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《認識幾分之幾》的教學反思13篇

時間:2023-12-12 15:06:51 教學反思

《認識幾分之幾》的教學反思 篇1

  教《認識幾分之一》一課是《分數(shù)的初步認識》單元的開篇課,試教之后,頓感教材簡單而寓意精深,立足生活,而視野博大,它從學生的生活實例入手,漸變到理性的思考,符合學生身心發(fā)展的規(guī)律,使知識得以積累,能力得以提高。

  一、激情導趣,誘發(fā)學習欲望

  本節(jié)課教師充分扮演了引導者的角色,選用了學生熟悉的故事引入,激發(fā)了學生學習的興趣,帶著好奇心,初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況,自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。即促使學生發(fā)現(xiàn)問題,并誘發(fā)學生產(chǎn)生主動想解決問題的心理。教學中教師利用學生的生活經(jīng)驗,設計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示,有意識的引導,使學生在生動具體的情境中理解和認識分數(shù),不但解決了本節(jié)課的重難點,也為學生獨立學習延伸教學內(nèi)容打下了好的基礎。

  二、動手實踐,訓練學習思維

  讓學生動手折紙,不只是對1/4認識的簡單了解,更重要的是讓學生明白分數(shù)的含義。因此,教學中教師不但要求學生折紙,還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經(jīng)理解,所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面,學生也能抓住分數(shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認。在鞏固延伸教學內(nèi)容,使學生做中得中,教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找?guī)追种弧钡挠螒颍箤W生的學習興趣得到升華,達到了寓教于樂,學生在輕松、快樂的心情下完成了游戲,也理解了教學內(nèi)容,真正認識了幾分之一。

  結(jié)束部分重新回到了開始時的故事內(nèi)容,使整堂課感覺嚴謹??傊?jié)課學生是在輕松、愉快的心情下,在動手、動腦、動口的過程中,體會分數(shù)的含義的。

  三、創(chuàng)設情境,支持理解

  《數(shù)學新課程標準》要求學生在第一階段:“能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義再認識”。教師在使用教材時要注意創(chuàng)設好問題情境,在實際情境中讓學生逐步認識和理解分數(shù)的意義。在認識幾分之一時,例題設計的是根據(jù)4只猴平均分4個桃,提出問題:每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個桃的情況,讓學生從分數(shù)的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著安排“想一想”:把4只桃平均分成2份,每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過圖形直觀地從平均分的份數(shù)和表示這樣的一份上,得出每份是這些桃的 。

  教材這樣編排,為學生理解分數(shù)提供了背景支持。因為如果離開具體情境,讓學生去體會把一些物體組成的整體平均分成若干份,這樣的一份用幾分之一表示,這種做法不符合三年級兒童的特點。在教學中,我們教師應思考如何創(chuàng)設情境,設計學習活動,從而調(diào)動學生先前的經(jīng)驗,引發(fā)認知突破。教學幾分之一時,學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗很快會想到把4個桃平均分成4份,每只小猴分得1個桃,這是用和、具體數(shù)量分桃的結(jié)果。

  教師要引導學生思考:題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃,而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾,應該怎么辦?首先要把這盤桃看成一個整體,用畫圈的辦法表示,然后想想要把它平均分成幾份,每只小猴分得其中的幾份,應該用什么分數(shù)表示。這樣,學生就把當前的問題與學過的把一個圖形平均分建立了聯(lián)系,學生才可能說出每只小猴分得這些桃的。教師應該重視“提供4個桃(畫出集合圖)對集合圈內(nèi)的桃平均分”這一具體情境的呈現(xiàn)過程,以形成學生認識分數(shù)新的具體含義的表象。教學第64頁“想一想”時,教師應組織學生通過討論、學具操作等方式引導學生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過程。繼而,教師可組織學生結(jié)合小猴分桃的實際情景反思今天學習的分數(shù)與以前學習的分數(shù)有什么不同,突出今天得到的分數(shù)平均分的不是一個物體,而是幾個物體的整體。

  四、注重操作,促進理解

  聽來的忘得快,看到的記得住,動手做學得好。在學習數(shù)學的過程中,學生的直觀操作可驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,使外顯的動作促進數(shù)學思考,把具體的感知上升為抽象的思維。三年級的學生對分數(shù)概念的理解是與具體的操作過程結(jié)合在一起的。比如第64頁“想一想”,把一盤桃平均分成2份,每份的2個桃是這盤桃的,教學時可讓學生分一分,從而得出,每份(2個桃)應該是這些桃(4個桃)的。

  五、加強比較,強化理解

  小學生學習數(shù)學知識,需要通過對數(shù)學教材的比較,理解新知的本質(zhì)意義,掌握知識間的.聯(lián)系與區(qū)別,教材中安排了較多的對比題,主要有兩種類型。一類是重在同中辨異。如第66頁第1題,第67頁第2題,在比較中讓學生認識到12的和12的、8的 和12的結(jié)果是不一樣的,體會分數(shù)對應于不同的“整體”,它所表示的部分的大小是不同的,分數(shù)具有相對性。另一類重在異中求同。第72頁第4題,在學生算出兩人各用多少米綢帶之后,讓學生說一說兩個問題的解決方法有什么相同的地方,體會其解題方法上的一致性,加深理解求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題的本質(zhì)。

  比較,促使學生的理解走向深層。教學過程中我們在引導學生進行經(jīng)編輯部時,先要讓學生獨立思考,盡可能地找到問題之間的聯(lián)系與區(qū)別,繼而組織交流,讓學生用自已的語言說說有什么相同的地方,有什么不同的地方;同時要把握好比較的“度”,做到到位,重在讓學生感悟、體會有什么不同,但不越位,不要任意拔高教學要求。分數(shù)概念的形成與發(fā)展是小學生數(shù)概念發(fā)展的一個關(guān)鍵階段,在這個階段,學生通過學習分數(shù),使他們頭腦中的數(shù),不再僅僅表示一個一個的物體,而且開始表示物體(既包括一個物體,也包括由一些物體組成的整體)的一部分。這種數(shù)概念的擴展是一次質(zhì)的變化,過程是比較慢的。在三年級下冊學習“認識分數(shù)”,理解分數(shù)的意義是教學的著眼點與著力點??傊覀円谡_理解,把握教材編寫意圖的基礎上,創(chuàng)設具體生動的情境,植根于學生已有的知識基礎和數(shù)學經(jīng)驗,利用實物操作、圖形直觀等手段,促進學生理解分數(shù)的意義。

《認識幾分之幾》的教學反思 篇2

  1、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣。

  2、在做中學,提高學生學習的參與度。

  我將動手操作貫穿始終,讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程,加強了對知識的認同和理解,形成健康、積極的學習態(tài)度,培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上,教師講得再好,教學環(huán)節(jié)設計的再恰當,如果沒有調(diào)動學生的參與熱情,那也只是一廂情愿,沒有做到面向全體學生,不能實現(xiàn)讓不同的學生得到不同的發(fā)展。我在學生認識了1/2后,先讓學生折一折,讓學生全體參與體會,分數(shù)是在平均分的基礎上形成的。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時,讓學生自己創(chuàng)造出一個幾分之一的分數(shù),并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設計,讓學生通過折一折,涂一涂,寫一寫、說一說等一系列活動,讓學生個個動手操作,積極動腦探索,從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學生參與的主動性被調(diào)動起來了,隱性的心理參與和情感投入也加大了。

  3、提供數(shù)學交流的環(huán)境,培養(yǎng)合作意識。

  合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。于是我不僅為學生設置了一個個數(shù)學活動,還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數(shù)學交流環(huán)境。比如,讓學生用一張長方形紙表示二分之一時,先讓學生自己折紙、涂色,再在小組中進行交流,感受不同的折紙涂色方法,卻可以得到同一個分數(shù);再如,讓學生用自己的方法表示一半,這樣就擴充了學生獲取信息的渠道,培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài),促進了學生合作意識的發(fā)展。

  4、聯(lián)系生活實際,感受生活與數(shù)學的聯(lián)系。

  本節(jié)課我注意聯(lián)系學生的生活實際并通過直接操作認識理解分數(shù)。還注重創(chuàng)設問題情境,引導學生積極探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對如何表示半塊西瓜這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設計,激活了學生已有的知識積累和經(jīng)驗儲備,重視了生活對數(shù)學學習的作用力,尊重了學生與生俱來的探索意識,使課堂成為多層面、交互式活動的窗口,探索成果異彩紛呈,學習熱情高漲。

  5、積極創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍。

  在教學過程中我時刻注意尊重學生,走下講臺和學生一起活動,一起討論,鼓勵學生發(fā)表自己的`意見,闡述自己的觀點,這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智,有利于發(fā)揮學生的主體作用。把評價的主動權(quán)交給學生,為學生創(chuàng)設了自由、民主的學習氛圍,讓學生意識到自己是學習活動的主人,激發(fā)了學生的學習熱情,讓學生體驗到學習的快樂。師生互動、生生互動,營造了寬松的教學氣氛,使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展,在發(fā)展過程中習得知識。把學習數(shù)學變成做數(shù)學,在做數(shù)學中體驗數(shù)學。由此,我也深深地感受到,教師如能給孩子搭一個舞臺,孩子們就能舞出最精彩的人生。

《認識幾分之幾》的教學反思 篇3

  一、從學生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)。

  課一開始創(chuàng)設情境,引導學生在“把2瓶礦泉水和4個蘋果平均分成2份”的基礎上,提出“把一個蛋糕平均分成兩份,每人分得多少”, 初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況,由平均分分得的結(jié)果是整數(shù)過渡到分得的結(jié)果不是整數(shù)的情況,自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。然后讓學生用自己喜歡的方式來表示半個。課堂上根據(jù)學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。這樣設計的目的就是為了借助學生已有的“平均分“知識和生活經(jīng)驗,體會分數(shù)產(chǎn)生來自于生活的需要,也為學生進一步認識1/2積累直觀經(jīng)驗。實踐證明,讓學生表示半個既強化了平均分,又激活了學生的生活經(jīng)驗,為學生認識1/2找到了原型,也為學生進一步認識1/2的意義打下了基礎。

  二、加強直觀教學,降低認知難度

  分數(shù)的知識是學生第一次接觸,是在認識整數(shù)的基礎上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說,理解分數(shù)的`意義有一定的困難;而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學中,我十分重視學生對學具的操作,讓學生動手折、涂出1/2,并及時進行交流,學生在動手操作的過程中進一步豐富了1/2的表象,同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動,學生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程,真正的理解、體會了1/2 的含義。所以學生在敘述1/2時說得比較規(guī)范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時,我為學生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學生思維比較活躍,出現(xiàn)了多種折法。通過動手折紙,學生明白了,不同的圖形都可以折出它的1/4,不只對1/4進行了簡單了解,更重要的是明白了分數(shù)的含義。教學中教師不但要求學生折紙,還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經(jīng)理解,所以延伸到這部分知識很輕松。

  三、根據(jù)學生年齡特征,創(chuàng)設有趣的問題情境

  對于小學生來說,數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”.在教學中,如果能密切聯(lián)系學生的生活實際,利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗,那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強,教師在學生認識了1/4.紙上折了1/4、1/2和其它分數(shù)后。當問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初,學生用哪塊大哪塊小對分數(shù)進行比較,這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。

《認識幾分之幾》的教學反思 篇4

  提高課堂教學效率是每個教師無止境的追求。怎樣做才能提高一節(jié)課的教學效率呢?我認為首先要準確的確定每個教學內(nèi)容的教學目標及教學重點與難點,然后圍繞教學目標、重點與難點在思考教學應采取的有效的活動方式。為了保證四十分鐘的高效,數(shù)學教學中,尤其要善于選準重點和難點展開有效的教學活動,重點、難點一突破,對于后續(xù)的學習會有推波助瀾的效果。

  我在教學《稍復雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題》(人教版第十一冊第二單元解決問題例3)一課時,我就確定本課的重點與難點是正確分析關(guān)鍵句子,從中找出標準量。所以,在教學中我設計的準備題就是根據(jù)關(guān)鍵句找單位“1”的量,而在教學例題當學生讀完題后,我讓他們從中找出關(guān)鍵句子:嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多4/5,提出你是怎樣分析理解這句話的?一開始,很多學生都不能正確分析理解這句話的意思,于是我就讓同學們反復多次的讀這個句子,并引導他們把這句補充為誰是誰的幾分之幾這種句式,最終讓學生真正明白題目中的標準量(即:單位1)是青少年的心跳的次數(shù),比較量是嬰兒每分鐘心跳比青少年多的`次數(shù)。在這個基礎上,我又讓學生根據(jù)對這句話的理解畫出線段圖,從而讓學生對題中的數(shù)量關(guān)系清清楚楚、明明白白。之后,通過觀察線段圖讓學生溝通本課知識與求一個數(shù)的幾分之幾是多少應用題的內(nèi)在聯(lián)系。以達到對知識的溝通、聯(lián)系與深刻理解。

  所以,我認為一堂課的教學,我們不一定要追求過程環(huán)節(jié)的完美,而應該更多關(guān)注:一節(jié)課中學生是否全部投入到了知識的探索和思考中,關(guān)注學生對本課知識的理解深度。為此,我們只有加強課前的備課和準備,認真鉆研教學,抓住教學內(nèi)容的重點和關(guān)鍵,教學中加強時間和力度的投入,這樣的課堂效率會有效提高的。但作業(yè)做下來,還是有一部分學生搞不清,尤其是與分數(shù)乘法應用題混淆后更是出錯更多。因此我也一直在思考如何改進,提高學生的解題能力。

《認識幾分之幾》的教學反思 篇5

  求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題是小學階段解決問題教學的重、難點之一。這種解決問題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用。它是分數(shù)應用題中最基本的,不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎,很多復合的.分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的。因此,使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。

  在教學中,我從以下方面引領學生:

  ⑴強化訓練找單位“1”,簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題,讓學生說出求知量其實就是單位“1”的幾分之幾。

 ?、埔龑W生從會看線段圖入手,逐步學會畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系。

 ?、菑娀致逝c數(shù)量的一一對應關(guān)系,并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。

  ⑷對稍復雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題,通過分析關(guān)鍵句與線段圖,抓住第一步求什么?誰是單位“1”的量;第二步求什么?誰是表示單位“1”的量;分步列出算式,計算出結(jié)果。在分步列式的基礎上,引導學生列成綜合算式。

  教學中讓我感到最棘手的是對學困生的輔導問題,多數(shù)學困生不能準確找出單位“1”,根據(jù)關(guān)鍵句找不出數(shù)量關(guān)系。我班學困生多,課堂個別輔導難以做到全面,課后難以找到足夠的時間和空間。因此,在課堂上難免出現(xiàn)使優(yōu)生感到厭煩的情景。怎樣避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是我一直在探索而一直得不到解決,還望同行們能指點迷經(jīng)。

《認識幾分之幾》的教學反思 篇6

  一、注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結(jié)合

  在本節(jié)課中,我們充分地信任學生,相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能,課堂氣氛民主、活潑、開放,教師既尊重學生的人格,也尊重學生對學習方法的選擇,鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。在課堂中,教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,充分地調(diào)動學生學習積極性,給學生留有思考和探索的余地,讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

  二、教學既面向全體又尊重學生的個性差異,促進全面發(fā)展

  新課標指出:人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中,教師注意面向全體學生,使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時,由于學生的個性素質(zhì)存在差異,教學中,教師也尊重了學生的這種個性差異,要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中,教師既解決了后進生學習難的問題,幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/4、1/8這樣的分數(shù)來,從而建立起分數(shù)概念的表象,初步理解分數(shù)概念的含義,樹立起學習上的自信心,為今后進一步發(fā)展奠定基礎。同時,對于一些學有余力的學生,教師也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學生在折紙時表示出了1/32這個分數(shù)。又如在片斷三中學生能針對不同的整體判斷出?所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒,又讓他們始終保持著強烈的求知欲望,使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發(fā)展。

  三、加強直觀教學,降低認知難度

  分數(shù)的知識是學生第一次接觸,是在整數(shù)認識的`基礎上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說,理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學中,教師充分重視學生對學具的操作,通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解,降低了對分數(shù)概念理解上的難度。

《認識幾分之幾》的教學反思 篇7

  一、在活動中建立數(shù)感

  數(shù)學課程規(guī)范指出,要通過各種數(shù)的認識協(xié)助同學建立數(shù)感,課標上每一個學段都有這樣的要求。認識比較小的數(shù),容易協(xié)助同學建立數(shù)感,比如說:100以內(nèi)的數(shù),終究這些數(shù)同學在生活中可以充沛地感知到。而一些比較大的數(shù),如1000以內(nèi)數(shù)的認識,數(shù)感的建立就比較困難,基于這一點認識,我將培養(yǎng)同學的數(shù)感作為這節(jié)課的教學重點,圍繞一系列的活動,讓同學感受到大數(shù)的存在,并能相應的感受到一些大數(shù)的相對數(shù)量。

  二:初數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)

  教師為每組同學準備了不同數(shù)量的種子,都在200粒左右,但每一組的具體數(shù)量又不是固定的`,使猜一猜活動碰到了不少障礙,引起同學的數(shù)數(shù)欲望,怎么數(shù)呢?有一個一個數(shù)地,也有十個十個數(shù)地,最多的就是十個十個數(shù)地,因為數(shù)量比較多,如何處置這些數(shù)出來的種子,讓他人一眼就能看出,是一大難題,處置好了,也就突破了難點。可真理終究掌握在少數(shù)人的手上,但比較后,同學還是比較愿意接受這一真理,即100粒放一杯。

  再數(shù)1000以內(nèi)的數(shù),這一環(huán)節(jié)是想突破重、難點,但由于有了基礎,同學認識10個一百是一千也就易好反掌,同時,這里還滲透著一種數(shù)學思想。

  三數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)

  數(shù)數(shù)的教學不能僅停留在讓同學知道十個一百是一千,還要讓同學數(shù)出一些具體的數(shù)來,特別是一些轉(zhuǎn)折點,尤其重要,處置不好,數(shù)數(shù)這一關(guān)可能同學就過不了,如何引出這一內(nèi)容,假如隨意讓同學從多少數(shù)到多少,同學的數(shù)數(shù)興趣可能不太高,巧妙的利用課堂生成的資源,進行數(shù)數(shù)接力,可以讓同學體會到數(shù)的意義和作用,同時也加深了同學對數(shù)的認識,培養(yǎng)了同學的數(shù)感。

《認識幾分之幾》的教學反思 篇8

  本課是人教版第五冊第七單元《分數(shù)的初步認識》的第一課時,在學生掌握了一些整數(shù)知識的基礎上初步認識分數(shù)的含義,從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的第一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上,分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。學生初次學習分數(shù)會感到困難。所以我在教學設計上從以下幾點進行教學,突破教學的重點、難點。

  1.創(chuàng)設學生所熟悉并感興趣的生活情境,幫助學生學習分數(shù)的有關(guān)知識。

  從整數(shù)到分數(shù),對學生來說是認知上的突破,為了給學生搭建突破的臺階,我提供了貼近學生實際的生活情境,讓學生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的含義。如:歡歡和樂樂和家長一起外出去郊游。他們自己帶了這些食物,建議學生幫他們分一分。通過把把4個蘋果、2瓶水分給2個人,引起學生回顧“平均分”的含義。為進一步平均分一個整體的物體做鋪墊。

  2.加強數(shù)學實踐活動,讓學生主動建構(gòu)數(shù)學知識。

  學生對數(shù)學知識的學習,不是被動接受,而是主動建構(gòu),而動手操作對學生的建構(gòu)有著積極的促進作用。在教學中我提供了多次的動手實踐的機會,讓學生在動手、動腦、動口的過程中,體會分數(shù)的含義。如,在讓學生把一塊月餅平均分成2份或4份時,為了便于學生通過動手感知、體會平均分后的圖形每份大小一樣,每一份都是原來整體的二分之一或四分之一。

  再通過讓學生折出正方形紙的1/4,并涂上顏色,說一說自己折的1/4的含義,展示幾種不同的折法,讓學生觀察、比較,認識到:它們的折法雖然不同,但都是被平均分成了四份,所以每份都是正方形的1/4。從而理解分數(shù)是建立在平均分之上。

  3.聯(lián)系生活,進一步認識分數(shù)的.含義。

  初步認識分數(shù)是建立在生活原型的基礎上,所以讓學生聯(lián)系生活,列舉生活中平均分一個物體的例子,從而產(chǎn)生不同的分數(shù),通過說一說、寫一寫,小組討論分數(shù)各部分所表示的含義,幫助學生進一步理解分數(shù)。同時讓學生學會和同伴交流數(shù)學思考的結(jié)果,獲得積極的情感體驗。

  4.拓寬延伸,使學生對分數(shù)的認識更加深刻。

  通過對一張長方形的紙,對折、二次對折、三次對折……所產(chǎn)生的分數(shù),使學生形象直觀地認識到,把一個物體平均分的份數(shù)越多,其中的一份就越小。加深學生對分數(shù)的認識,同時為后續(xù)比較分數(shù)的大小做鋪墊。

  不足:課堂教學中語言不夠簡練,課堂提問的有效性仍需再斟酌。

《認識幾分之幾》的教學反思 篇9

  一、找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”,在大背景下認識分數(shù)

  1。分數(shù)對于學生來說是全新的,如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識,找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向

  “潛在發(fā)展水平”的橋梁,學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時,從學生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。

  2。以往我們在初次教學分數(shù)時,總是以單個的物體的進行平均分,然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù),優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn),學生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻;缺點是這樣以單個的物體入手,學生對分數(shù)的認識受到局限,會導致到高段學習分數(shù)的意義的時候,對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的,只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此,我在分數(shù)引入的時候,請學生說身邊一些事物的一半,發(fā)現(xiàn)日光燈是11個,一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后,引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一,這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學習,學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

  二、加強直觀教學,降低認知難度

  分數(shù)的知識是學生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說,理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學中,教師充分重視學生對學具的操作,通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解,降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時,盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù),并且用分數(shù)表示出來,但是學生在比較分數(shù)大小的時候,還是受到整數(shù)認識的影響,認為1/32比1/8大,于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程,學生直觀的認識到分的份數(shù)越多,一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。

  三、根據(jù)學生年齡特征,創(chuàng)設有趣的問題情境

  對于小學生來說,數(shù)學學習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學中,如果能密切聯(lián)系學生的生活實際,利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗,那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強,教師在學生認識了1/4。紙上折了1/4后,誰還能折出其它分子是1的分數(shù),學生動手積極性很高,紛紛折出了其它分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初,學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù),教師也不做出判斷,而是利用學生喜歡聽的故事,將知識蘊于故事中,在聽故事、看課件演示中,使學生主動得構(gòu)建自己的知識,而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候,學生都笑了。而教師也不必再多說什么,學生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。在整個課堂預設時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數(shù),對三年級學生而言是否要求拔得過高,在折分數(shù)操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。

《認識幾分之幾》的教學反思 篇10

  分數(shù)的知識是學生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說,理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學中,教師充分重視學生對學具的操作,通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識,先從1/2,讓學生動手操作,通過折一折,涂一涂,畫一畫充分感知1/2,再判斷能不能用1/2來表示,在學生充分建立1/2的表象基礎上再來估一估1/3,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解,降低了對分數(shù)概念理解上的難度。再折出長方形的1/4,學生有不同的方法,再折出1/8。1/16等。使學生對分數(shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學生自己動手探究幾分之一,然后讓他來介紹自己的分數(shù)。讓學生自己評析,說說理由,平均分成的數(shù)做分母,取的份數(shù)做分子。

  特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時,盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù),并且用分數(shù)表示出來,但是學生在比較分數(shù)大小的時候,隊報版塊用哪個分數(shù)表示,再來比較1/2和1/4、1/8大,學生直觀的認識到分的份數(shù)越多,一份就越小。從而使學生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。

  在本節(jié)課的教學中我注重啟發(fā)引導,希望學生能夠愉快的學習讓學生看生活中的圖片,并找其中的分數(shù),讓學生體會到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學其實離自己很近。

  練習分看圖寫分數(shù),看分數(shù)涂一涂,判斷三個基本聯(lián)系,很好的鞏固了分數(shù)的意義,最后的拓展題,不僅鞏固了分數(shù)意義的理解,而且為下節(jié)課的幾分之幾的學習和分數(shù)的大小比較作了很好的鋪墊。

《認識幾分之幾》的教學反思 篇11

  用了一周多的時間把第八單元學完了。學習起來還真沒那么“難”,為什么這么說呢?

  學習本單元的內(nèi)容,關(guān)鍵是讓孩子們理解分數(shù)的意義,比較中理解、計算中理解、應用中理解。給出一個分數(shù),能舉例說明他所表示的意義,反復說,說完一個說第二個等,學生輪換著說。

  在比較大小的時候,比較的是兩種分數(shù)的大?。阂环N是分子是1的兩個分數(shù);另一種是分母一樣的分數(shù)。分子是1的兩個分數(shù),從分數(shù)的意義上分析,一個月餅平均分的份數(shù)越多,分母越大,其中的一份就越?。煌瑯哟笮〉脑嘛?,分的份數(shù)越少,其中的一份就越大。所以分母是1的兩個分數(shù),分母大的反而小。其次是分母一樣的分數(shù)(同分母分數(shù)),同樣大小的物品,分成相同的份數(shù),取出的份數(shù)越多,分子就越大,這個分數(shù)就越大。

  分數(shù)的簡單計算,主要學習了:同分母(本冊沒有說明是同分母)的分數(shù)的加、減運算,1減一個分數(shù)。學生出現(xiàn)錯誤較多的是:結(jié)果的分子和分母都相等的時候化簡成1。1減去一個分數(shù)時,要把1看成是和這個分數(shù)的分母一樣的分子、分母一樣的分數(shù),然后再計算。

  最后一節(jié)是分數(shù)的簡單應用。主要是把一些物體看做一個整體進行平均分,平均分成幾份,分母就是幾,其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目:形如有15個蘋果,其中三分之一是紅蘋果,三分之二是黃香蕉蘋果,問題是紅蘋果有幾個?黃蘋果有幾個?從分數(shù)的意義上分析,三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5,每份是5個,1份就是5個,2份就是10個。檢驗的過程是:10+5=15,和總數(shù)15一致,因此解答正確。在講這一節(jié)時,學生是在理解了分數(shù)表示的意義的情況下進行的,感覺做起來特別的順,效果也挺好。

  所以學習數(shù)學知識,必須以學生理解為前提,多說、多動手操作,這樣在練習的時候就沒有那么難。

《認識幾分之幾》的教學反思 篇12

  課堂是學生主動參與,動手實踐,探究交流數(shù)學知識,構(gòu)建自己有效數(shù)學理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導,生為主體,疑為主軸,動為主線。把學生推向?qū)W習的前沿,把學習的權(quán)力還給了學生,把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學生,把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學生。為此本節(jié)課教學中,我有如下幾點體會:

  一、教師對學生寄予了過高的期望,學生卻沒有給予肯定的回答。新課伊始,教師通過謎語、故事等環(huán)節(jié),旨在激發(fā)學生學習興趣,喚醒學生的知識經(jīng)驗,可惜,教師過高的估計了學生對以前所學的分數(shù)基本知識的掌握情況,致使導入新課占用了較多的時間,無疑,這或多或少會影響到后面的教學。我在想:教師必須了解學情,一節(jié)成功的數(shù)學課,對于學情,教師必須做到心中有數(shù),才能有效實施課堂教學的每一步驟。

  二、教師投入了全部的教學激情,學生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場現(xiàn)象令教師手足無措,甚至沁出了汗珠。我在想:教師的教學機智應該提升,才能適應課堂教學中不斷出現(xiàn)的各種“ 生成” 。

  三、教師注重了“ 引” ,卻“ 引” 的不夠恰當,致使得出的結(jié)論很是費心、費神、費力。我在想:教師以引導者的身份引領學習的主人獲取知識不是一件容易的事兒,教師要充分的課前預設。最大可能地想象教學過程中可能出現(xiàn)的情形,并尋求相應的處理辦法,才能真正提高自己的課堂駕馭能力。

  四、教師注重了教學方案的設計和文本資料的準備,卻沒能把這一切儲備在自己的頭腦中,使得教學中曾經(jīng)出現(xiàn)了大腦一片空白的即時現(xiàn)象。我在想:教師課前必須充分的準備,只有充分的課前準備才能讓自己的課堂教學更加完備。

  另外,我覺得以下幾個方面有必要說出來,和大家共勉。

  整合教材。改個別學生的“ 分鉛筆” 活動為全體學生共同參與的“ 拿紙片” 活動,因陋就簡,就地取材,是為了人人參與,人人動手,從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

《認識幾分之幾》的教學反思 篇13

  1、充分體現(xiàn)“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一現(xiàn)代數(shù)學教學思想。

  在教學時,我充分為學生創(chuàng)設“思維活動”的場所,使學生的思維活動處于高度興奮和活躍的狀態(tài)。例如,(1)在感受一如百分數(shù)的必要性時,教師創(chuàng)設了罰點球的典型實例,每個學生都發(fā)表自我的不一樣看法,在思維的交流、碰撞中獲得初步的感性認識,百分數(shù)比其他方法更容易方便比大小。(2)在指導完百分數(shù)的寫法時讓學生書寫10個百分數(shù),在學生書寫的過程中,我突然叫停筆,讓學生默默地數(shù)一數(shù),自我寫了幾個。然后讓學生用百分數(shù)來告訴老師完成的狀況嗎?”學生頓覺搞笑,用心思維后,有的學生回答:“我完成了任務的百分之百”有的學生回答:“我完成了任務的40%?!庇械膶W生回答:“我超額完成了任務的百分之二十?!边@個教學活動不僅僅讓學生練習了寫百分號,更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中,激發(fā)了學生的興趣,開拓了學生的思維,為后續(xù)知識的教學做好了鋪墊。

  2、注重知識的構(gòu)成過程。

  百分數(shù)是一個十分生活化的資料,于是在教學時,我從生活實例導入,又讓學生搜集超多的百分數(shù),在充分理解每個百分數(shù)好處的基礎上,讓學生把自我對百分數(shù)的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的.發(fā)生過程。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法,它們是知識結(jié)構(gòu)中最活躍的元素,是提高學生分析問題和解決問題潛力的最好素材。

  3、練習體現(xiàn)了一個“精”字。

  練習,是數(shù)學教學的重要一環(huán)。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑,又是使學生構(gòu)成技能技巧的基礎。我在練習時,注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。個性是決定題和選取題的設計,是針對本課時的教學難點設計的,引導學生在比較中弄清區(qū)別,在辨析中加深理解,在概括中把握聯(lián)系。使得學生對于分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別的認識又更進一層。

  4、及時滲透思想品德教育。

  大多數(shù)人認為,滲透思想品德教育是語文課和思品課的專利,其實不然,在數(shù)學課中,只要有心,隨時能夠滲透。例如:在練習的第一環(huán)節(jié),讀寫百分數(shù)時,我選取得都是一些有代表性的例子,有的體現(xiàn)祖國的發(fā)展迅猛,有的體現(xiàn)黨對務工人員的關(guān)懷,以及最后的名人名言,也是對學生進行樹立正確的學習態(tài)度,養(yǎng)成認真刻苦學習的習慣。

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