下面是范文網(wǎng)小編收集的解決問題的策略教學反思12篇 解決問題的策略假設教學反思，供大家參閱。
解決問題的策略教學反思1
“解決問題的策略”這一單元，重點介紹學生在解決問題時需要經常使用的、基本的解題策略。對于四年級的學生，第一次接觸“策略”，對策略的含義并不清楚。教學一開始，以學生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學生初步感受到選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。
我在教學過程中，調動學生學習興趣，但沒有讓學生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識而直接告訴學生直接用表格形式整理信息。使學生選擇方法受到限制，約束學生思維。不能讓學生通過多種方法比較，而親身體會列表法的好處，沒有做到新知識滲透。
用列表的方法整理信息，教學的重點之一是讓學生學會收集題目中的條件和問題，并按一定的結構填寫在表格里。在教學中，教師應注意發(fā)揮自己的引導作用，在學生初步設想整理信息方法的基礎上，指導學生將題目中的信息對應地填寫在表格里，將請?zhí)顚懜袷剑阎獥l件和問題的位置。在預設時忽略了問題的存在。
對為什么要列表？列表有什么好處？不能僅僅停留在簡單地感覺“清晰、簡潔”上，還要讓學生學會利用表格，分析數(shù)量關系，明確解決問題的思路。教學時，注意充分引導學生分別觀察表格的每一行，體會既可以從條件出發(fā)想問題，也可以從問題出發(fā)想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過程中，學生能進一步體會表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應地填寫在表格里。對于這一點我強調的較多，從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（本數(shù)與錢數(shù)對應，每本價錢不變）要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么？觀察：從上往下看，又發(fā)現(xiàn)什么？（本數(shù)增加，要付的總數(shù)增加）如果買10本，要付的錢跟42元比會怎樣？對數(shù)量關系進行重點引導。
很遺憾的是我的課堂教學時間掌握的不好，缺乏練習。
我應充分利用教材安排的`實際問題，讓學生嘗試列表整理題目中的信息，并分析數(shù)量關系，解決問題，這對學生進一步體驗策略是及時而有效的。讓學生回顧解決問題的過程，再次經歷對數(shù)量關系的完整認識，更清晰地體會分析實際問題數(shù)量關系的基本策略，積累豐富的解決問題的經驗，發(fā)展數(shù)學思考能力。
解決問題的策略教學反思2
蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經驗上升為數(shù)學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。
本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關系，尋找解決問題的有效方法。
教學反思：
本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值，并主動運用有關策略解決問題。
基于這樣的教學重點，我在設計時，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關注具體問題的解法和結論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應的'經驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。
2、重視對策略的體驗，而不只是關注策略的應用。解決問題教學的本質應是“策略的形成”，而不是問題的解法和結論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。
學生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學中不斷反思，不斷改進的。
1、想把題當中涉及到的所有知識點，全部讓學生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。
2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價比較少。
解決問題的策略教學反思3
在上課前，我跟學生玩一個游戲：老師手中有撲克牌方塊5、6、7和紅桃5、6、7這6張撲克牌，兩人游戲。每人拿方塊或紅桃，每次出一張牌，比大小，三局兩勝。在游戲里，我是先出的，學生再出，結果是每次都是我勝了。從而引出策略這個抽象的概念。利用學校開展的運動會報名整理，引出列表的策略。讓學生體會到在生活中用策略解決問題的魅力所在，以此來激發(fā)學生學習的積極性，學生看完后，也有一種非常想運用自己所學的本領，來解決一些實際問題的沖動。
教學例題時，利用日常生活中常見的商店促銷活動，我創(chuàng)設購物情境，引導學生觀察，運用自己學過的知識進行整理條件和問題，學生找到了題中的條件和問題，很快就會算出小華買5本需要多少錢？我追問：你平時用哪些方法進行整理信息并解答問題的？學生不作聲，給我的感覺是他們不用什么方法，只要懂得其中的數(shù)量關系，就能解題。
對于班級中聰明的孩子來說，有些題目老師不講，他們都會做。為了照顧到全體同學，更好地幫助學生理清題目中的數(shù)量關系，我向同學們介紹了一種用列表來整理條件和問題。引導學生表述題中的條件和問題，并呈現(xiàn)簡潔的文字摘錄，學生感覺很清晰，很簡便，學習興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會怎樣呢？操作后形成了表格，學生十分興奮，并認為這樣題目中的數(shù)量關系就更清晰了。此時，學生對列表整理的優(yōu)勢有了直觀的感知，再通過分析表格中信息之間的數(shù)量關系，使全體學生都掌握了解題的方法。
在此基礎上，如果能安排幾次對比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進行對比；將列表整理與學生的文字記錄整理進行了對比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進行對比，讓學生明確“列表整理”清楚、簡便、有條理，形成自愿運用“列表整理”解決問題的積極情感。在這方面我做的不夠細致，只注重分析了表中的數(shù)量關系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢，先要求出1本的'價錢，再求出5本的價錢；再如從問題出發(fā)，要求5本的價錢，必須先求出1本的價錢……看似教學效果不錯，學生解答得非常正確，但是感覺此節(jié)課還應該突出如何進行列表整理……讓學生真正掌握這一方法，以幫助學生解決今后出現(xiàn)的更復雜的題目。
在教學中，給我的感覺是單獨出現(xiàn)條件和問題，要學生自主列表解決，問題不大，但如果幾個條件和問題同時出現(xiàn)，有些學生就會茫然……這在教學兩表合并成一張表時，感覺特別明顯。
總而言之，由于此次教學，我們五個試教者都沒有試教，而是備好課后直接教學，在時間的控制上做得不夠到位，例題花了太多的時間，感覺很清晰的教案，在教學時總有一種不知所以的感覺。于是我在思考，一節(jié)成功的數(shù)學課，功夫也許還應花在課外，比如首先要明確今天這節(jié)課的重點難點到底是什么？是教會學生怎樣進行列表，還是通過列表重點來分析數(shù)量關系？其次是到底采用什么教學方法？是先讓學生自主探索？還是邊引導邊探索？整節(jié)課到底是學生主體還是教師主導？一系列的問題在我教完后，時時縈繞在我的腦海，一下子我就好像失去了方向……也許，教材是死的，教法是活的，我們只要采用靈活的方法使學生真正掌握解題方法便是一節(jié)成功的課。
解決問題的策略教學反思4
經歷了第一課時的學習，學生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學生不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題。因此本節(jié)課上我注意讓學生仔細觀察列表例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理條件，而在整理的過程中要學生抓住關鍵字，用簡潔的語言表述出準確的意思，并且將有關聯(lián)的條件找出來，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過表格找到解題的關鍵點。通過讓學生先自主整理列表，再匯報討論，讓學生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關的條件即可。
本節(jié)課我覺得也有幾點不足：
1、通過隨后的.練習，學生還沒有自覺養(yǎng)成用列表法解決問題的習慣，如果沒有要求讓列表，學生是不愿意列表的，導致時常做題出錯。
2、當學生列表后，課堂中沒有讓學生多進行據(jù)表分析，對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學生說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。
3、課堂上學生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學生交流看法的活動只有一次，而且個別學生在交流在做與課堂無關的事，說與課堂無關的話，使小組交流變成了形式。在后面的教學中應該嚴加要求努力加以改進。
解決問題的策略教學反思5
六年級下冊第六單元《解決問題的策略—轉化》第一課時。是在學生已經學習了用畫圖和列表，以及列舉、到推、替換和假設等策略解決問題的基礎上進行教學的。教學時我直接出示例題圖，讓學生感覺到原來的圖形面積難以直接比較，從而想到把圖形分割之后通過平移和旋轉轉化成長方形后再比較，這樣容易比較出大小。這部分內容放手讓學生獨立思考與嘗試轉化的過程，使學生完整地體驗轉化的應用過程。接著在教學完例1后，通過對過去曾經運用轉化策略解決問題的回顧，讓學生感受轉化策略是一個得到廣泛應用的重要策略。 讓學生在明白轉化的實質是化復雜為簡單、轉未知為已知之后，就是如何具體運用轉化的策略解決問題。
在運用轉化策略時，關鍵是針對每一個具體問題如何進行轉化，為了讓學生體驗轉化策略方法的多樣性，設計了一些練習，一是空間與圖形領域的練習，這部分內容在計算圖形的.面積與周長時主要采用分割法，通過平移與旋轉實施轉化的策略解決問題，這是解決復雜圖形面積或周長問題時經常用到的方法。二是數(shù)與代數(shù)領域的練習。練習中的題目都是比較特殊的轉化方法，可以在學生將異分母分數(shù)加法轉化為同分母分數(shù)加法的基礎上，介紹借助圖形的計算方法，讓學生知道根據(jù)算式可以轉化為數(shù)形想結合的計算，從而找到另一種解答方法。在練習中讓學生通過這些變化的圖形和變化的問題提高解決問題的靈活性，選擇最優(yōu)的轉化方法，充分感受轉化策略的價值。
通過教學反思自己的教學行為，我感覺：
1、例1的教學太過倉促，怎樣用“轉化”這一策略去把不規(guī)則的圖形轉變?yōu)橐?guī)則圖形。學生不是很明白。
2、在回顧學生以曾經運用轉化策略解決問題的例子時，學生合作交流學習的方法不適合，應該采用講授法將如何轉化說得再明確一些，，然后具體說說是怎樣運用“轉化”這一策略，運用“轉化”后有什么價值。
3、練習題的處理也缺乏指導。沒有站在學生的角度考慮問題。
解決問題的策略教學反思6
1、一節(jié)好的課必須圍繞重難點，有針對性的突破，這樣才會有好的效果，達到事半功倍的效果。
2、這節(jié)課上，我覺得給學生回顧策略的時間和空間少了點，雖然在教學中我注意發(fā)揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，在某些環(huán)節(jié)我還沒有很好地發(fā)掘學生的內驅力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉變過來，多引導，少包辦。
學生的'數(shù)學學習應該是學生自主學習的過程，學生應該在活動中自主探索，發(fā)現(xiàn)。教師在課堂中的作用在于對學生進行有效的指導，幫助學生主動參與數(shù)學知識的發(fā)生﹑發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學思想﹑知識和方法。
3、在今后的教學實踐中，需要進一步加強自己的教學機智和敏銳的洞察力。在這節(jié)課中，對于學生在課堂上出現(xiàn)的一些問題，我沒有能夠機智地抓住，把它們作為課堂資源來及時調控課堂教學。
有人說，教師的成長就是實踐加反思的過程，就是痛并快樂著的過程，是啊，實踐、反思、再實踐！我體驗著，并實踐著！
解決問題的策略教學反思7
這一課時最關鍵的是在例一，因有對以前知識的復習，所以在掌握程度上必須把握得當，讓學生明確使用的基本思路是怎樣的，然后再大規(guī)模地開展策略的'教學，讓學生感知一一列舉的優(yōu)點！
對于例二，學生對于這里含有的找規(guī)律的知識掌握較好，因此容易上手，可以讓學生明確掌握用表格的方法來實現(xiàn)一一列舉的策略，后來證明這是對的，用表格的方法，可以將一一列舉的策略的優(yōu)點發(fā)揮到最好，也讓學生更容易接受。
解決問題的策略教學反思8
上五年級解決問題的策略，一一例舉法解題，在學習練習十一時，有幾道題通過學生討論、傾聽發(fā)言后我感覺：孩子們和我都有不少收獲。
書本66頁第3題：有紅、黃、藍三種顏色的小旗各一面，從中選擇1面或2面升上旗桿，分別表示一種信號。一共可以表示多少種不同的信號？
這題我是處理的：我讀題后讓學生自己先做，再校對答案。（教師巡視是發(fā)現(xiàn)結果是6面和9面的答案都有，而且結果是6面的占據(jù)大多數(shù)）我一貫認為，錯誤也是一種資源，但作為教師最好不要直接指出學生錯誤，教師要善于組織孩子傾聽、分析錯誤，讓其“自糾”或“他糾”。于是，我請兩個代表板書出結果：
生1：紅、黃、藍、紅黃、紅藍、黃藍。六種
生2：紅、黃、藍、紅黃、黃紅、紅藍、藍紅、黃藍、藍黃。九種。
討論的火藥味十足，大致記錄如下。
生3：紅黃和黃紅重復，我同意六種答案。（其他答6種的學生一呼百應：對對對……）
生4：大家不要急，請問：如果先升紅旗，再升黃旗與先升黃旗、再升紅旗，掛在旗桿上會一樣嗎？它們能表示一種信號嗎？上下不同，信號也不同。（其他答6種答案的同學大部分開始動搖。有道理……）
生5：我反對，題目上講是升上旗桿，如果是兩個旗桿不就沒有上下區(qū)分了嗎？（我認為：這個孩子再為自己開脫而強調理由，但我沒立即反對，把球拋給其他孩子）
生6：如果是兩個旗桿，書上應該說明。即使是兩個旗桿，也會有左右之分。所以我們?yōu)橐粋€旗桿。（大多數(shù)學生頻頻點頭。我認為：這孩子的答話太精辟了！竊喜）
大家所有目光都盯著我了，看來我要做裁判了。
師：你們同意生6的.觀點嗎？我認為升上旗桿默認為升上一個旗桿。（其實我真佩服生5的狡辯行動，出乎預料但似乎有點道理。我個人建議：修改教材時加上“一個”兩字，變成“升上一個旗桿”。）
反思：教學生成有很多火花，咱們教師要多傾聽，多捕捉，多欣賞，多品嘗。
解決問題的策略教學反思9
對于三年級學生來說，估算解決問題是教學中的難點也是重點，估算的靈活性使學生無法判斷該用什么方法，下學期我們所學的有關除法的估算解決問題更是對學生的估算能力提出了更高的要求。對于三年級的孩子來說精算優(yōu)于估算，不愿意也不習慣估算，更不知道怎樣靈活選擇估算方法才合理。而通過這節(jié)課的教學，要讓學生愿意估算，并且會靈活選擇估算方法。因此在本節(jié)課的教學中我著重創(chuàng)設了貼近學生生活實際的生活情境。整堂課，我始終把握住“生活中學數(shù)學”這一新理念，根據(jù)教材的編排特點，從收菠蘿到運菠蘿再到賣菠蘿的生活畫面，組成一個情境串，提煉出“夠不夠、能不能一次運走、誰打得快等不需要精確計算的數(shù)學問題，讓學生切實地體會到估算的必要性，把發(fā)展估算意識這一目標落到實處。熟悉的生活畫面，必須解決的實際問題，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，更有利于學生對“估大”、“估小”兩個策略的.理解和選擇，培養(yǎng)了應用意識。
所以在課堂上從學生的生活經驗和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。在課前先對除法估算的計算進行復興，為本節(jié)課打下堅實的基礎，讓學生在沒有學習之前先清楚如何計算，避免計算上的失誤。
在課堂上主要采用小組合作交流探究和展示的方法，讓學生深入到課堂中，從而避免老師單純的講課，學生單純的聽課，學生活起來了，才能更好的探究估算的方法，學到如何估算。每個小組都探究出來了多種方法，由兩名學生進行講解，在講解的過程中，學生們都能做到認真聽講，然后進行補充，沒有聽懂的孩子及時進行了質疑，然后由其他聽懂的學生進行講解，他們沒有提出的方法，其他小組作為補充進行講解，課堂真正的還給了學生。本節(jié)課的失誤我認為最嚴重的就是學生進行了方法的展示，最后我沒有進行知識的總結和補充，從而使學生雖然方法多，但是每一種方法都是淺嘗輒止，學生一下子掌握的東西太多了，沒有更好的消化吸收。另外一個就是沒有讓學生談自己本節(jié)課的收獲，而是我用思維導圖的方式進行了估算啊解決問題的梳理，在這里出示思維導圖有些多余。
解決問題的策略教學反思10
解決問題的策略表現(xiàn)在解題的活動中，是通過解題活動逐步逐漸形成的。通過例1，例2的學習，讓學生初步體會一一列舉是解決問題的一種有效方法，因此，在教學時，我都按照“引發(fā)需要—填表列舉—反思方法—感悟策略”這幾個環(huán)節(jié)進行教學的。
1、 利用現(xiàn)實的問題情境，引發(fā)列舉思路。
出示例1情境圖，讀題、提問：你能用小棒圍一個符合要求的長方形嗎？讓學生想到圍成的長方形與長、寬有關，因此在解答之前必須找到對應的長和寬。
2、 在交流中讓學生體會圍法的多樣性。
當在激發(fā)學生的需要后，給學生創(chuàng)造一個思維的空間，并與同學交流的機會，把自己的所想、所思給大家分享，從而在交流中感受到方法的多樣性。當然，學生是存在著一定的差異性，不是每一位學生都能進行有序的思考，因此在匯報時，有意展示重復，遺漏現(xiàn)象，引發(fā)學生思考，體會各種圍法可以按照寬的米數(shù)從小到大有序地列舉出來，更能幫助學困生的學習。
3、 填表列舉，體會列舉策略。
讓學生獲得答案后，繼續(xù)利用表格的數(shù)據(jù)讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律：你有什么發(fā)現(xiàn)？這就需要通過例2的教學，學生進一步體驗策略，提高了列舉的能力。
4、練習要有多樣性、層次性
解決問題的教學是一種策略的學習，是通過學習掌握一種解答題目的'技能技巧，是靈活運用方法的一種體現(xiàn)。所以，教材中的練習都是不同的，但我們在教學中要注意怎樣安排練習，使學生從鞏固——掌握——形成技能。因此，練習的題目不易過多，要精，有層次性，幫助學生建立學習的信心，變化要多樣化，讓學生變的靈活。
解決問題的策略教學反思11
一、預習單的作用。
昨天印發(fā)了預習單發(fā)下去，今天收上來看了一下，學生對于一些基本的知識點還是掌握得可以的，就是在畫圖的細節(jié)上不太注意。譬如畫出增加或減少的面積，最好是要打上陰影，這樣可以在觀察圖形的時候可以觀察得更加清楚一些。而在預習單中打上陰影的，全班就只有２個人。還有就是條件，也有很多同學不標上的，長和寬倒是很少有人會忘記，就是預習單中增加的面積和減少的面積是不標上數(shù)字的。所以，今天上課，在交流預習單時，我拿了一份比較好的和另一份普遍性的作業(yè)，讓學生進行觀察比較，得出了畫圖時的一些注意點：標上條件，打上陰影。
另外，我選擇的預習單的題量太大，交流預計是五分鐘，結果花了七八分鐘左右。其實不用這么大的題量，完全可以在預習單的第二第三題中選擇一題。
二、這一課時的題量雖然比較少，但想想做做的兩道題難度還是比較大的。例題的解決是十分順利的。
先出示題目，我問：讀完題目之后，你明白題目意思了嗎？結果學生很得意地說：可以？我心中咯噔一下，因為我的本意是估計學生看不明白題目中的數(shù)量關系，從而啟發(fā)他們想辦法解決，那么辦法就是畫圖的策略，因為例題光靠讀題是很難找出其中隱含的關系，更何況回答可以的還不是一個兩個，而是一大片。那么我只好再問一下：其中的關系是什么？還是有很多學生舉手：請了一個，他十分自信地回答：我雖然暫時看不出來，不過我知道可以畫一幅圖。 原來，不用我再繼續(xù)引導了，他們自己全明白。
因為有了預習單的'對比和引導，所以這一幅圖學生畫得還是比較好的。陰影部分，條件交代得都是蠻完備的。交流自己的思路也交流得還可以，就是畫圖完成算式再交流，學生速度太慢。
三、讓學生反思吧
在完成試一試后，我讓學生回顧一下自己的解題過程，說一說自己成功的地方在哪兒，自己有何改進之處。雖然今天學生結結巴巴地說得也不是太好，但是我想，解題總歸是要總結的，讓他們反思，總比不思要好得多。而且這個能力也是一個人最基本的能力。
四、題目的難度。
想想做做的兩道題目實在是太難了，說是培優(yōu)題也一點不為過。雖然在課上我充分地讓他們去做，兩題我給了整整八分鐘，交流的時間也十分充分。但是我總覺得學生掌握得不是太好。后來課后一檢查學生的書本，發(fā)現(xiàn)大部分學生基本上已經明白，有七八個學生還是需要老師再講解一遍。這種情況平時很少發(fā)生。哎，真不知道教材編這么難的題目干什么？在今天交流這兩題的時候，我是請了會做的學生到前面來講述自己的思路，我在下面也聽著，覺得他們講得還是蠻清楚的。所以自己也沒有再重新復述，難道問題是出在這兒?？墒牵菍W生交流了自己的思路之后，老師再不厭其煩地復述再復述，那么，學生的交流不也就失去了自己的意義了嗎？而且，確實也不利于培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。真是兩難呀！
解決問題的策略教學反思12
解決問題的策略這一課，可以說是整冊教材中最難的。它是第例題的基礎上來學習的，在學習例題一的基礎上進行第二課時教學。這個例題是用三步計算解決的簡單實際問題。教學時讓學生認真讀題，找出題中的條件。由于題中的條件比較多，要引導學生找出這些條件的對應關系。然后根據(jù)題中的問題，找出相關的信息整理成表格，引導學生認識到：要求出桃樹和梨樹一共有多少棵，就要分別知道桃樹和梨樹各種了多少棵。學生已經初步接觸了一些解決問題的方法。這里可以大讓學生自己嘗試著算出來，遇上問題后再來解決，這樣做既能讓學生通過舊知道去探索新的知識。也能鍛煉了學生的自學能力。要是遇上學生不懂可以啟發(fā)學生根據(jù)整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，從而體會到“列表整理”的策略價值。在這里里教師要盡量把問題拋給學生，例如：當學生出現(xiàn)不同的算法時。教師要是能這樣就好“小白菜很謝謝你們能為她想出這么多的解決方法來，但是小白菜不知道怎樣取舍，你能來幫她嗎？哪種理解的方法和
算法你比較喜歡？”在試一試中，也是用三步來解決。所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的策略不相同，教師在學生解答例題的.基礎上，獨立列表整理條件，再在小組里交流自己的思考過程，然后再獨立解答出來。在這個過程中，有些孩子仍然說不出思考過程來的，這時老師帶領導已經過關的學生來幫組強思維能力較弱的學生，這樣達到以好帶差的效果。
在想想做做的時候，先指導學生認真看圖，收集各種有用的信息，然后根據(jù)根據(jù)問題將各種條件整理成表格，并分析問題與條件之間的數(shù)量關系，再讓學生獨立解答。這樣的做法，讓學生學會跟著老師思路想問題，又能養(yǎng)成獨立的解題方法。
第二題時，先讓學生獨立完成，然后根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行一一指導解答。最后啟發(fā)學生根據(jù)圖中情況再提出些問題并解。第三題雖然與例題和試一試的不同，但學生也能通過列表整理的方法，獨立地，認真地用自己的能力理解題意和解決問題。
在第環(huán)節(jié)中：教師以“一臺織布機3小時織布84米，如果織8小時可以織布多少米？”為下面的學習做好鋪墊。
在新課環(huán)節(jié)：教師在出示例題后讓學生談談感受，這里留給學生自學的空間。在這環(huán)節(jié)中，老師的一句：“你準備從哪想起。讓學生對題目的理解做到了認真細致。在這題里，學生可以有兩種想法，一是：要求桃樹和梨樹一共有多少棵，要分別算出桃樹和梨樹各有多少棵；二是根據(jù)桃樹有3行，每行有多少棵，可以求出桃樹的棵數(shù)；根據(jù)梨樹有4行，每行5棵，可以求出梨樹的棵數(shù)，然后求出桃樹、梨樹一共的棵數(shù)。 這里老師能讓學生獨立的回答每步的思考過程。在第二課時里，學生的小組交流不夠多，在教案中我們設計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，這樣的活動只有一次，而且質量不高。
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