了。）
師：讓我們具體來(lái)看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。
（學(xué)生思考，短暫的沉默。）
生：作者說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚(yú)盼等著雨水”，這些都寫(xiě)出了作者對(duì)綠色的懷念，焦 急的等待之情。
師：也就是說(shuō)綠色給他帶來(lái)了什么呢？
生：生命和希望。
生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。
師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？
生：哦，“視同至寶”說(shuō)明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛(ài)著。
生：作者說(shuō)有了綠色他就不再孤單了，說(shuō)明綠色給與他慰安。
師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。
生：作者度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。
師：看來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，這一見(jiàn)鐘情變成了什么？
生：依賴(lài)。
生：不僅僅是依賴(lài)，作者的歡喜之情好像又有加深。
師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？
生：作者說(shuō)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”。我覺(jué)得這不僅是歡 喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來(lái)了希望還有快樂(lè)。
?。▽W(xué)生鼓掌。）
師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)?lái)快樂(lè)。
生：作者是以一種“揠苗助長(zhǎng)的心情”來(lái)看常春藤的生長(zhǎng)。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。）
?。ㄅR讀５～７段。）
師：請(qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句，我們以接龍的形式來(lái)進(jìn)行，好嗎？
（學(xué)生思考。）
生：綠是如此的可愛(ài)。
生：綠是如此的溫柔。
生：綠是如此的生機(jī)勃勃。
生：綠是如此值得我們留念、依賴(lài)。
生：綠是如此的寂寞。
……（這里例舉一二）
師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？
生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)。
師：那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段，具體來(lái)體會(huì)作者這“自私”的念頭。
?。▽W(xué)生齊讀。）
師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？
生：喜歡綠色！
?。◣煱鍟?shū)：喜歡。）
師：有個(gè)成語(yǔ)是“引狼入室”，我們?cè)诖颂幙梢苑Q(chēng)什么呢？
生：（齊）引綠入室。
師：那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
生：給作者帶來(lái)了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。
師：我們一起來(lái)大聲的讀一讀這句話。
（學(xué)生齊讀。）
師：我怎么好像沒(méi)有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問(wèn)題？
生：（齊）我們自己。
?。▽W(xué)生再次齊讀。）
師：（笑）恩，我感覺(jué)身體里的每個(gè)細(xì)胞都興奮起來(lái)了，不錯(cuò)不錯(cuò)。
師：這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱(chēng)呼。
生：（齊）綠友。
師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請(qǐng)問(wèn)你有好朋友嗎？
生：有！
師：朋友之間最重要的是什么？
生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。
師：說(shuō)得很好，看來(lái)作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒(méi)有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢？
生：（齊）沒(méi)有。
師：這位綠友怎么了？
生：它依舊向外生長(zhǎng)，向著陽(yáng)光的方向。
師：看看還有沒(méi)有變化？
生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：最初“綠友”是什么樣子的？
生：漿液豐富的柔條。
師：給人什么感覺(jué)？
生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。
生：我倒覺(jué)得憐愛(ài)。
師：（微笑）感覺(jué)如同這柔條一樣豐富嘛?？粗G友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？
生：作者有些惱怒。
生：自尊心受到傷害了。
?。◣煱鍟?shū)：惱怒。）
師：從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的`惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請(qǐng)男生朗讀一下８～１１，體會(huì)一下情感的變化。
?。猩首x。）
師：文章看到此處我不禁要問(wèn)，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請(qǐng)你們互相討論一下吧。
（生熱烈地討論。）
四、擴(kuò)展延伸
生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
生：我覺(jué)得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。
?。ㄉ恼啤＃?/p>
師：（笑）看來(lái)同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那我想問(wèn)，“它”可以指什么？
生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。
生：可以指愛(ài)情吧。
（笑，同學(xué)都笑起來(lái)。）
師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛(ài)情，“它”可不可以指親情？
生：父母對(duì)我們過(guò)分的愛(ài)其實(shí)就是傷害。
師：那種愛(ài)叫什么呢？
生：（齊）溺愛(ài)。
五、主旨探究
師：（微笑）我們同學(xué)說(shuō)得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？
生：（齊）不是。
師：你們?cè)趺茨敲纯隙ǎ?/p>
生：因?yàn)檫@篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了。
師：對(duì)，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內(nèi)容。
（全體同學(xué)齊讀。）
師：這段告訴我們什么內(nèi)容？
生：一方面寫(xiě)了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。
師：最觸動(dòng)你的是哪一句話？
生：“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
師：最后我們?cè)倏凑n題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。
生：（齊）囚人。
（板書(shū)：綠囚。）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈笠粋€(gè)方框中填上字。
生：人。
師：什么人？
生：（齊）中國(guó)人。
師：中國(guó)人有沒(méi)有屈服于這“方框”中呢？
生：沒(méi)有。
板書(shū)：
中綠囚國(guó)人
師：請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？
生：運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。六、總結(jié)全文
師：其實(shí)我也想通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文
章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？
生：（齊）沒(méi)有。
師：是啊，站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
師結(jié)束語(yǔ)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！
下課！
囚綠記教學(xué)反思2
11月14日下午，我參與了州語(yǔ)文教研組的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，和市四中的萬(wàn)秋園老師同講《囚綠記》。
《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文。不同的散文表達(dá)不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計(jì)思路圍繞一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生通過(guò)分析形象理解作者的情感。
學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀往往會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無(wú)處下手。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)他們思考，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。另外，問(wèn)題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要采用了設(shè)置問(wèn)題的方法。
問(wèn)題的設(shè)置需要有層次，由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個(gè)問(wèn)題引出作者生平和寫(xiě)作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個(gè)探究問(wèn)題有一定的難度，“稱(chēng)呼的變化說(shuō)明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會(huì)作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。問(wèn)題層層推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生也深入理解了文章。
然而，正如課后討論時(shí)一位老師說(shuō)的一樣，采用設(shè)置問(wèn)題的`教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會(huì)很生澀。整堂課上下來(lái)，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說(shuō)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度?！?要想所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適度，很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我對(duì)高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難。比如第二個(gè)探究問(wèn)題“怎樣理解‘魔念’？”這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，而我在提問(wèn)前并沒(méi)有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“魔念”是什么？再來(lái)理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會(huì)更好。
在課后的研討中，很多老師都指出了我的問(wèn)題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬(wàn)老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點(diǎn)，我的確做得不夠好。通過(guò)這次活動(dòng)，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評(píng)價(jià)和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把課上得更有語(yǔ)文味，更自如。
囚綠記教學(xué)反思3
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系。其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀。或者在很多時(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)梳理全文。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對(duì)“綠”如此的摯愛(ài)？等等。所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的.愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過(guò)程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。
我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。
囚綠記教學(xué)反思4
文本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡(jiǎn)單明了、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)貫穿全文。所以在教學(xué)中，我和同學(xué)們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)課文的'整體感知能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得比較自然流暢。
另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的廣，并在他們的語(yǔ)言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識(shí)的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過(guò)程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的方法。
整節(jié)課在師生的對(duì)話中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒(méi)真正參與進(jìn)來(lái)，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人都樂(lè)于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在對(duì)話過(guò)程中，自己還要注重教學(xué)語(yǔ)言，更豐富有趣一些。
另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺少動(dòng)口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會(huì)更好，學(xué)生也要增加動(dòng)手環(huán)節(jié)，如果能寫(xiě)寫(xiě)“綠”，寫(xiě)出他們的真實(shí)所感，寫(xiě)出文采來(lái)，則是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
囚綠記教學(xué)反思5
研讀《囚綠記》后，往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應(yīng)是此時(shí)此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊(yùn)含的意義。由藤到綠，在作者心中由實(shí)轉(zhuǎn)虛，綠成了一種情感載體，一種信念代表，由具體植物升華了。結(jié)合文本的多處語(yǔ)言線索，我以為綠的含義應(yīng)是多重的，它可以包括：愛(ài)的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。而綠的多重含義使得對(duì)主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。所以我以為，要理解好主旨，應(yīng)從綠入手。理解綠的含義，就離不開(kāi)對(duì)植物外部特征、內(nèi)在品質(zhì)、生存環(huán)境、他人評(píng)價(jià)多個(gè)方面的了解。要做到這一點(diǎn)還是需要會(huì)抓、讀文中關(guān)鍵詞句。想好需要教學(xué)的內(nèi)容，就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復(fù)斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問(wèn)題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來(lái)，問(wèn)題簡(jiǎn)單了。前問(wèn)探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。教法設(shè)定為學(xué)生活動(dòng)為主，自主閱讀、研討、交流，我在一旁適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。希望在讓學(xué)生理解文本的同時(shí)，也能讓學(xué)生掌握借物抒情類(lèi)散文的鑒賞方法。
課上完了之后，我對(duì)這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了，主要問(wèn)題在課堂進(jìn)度前松后緊，說(shuō)明設(shè)計(jì)還是有問(wèn)題。再加上借班上課，對(duì)學(xué)情把握不夠準(zhǔn)，與學(xué)生的默契度也不夠，學(xué)生找的關(guān)鍵點(diǎn)與評(píng)價(jià)深度與預(yù)設(shè)有些出入，使得文本解讀推進(jìn)較慢。反復(fù)思量后，我覺(jué)得在以下方面還是可以再做斟酌：
首先，導(dǎo)入的詩(shī)歌謎語(yǔ)引入可以選擇更淺顯些的。我所選的`費(fèi)冠卿的《掛枝藤》一詩(shī)““本為獨(dú)立難，寄彼高樹(shù)枝。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂。向日助成陰，當(dāng)風(fēng)藉持危。誰(shuí)言柔可屈，坐見(jiàn)蟠蛟螭”，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點(diǎn)，再加上“枯藤老樹(shù)昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點(diǎn)，能說(shuō)明同一事物在不同心境人眼中看來(lái)是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會(huì)他的心境?？上?，剛上高一的學(xué)生畢竟古詩(shī)文積淀不夠，剛看到詩(shī)，學(xué)生啞殼了。解釋詩(shī)句用了些時(shí)間，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)理解層面，沒(méi)能真正進(jìn)入情境。
其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課后，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的中心把握依然明確，對(duì)文章理解根本不受此影響。由此，我得到一點(diǎn)啟示，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可？若能讓這個(gè)“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實(shí)的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫(xiě)作特色等一路下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的。倒不如結(jié)合學(xué)生需求，按照文章的特點(diǎn)，每篇課文一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，實(shí)效性更佳。
再次，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，將疑問(wèn)提出，我將之收集起來(lái)，歸納整理，然后再課堂上解決。教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時(shí)，文本中還有些語(yǔ)句問(wèn)題學(xué)生不明白的，那么通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ)充。只是，在初步接觸課文時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題部分或是較淺，或是糾結(jié)于某個(gè)詞句的意思；但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)階段后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往更有深度、更有價(jià)值。所以，課后我想，是不是將初始問(wèn)題打出來(lái)，有些在下文探討中就能自行解決的問(wèn)題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，時(shí)間不應(yīng)分配太多。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨著討論深入生成新的問(wèn)題，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流、互答，也許能給老師們帶來(lái)更多驚喜。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。
還有，重結(jié)果更要重過(guò)程。學(xué)生在讀過(guò)兩遍課文后，很快能找出綠對(duì)光明、自由的向往。但談來(lái)談去就在這一層上了，難以深入，而文章對(duì)綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評(píng)價(jià)綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。顯然，得出結(jié)果容易，但把文章讀深、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意。要教會(huì)學(xué)生看看作者從哪些方面來(lái)建立綠的形象，抓關(guān)鍵詞，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語(yǔ)。顯然，在我巡查更小組研讀課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讀懂形象的方法，有些學(xué)生就能找得更集中些，如外部形態(tài)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強(qiáng)調(diào)常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。作者在生活中經(jīng)濟(jì)窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時(shí)代，中國(guó)是弱者，所以無(wú)形中，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài)，當(dāng)然這樣與他強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感分不開(kāi)。因此體會(huì)作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。因此，在課后，我更堅(jiān)定了重分析過(guò)程這個(gè)觀點(diǎn)。有些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，馬上能找到答案，實(shí)際上還未深讀，學(xué)生并不知其所以然。當(dāng)然，對(duì)那些學(xué)生確實(shí)能理解掌握的，教師也不宜濫用時(shí)間。
囚綠記教學(xué)反思6
20xx年12月3日，我上了一節(jié)青年教師“三維助學(xué)”競(jìng)賽課，選講的課題是陸蠡的一篇散文———————《囚綠記》。課后我就這節(jié)課做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)較充分，我也認(rèn)真的批改了學(xué)生的《導(dǎo)學(xué)案》，所以學(xué)生在課堂上較活躍。就連平時(shí)不怎么舉手的同學(xué)，也能參與課堂發(fā)言。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立閱讀，畫(huà)出描寫(xiě)綠藤的句子，并思考這些描寫(xiě)的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(zhǎng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫(xiě)作小訓(xùn)練。假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見(jiàn)了面，此時(shí)此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的合理想象寫(xiě)一小段話，然后全班交流。
通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的`同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練。
不足之處是：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉(cāng)促。
針對(duì)以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真做好旁注的習(xí)慣。同時(shí)，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類(lèi)總結(jié)，將其整合為寫(xiě)作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。
囚綠記教學(xué)反思7
【教學(xué)反思】
散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因?yàn)槿绱?，很多教學(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫(xiě)作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語(yǔ)嗎?因此，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng);其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。
推而廣之，對(duì)一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽(tīng)自己的.心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開(kāi)。如果我們?cè)谧约旱男闹姓也坏健奥曇簟?，那么，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽(tīng)不到美妙的“音樂(lè)”。
【同事評(píng)價(jià)】
1、教材處理巧妙靈活，別具一格，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。
2、教學(xué)思路清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙。
3、教師情緒飽滿，富有激情。
4、課件簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。
5、教學(xué)過(guò)程很完整，教師的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)相呼應(yīng)，且富有詩(shī)意，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。
6、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出。
7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩，課堂氣氛活躍。
【學(xué)生感悟】
1、這篇課文我很投入的朗讀，特別是讀到“囚綠”部分時(shí)，自己真的很惱怒、氣憤。
2、“囚綠”給我的啟示很復(fù)雜，我更多的想到父母。
3、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛(ài)國(guó)之情不會(huì)變的。
囚綠記教學(xué)反思8
20xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開(kāi)課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽(tīng)課老師的評(píng)課，結(jié)合大家在評(píng)課時(shí)的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
第一，課時(shí)安排比較恰當(dāng)。因?yàn)椤肚艟G記》是新課文，對(duì)我來(lái)講也是新授課。有的參考書(shū)上對(duì)這篇文章安排了兩個(gè)課時(shí)，我經(jīng)過(guò)備課和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對(duì)這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價(jià)值的預(yù)估，決定對(duì)這篇文章安排三個(gè)課時(shí)，同時(shí)把拓展訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中，以期通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開(kāi)課我選的是第二課時(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。
第二，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立閱讀，畫(huà)出描寫(xiě)綠藤的句子，并思考這些描寫(xiě)的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(zhǎng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出自就受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫(xiě)作小訓(xùn)練。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語(yǔ)言中寄寓某種精神或哲理。
通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的'不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉(cāng)促。
針對(duì)以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真做好旁注，同時(shí)，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類(lèi)總結(jié)，將其整合為寫(xiě)作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。
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