下面是范文網(wǎng)小編整理的《6的乘法口訣》教學(xué)反思12篇 6的乘法口訣的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思冀教版，以供參閱。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)，我自我感覺(jué)還是可以的。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，課堂密度大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)生的思維活動(dòng)活躍，就連中下的學(xué)生都能夠動(dòng)起來(lái)大膽回答問(wèn)題，大膽上臺(tái)板演參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生掌握知識(shí)扎實(shí)有效。
《6的乘法口訣》是在學(xué)生以學(xué)25的乘法口訣以后進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)25的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以，我根據(jù)教材的呈現(xiàn)形式，沒(méi)有讓學(xué)生從加法的算式引人教學(xué)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒(méi)有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生在已有學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自主探索、自主歸納出6的乘法口訣，理解口訣的含義，并能熟練掌握口訣，熟練應(yīng)用口訣解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，理解要求的編寫意圖。因此，我把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主地觀察圖畫，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過(guò)程，并加以記憶、加以掌握口訣。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)教材的主題圖，逐一出示小魚（1條小魚由6個(gè)全等三角形組成，一共出示6條）。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，并思考完成下面的問(wèn)題：補(bǔ)充填表完整。 根據(jù)表格寫出相應(yīng)的乘法算式。根據(jù)乘法算式歸納出相應(yīng)的乘法口訣。根據(jù)口訣找出規(guī)律。
設(shè)計(jì)多層的練習(xí)。為讓學(xué)生更快的熟練地掌握6的.乘法口訣，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，通過(guò)把填表補(bǔ)充完整，對(duì)口令、開火車，采蘑菇，拓展題等學(xué)習(xí)活動(dòng)，將幾種記憶方法進(jìn)行歸納，以求學(xué)生更好的掌握口訣，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生掌握6的乘法口訣基礎(chǔ)上解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 不足之處：教學(xué)時(shí)間安排不夠均勻，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)練習(xí)學(xué)生時(shí)間少，教學(xué)課件與教學(xué)過(guò)程不夠協(xié)調(diào)，某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)不夠到位，某些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有得不到很好的發(fā)揮，這還要在以后的教學(xué)工作中不斷克服，不斷完善，不斷加強(qiáng)、不斷提高。
總之，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，在本節(jié)課堂教學(xué)中，我覺(jué)得要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，真正地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展，使課堂煥發(fā)生命力，讓教學(xué)成為學(xué)生充滿智慧的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷成長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思2
《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個(gè)小故事：大家都聽過(guò)孫悟空大鬧天宮的故事吧。(課件出示)后來(lái)孫悟空回到花果山，帶回了一些鮮美的桃子。從而引出例題12個(gè)桃子，每只小猴分3個(gè)，可以分給幾只小猴呢?”你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學(xué)生聽到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。
2.算法多樣化和優(yōu)化算法。學(xué)生聽到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考。通過(guò)動(dòng)手操作，思考，在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，得出為什么用乘法口訣求商的原因，探索出“求商方法”。
3.多樣化習(xí)題訓(xùn)練。低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼”，“誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí)”，“找朋友”……學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的'習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。
通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。
不足之處：
1、在學(xué)習(xí)計(jì)算方法時(shí)，不細(xì)致，應(yīng)揭示出看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用那句乘法口訣求商。
2、語(yǔ)言上還欠錘煉。有的環(huán)節(jié)語(yǔ)出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言更具感染力。
3、注意課堂的生成。在找朋友環(huán)節(jié)，3除以3和1除以1是一對(duì)朋友。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思3
創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童話色彩，輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂，一直以來(lái)都是我 們追求，總想讓學(xué)生在高高興興的活動(dòng)中將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，在有計(jì)劃 的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。用我的真誠(chéng)贊 美與激勵(lì)語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)，愛上數(shù)學(xué)課，喜歡數(shù)學(xué)老師。體驗(yàn) 數(shù)學(xué)科的無(wú)窮魅力。 在這堂課中， 以上的思想還是得到了較好的體現(xiàn)。
把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。也是新課改的要 求。在本節(jié)課中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)明天，會(huì)飛來(lái)幾只小鳥呢？長(zhǎng)頸鹿又 該如何給小鳥安排房間呢的'情境讓學(xué)生充分展開想象， 使學(xué)生不僅 學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)生也真正成為了學(xué)習(xí)的主人自己提 出問(wèn)題師生互動(dòng)解決。當(dāng)學(xué)生提出飛來(lái)了 63 只小鳥，每間房 子住 6 人，需要幾間房子？的問(wèn)題時(shí)，在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了難題，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解決，而是給了學(xué)生思考的空間，讓學(xué) 生去思考、去討論，而后，學(xué)生想出了用估算的辦法來(lái)解決，60 除 以 6 等于 10，還有 3 只小鳥也要安排 1 間房子，所以要 11 間房子。 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)煌年齡和心理特點(diǎn)，在鞏固練習(xí)階段， 我創(chuàng)設(shè)小組比賽的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。學(xué)生在積極的氣氛 中達(dá)到了較好的練習(xí)效果。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思4
6的乘法口訣是一節(jié)平常得再也不能平常的課——乘法的初步認(rèn)識(shí)。[新課程人教版三冊(cè)第44頁(yè)]。它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂(lè)園引起學(xué)生的興趣，為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過(guò)以上對(duì)教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。
教學(xué)情景：
1、談話導(dǎo)入：星期天，同學(xué)們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂(lè)場(chǎng)情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到哪些娛樂(lè)活動(dòng)？我們來(lái)看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學(xué)生的注意里引向畫面。讓學(xué)生觀察畫面，提出問(wèn)題。
2、重點(diǎn)引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘；我擺了6個(gè)三角形；我擺的是花邊；我擺了3個(gè)五角星；我擺了一所房子和一棵樹。
3、師：同學(xué)們會(huì)用小棒擺圖形嗎？你會(huì)擺什么？告訴你的同桌。
擺圖游戲：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的小棒，擺出你喜歡的'圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么。看你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)這樣的圖案。
4、學(xué)生擺圖形。
5、匯報(bào)交流。
師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)你擺一個(gè)圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。
個(gè)別匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。生1：我擺了4個(gè)三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。生2：我擺了2個(gè)五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。生3：我擺了2條魚，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。生4：我擺了8個(gè)三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。師邊板書邊故做疑難的樣子，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才表達(dá)清楚。后開展討論完成乘法的意義。
反思：回顧本節(jié)課，覺(jué)得在不少環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思5
二年級(jí)上冊(cè)利用乘法口訣解決問(wèn)題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結(jié)了3個(gè)玉米，小熊掰走了一個(gè)，小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)?”三只青蛙分別想出了三種算法
(1)3+3+3+3+3+2=11
(2)3×3+2=11
(3)4×3-1=11
這樣的編排打破了以往呆板、機(jī)械、每個(gè)問(wèn)題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式，注重了算法多樣化，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性.同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對(duì)學(xué)生的多種計(jì)算方法過(guò)早的選優(yōu).教師正是借助教材這一知識(shí)的載體和依據(jù)，對(duì)類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚?如本節(jié)課的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后設(shè)計(jì)了這`樣的問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒，你準(zhǔn)備怎樣解決這一問(wèn)題?
“說(shuō)說(shuō)你的想法”，結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數(shù)全加起來(lái).”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來(lái)，再加上右邊1棵上的2個(gè).”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米，再加上多出來(lái)的3個(gè).”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來(lái)，再加上右邊2棵的5個(gè).”更令老師沒(méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結(jié)一個(gè)，就用1×4，多結(jié)的7個(gè)可能很小就加7.”……
教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗(yàn)了新教材實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的`課堂變化，不僅使學(xué)生體驗(yàn)了向他人學(xué)習(xí)，不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵(lì)他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的重要意義.
《6的乘法口訣》教學(xué)反思6
成功之處：
6、7的乘法口訣是學(xué)習(xí)2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，對(duì)今后的計(jì)算具有重要作用。所以我把本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)為：
?、俳?jīng)歷6、7的乘法口訣的編制過(guò)程，運(yùn)用乘法的意義理解6、7的乘法口訣，學(xué)會(huì)并熟記這幾句乘法口訣。
?、诙喾N形式記憶6、7的乘法口訣，利用6、7的乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，并解決實(shí)際的問(wèn)題。
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生都有買東西的經(jīng)歷，所以這節(jié)課我就把這個(gè)題材引入到課堂上，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生頗有興趣地投入的'到新課的學(xué)習(xí)之中。
二、利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)
新課標(biāo)的一個(gè)重要理念就是課堂學(xué)習(xí)要與學(xué)生原有的經(jīng)相聯(lián)系，要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。在教6、7的乘法口訣時(shí)，考慮到學(xué)生已有2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生自主編6、7的乘法口訣，找出它的特點(diǎn)，并用多種形式進(jìn)行記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去學(xué)習(xí)新的乘法口訣。
三、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知
設(shè)計(jì)了一些不同形式的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，練習(xí)的趣味性較強(qiáng)，形式也比較豐富，希望能借此讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
不足之處：
反思本課的教學(xué)，從整個(gè)流程來(lái)看，還算順暢，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生能背出6、7的乘法口訣。但我知道，這只是教學(xué)的最基本要求，僅此而已還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我會(huì)在今后的教學(xué)中，更加努力。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思7
教學(xué)6的乘法口訣，我通過(guò)口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)1—5的乘法口訣的方法去自主學(xué)習(xí)6的乘法口訣。
課堂教學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)檢測(cè)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算18+6的結(jié)果有算錯(cuò)現(xiàn)象，導(dǎo)致口訣編寫出錯(cuò)，結(jié)果不滿十時(shí)，口訣編寫中要有“得”。在匯報(bào)自己編寫的口訣時(shí)，學(xué)生在他人匯報(bào)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正過(guò)來(lái)。這樣先自主學(xué)習(xí)，再交流在糾錯(cuò)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生逐步的學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，在錯(cuò)誤的生成中掌握口訣編寫中應(yīng)該注意的'問(wèn)題。相信學(xué)生在今后的口訣教學(xué)課中，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。
本節(jié)課在快速編出口訣后，我開展了多種形式促動(dòng)學(xué)生記憶口訣，因?yàn)榭谠E的句數(shù)越來(lái)越多，通過(guò)交流口訣中易記和難記的，讓學(xué)生間交流記憶的方法，使學(xué)生掌握口訣記憶的規(guī)律的方法。整體感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)效果非常好，這都源于課前學(xué)生能夠自主的思考學(xué)習(xí)新知。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思8
《用2-6的乘法口訣求商》這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了讓孩子掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓孩子經(jīng)歷除法的求商的過(guò)程，并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。
這節(jié)課是計(jì)算課，如果都采用單一的練習(xí)，就容易讓孩子產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。在課堂上，我提供北京奧運(yùn)會(huì)乒乓球比賽奪冠的情境：播放2008年乒乓球場(chǎng)上奪冠的圖片，一下子抓住孩子的'興趣，并介紹他們的成績(jī)與平時(shí)辛苦的訓(xùn)練是分不開的，瞧，小朋友們也行動(dòng)起來(lái)了！這樣自然而然的引入到例題上來(lái)了，也有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性。再由孩子自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于孩子，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。之后再讓孩子分組合作動(dòng)手分一分、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想來(lái)解決問(wèn)題。特別關(guān)注讓孩子在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，交流分析想商的方法，讓孩子在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使孩子在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)探索的快樂(lè)，又增強(qiáng)了合作意識(shí)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，我還注意采用多種方法，通過(guò)不同方式的練習(xí)，使孩子在思考育交流之中理解算理，掌握方法；讓孩子在游戲中相互啟發(fā)，鞏固知識(shí)，提高能力！最后補(bǔ)充了兩題以?shī)W運(yùn)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)為素材的，最后又以?shī)W運(yùn)會(huì)這個(gè)素材結(jié)尾主要起到首尾呼應(yīng)的效果，整節(jié)課形成一個(gè)整體。通過(guò)教學(xué)，孩子對(duì)用口決求商都掌握得不錯(cuò)，計(jì)算的速度需要今后進(jìn)一步加強(qiáng)！
《6的乘法口訣》教學(xué)反思9
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是記憶“六七四十二、六八四十八、六九五十四”這三句口訣。
為了更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”的理念，更好地解決重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了：（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)與時(shí)俱進(jìn)，以國(guó)慶為主線，大膽設(shè)計(jì)小猴在運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的伴奏下，呈方陣行進(jìn)入場(chǎng)，既讓人精神為之一振，又不失活潑可愛，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。緊接著，根據(jù)圖形和表格，半扶半放地編出“一六得六”“二六十二”這兩句口訣。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。（2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程。此環(huán)節(jié)利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生獨(dú)立編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的口訣，師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比較好背？ 為什么覺(jué)得好背？ ”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過(guò)師生對(duì)口令、男女生對(duì)口令、集體背口訣多種方式，幫助學(xué)生記憶口訣。（3）設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到口訣的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。此環(huán)節(jié)與第一環(huán)節(jié)遙呼相應(yīng)，以國(guó)慶為主線，穿插“小貓摘蘋果”，最后出示“動(dòng)物慶國(guó)慶”的思維訓(xùn)練題。這一組練習(xí)題，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，滲透不同的數(shù)學(xué)小知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、抽象和概括能力。（4）設(shè)計(jì)一系列扎實(shí)有效的課堂活動(dòng)，力求達(dá)到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓(xùn)練中都得到發(fā)展。
這節(jié)課上完后，自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)了新課標(biāo)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的'認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨(dú)立思維、再師生溝通，完成對(duì)6的口訣的編寫，使每一位學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現(xiàn)了新課標(biāo)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過(guò)程中，為了體現(xiàn)“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個(gè)6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材：首先以貼近時(shí)事的“小猴慶國(guó)慶”導(dǎo)入課題，變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好。再以“鴿子送信”對(duì)“想一想”和“想想做做”第3題進(jìn)行組合，這樣既節(jié)省時(shí)間，提高效率，又使學(xué)生對(duì)相應(yīng)口訣與相應(yīng)算式之間有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。然后用“ 國(guó)慶蛋糕圖”對(duì)“想想做做”第1題進(jìn)行組合，既變靜為動(dòng)，提高孩子學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生觀察、比較，得出結(jié)論。用“小貓摘蘋果” 對(duì)“想想做做”第4題重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不再在枯燥的口算中練習(xí)，而是在搶答中，人人參與，快樂(lè)積極地主動(dòng)思考，達(dá)到練習(xí)目的。最后還是以“國(guó)慶”為主線，設(shè)計(jì)了“爸爸慶國(guó)慶”和“小動(dòng)物慶國(guó)慶”，既把“想想做做”第5題不著痕跡地揉合進(jìn)練習(xí)中去，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思10
1、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。
我這節(jié)課不是由教師直接提出問(wèn)題，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。掌握除法計(jì)算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了把計(jì)算教學(xué)置入生活情境的編寫意圖。同時(shí)，有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。
2、充分體現(xiàn)以學(xué)為主，切實(shí)關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展。
整節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都體現(xiàn)在學(xué)案上，學(xué)習(xí)過(guò)程就是組長(zhǎng)組織同學(xué)一起討論交流，得到解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在合作交流時(shí)能大膽發(fā)言，各小組已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣讓本組的`學(xué)困生先發(fā)言，然后大家補(bǔ)充，糾正，課上學(xué)習(xí)的氛圍很好。
需改進(jìn)的問(wèn)題：
1、練習(xí)可以多樣化，趣味性。
2、準(zhǔn)備復(fù)習(xí)要精，有針對(duì)性。
3、時(shí)間分配要合理。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思11
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，教學(xué)難點(diǎn)是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。
在教學(xué)本課時(shí)，采用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入。在教學(xué)新授知識(shí)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生根據(jù)“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？”接著借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生一起列表解決問(wèn)題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問(wèn)題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣的過(guò)程中先引導(dǎo)再放手讓學(xué)生自主編寫口訣，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相鄰口訣之間的關(guān)系和運(yùn)用口訣獨(dú)立計(jì)算乘法算式。
不足之處：
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容有待進(jìn)一步改進(jìn)。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了節(jié)省時(shí)間，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是齊背5的乘法口訣，另一個(gè)是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時(shí)，口訣的記憶應(yīng)該是重中之重，復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)掘各種方式來(lái)背口訣，不能為了節(jié)省時(shí)間而齊備口訣。齊備口訣應(yīng)該是效率最低的一種方式，看起來(lái)“熱鬧”，實(shí)際則是“會(huì)的早已會(huì)，不會(huì)的仍然不會(huì)”。背口訣是必須的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂順序抽背，口訣接龍，上下句分開背誦，指名獨(dú)背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至于用好口訣。在進(jìn)行口算乘法算式時(shí)，及時(shí)根據(jù)不熟練的孩子追問(wèn)：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？”以幫助計(jì)算不熟練的孩子更好地學(xué)會(huì)如何快速口算。
二、新授環(huán)節(jié)，問(wèn)題提出的層次性、學(xué)生嘗試的時(shí)效性、語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確性有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
在新授一開始，讓學(xué)生從理解圖意后提問(wèn)題，學(xué)生只是明白了“每次坐6人”，但是對(duì)于能提什么樣的問(wèn)題還是不太清楚。導(dǎo)致需要學(xué)生猜測(cè)老師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在這個(gè)問(wèn)題的`提出之前可以先試著提一個(gè)問(wèn)題“2次能坐多少人？”接著問(wèn)孩子“你還能提出什么問(wèn)題”，我想孩子將會(huì)更有方向，會(huì)很快地提出老師想要的那個(gè)預(yù)設(shè)。在與學(xué)生一起列出表格，利用表格編寫乘法口訣時(shí)，依舊出現(xiàn)了這種引導(dǎo)和目標(biāo)不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫，（1個(gè)6 1×6=6 一六得六）接著就讓孩子照樣子，選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫的過(guò)程中孩子的積極性很高，但是有的孩子存在一定困難，幾個(gè)幾相加的“相加”這兩字都沒(méi)有寫出來(lái)。在交流學(xué)生寫法的時(shí)候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣，因此編的很無(wú)序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個(gè)小朋友的作業(yè)來(lái)展示。但是孩子們看的都很混亂，不明白什么口訣是編過(guò)的，弄得整個(gè)反饋的過(guò)程很“冷”很無(wú)效。我想，我是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了孩子學(xué)習(xí)的“自主性”而忽略了教師的“引導(dǎo)作用”。我想，在學(xué)生編寫口訣時(shí)，教師應(yīng)該再指導(dǎo)編寫一句口訣（ 1個(gè)6 1×6=6 一六得六 2個(gè)6相加 2×6=12 二六十二 ）接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上，我想這樣孩子的編寫應(yīng)該更有序和有效，在反饋時(shí)孩子也能看的更明白。
說(shuō)到語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確性，這一直是我的軟肋。每次上課前總是會(huì)想好哪些話可以省略，哪些話可以精簡(jiǎn)，哪些提問(wèn)方式會(huì)好些?？墒?，隨著課堂生成的不一致，往往會(huì)導(dǎo)致自己“言不由衷”，說(shuō)完以后連自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個(gè)教師能說(shuō)出來(lái)的話嗎？想要讓自己的語(yǔ)言精練和準(zhǔn)確，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不僅需要我們熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容更需要我們借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)。
三、留給孩子背誦、記憶口訣的時(shí)間太短。
在編寫完口訣后，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著提出了一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪句口訣容易？哪句口訣比較難？”現(xiàn)在想來(lái)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該放在學(xué)生讀背之前，這樣帶著目的去讀背，孩子將更有效率。在發(fā)現(xiàn)了較難的口訣時(shí)該如何解決呢？進(jìn)而讓孩子發(fā)現(xiàn)“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著我就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)口決能計(jì)算幾道乘法算式。也就是試一試的內(nèi)容。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時(shí)間久差不多了，和我的本意在課堂結(jié)尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀（背）了一遍6 的乘法口訣。
上完整節(jié)課，反思整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，有了不少收獲：注重將教師的引導(dǎo)與孩子的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。既不能過(guò)分削弱教師的“引導(dǎo)作用”，也不能片面強(qiáng)調(diào)孩子的“自主性”。否則，教學(xué)將會(huì)變得很混亂、無(wú)序和低效。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，務(wù)必明確活動(dòng)任務(wù)，以確?；顒?dòng)的有效性。給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主嘗試新知的形成過(guò)程。但同時(shí)也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣到底應(yīng)該放在哪里？放在編寫之后孩子缺少理解和運(yùn)用的過(guò)程，覺(jué)得太機(jī)械；放在最后，就怕不夠時(shí)間，導(dǎo)致缺失這個(gè)環(huán)節(jié)；想來(lái)想起，也許只有將背的過(guò)程滲透進(jìn)練習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)才是最佳吧。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思12
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)是經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程，掌握6的乘法口訣并熟記。難點(diǎn)是熟記6的乘法口訣，應(yīng)用乘法口訣解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
為此我設(shè)計(jì)了：
?。?）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)與時(shí)俱進(jìn)，以圣誕節(jié)送禮物為主線，圖圖帶著他的小伙伴給大家送禮物了根據(jù)神奇的數(shù)字編碼讓學(xué)生尋找規(guī)律試編口訣，此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
?。?）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程。此環(huán)節(jié)利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生獨(dú)立編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的口訣，師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比較好背？為什么覺(jué)得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的.方法。最后通過(guò)師生對(duì)口令、幫助學(xué)生記憶口訣。
?。?）設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到口訣的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，求達(dá)到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓(xùn)練中都得到發(fā)展。
這節(jié)課上完后，自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)了新課標(biāo)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨(dú)立思維、再師生溝通，完成對(duì)6的口訣的編寫，使每一位學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現(xiàn)了新課標(biāo)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過(guò)程中，為了體現(xiàn)“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個(gè)6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材：首先以貼近時(shí)事“圣誕送禮物，變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好。再以“貼卡片”“摘蘋果、”使學(xué)生對(duì)相應(yīng)口訣與相應(yīng)算式之間有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。然后用“算雪花片、送打油詩(shī)1題進(jìn)行既變靜為動(dòng)，對(duì)新知進(jìn)行鞏固，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思12篇 6的乘法口訣的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思冀教版相關(guān)文章：
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