樓蘭之死教學(xué)反思 篇1
讀《樓蘭之死》有感
黑龍江省哈爾濱德強雙語小學(xué)五年四班：陸陽
讀了《樓蘭之死》這篇文章之后，我知道樓蘭這座古城“死”了，它旁邊碧波蕩漾的羅布泊也干涸了。往日的繁華與綠色也一同消亡，在那里，如果肆虐的風(fēng)沙暫時停息，那里就籠罩著一片死的寧靜。
樓蘭死了，是因為地表生長的綠色植被被破壞了。當(dāng)?shù)乇淼闹脖辉獾狡茐臅r，土壤在直接的風(fēng)吹日曬下，越來越松，成了細(xì)沙，風(fēng)吹著沙子移動，所以樓蘭就被沙漠吞沒了……
讀過這篇文章之后，我有一種深深的恐懼，人類如果再這樣破壞環(huán)境，那么只能最終走向滅亡。
每當(dāng)春季出現(xiàn)揚沙天氣時，風(fēng)沙無情地吹打著我們，我們只好緊閉門窗躲在教室里，不能出去活動，這時，我們都會詛咒這鬼天氣。每當(dāng)這時候，我就會試想，如果將來到處是沙漠，沒有一滴水，沒有一片綠州。到那時候，人們就只能一起呼喚水的到來，體驗瀕臨死亡的恐懼。
我不能讓種悲劇再上演，所以我們要保護(hù)好環(huán)境，愛護(hù)綠色，讓市郊充滿綠色。樓蘭消失了，我們不能再讓任何一座城市成為下一個樓蘭。
簡評：讀后感是讀與感的綜合統(tǒng)一。本文的小作者能夠在熟讀原文的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析樓蘭之死的原因，并能結(jié)合生活的實際談自己的感受，而不是一味地高談闊論。寫讀后感最關(guān)鍵的是切忌空談，缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣的讀后感只能說是空洞無物，只喊口號沒有行動。讀后感不僅讓自己感動，就是別人讀了你寫的文章之后依然有同感，這樣的讀后感才達(dá)到了寫作目的。
保護(hù)環(huán)境是我們的責(zé)任
尹雙歡
我學(xué)習(xí)了《樓蘭之死》這篇文章后，想到了保護(hù)環(huán)境是我們的責(zé)任。
樓蘭原來是一個很美的城市，但是現(xiàn)在的樓蘭城已被沙漠覆蓋了，變成了一片廢墟。這既有自然的原因，也有人為的原因。由于人們大量的砍伐樹木，破壞環(huán)境，讓風(fēng)沙有了機會吹入樓蘭城，才害死了樓蘭城。以前，在樓蘭城的旁邊，還有一個很美的湖——羅布泊。那兒，水草豐盛，魚蝦成群，但是現(xiàn)在同樣干枯了，變成了一片沙海，消失在人跡罕至的塔克拉瑪干大沙漠中了。
人們不斷砍伐樹木，破壞生態(tài)平衡會讓水土流失，會讓沙漠?dāng)U大的速度加快?，F(xiàn)在，就連我們的首都北京都受到風(fēng)沙的威脅，一到春天，只要出現(xiàn)揚沙天氣，就會讓人們連門都不趕出，連窗戶都不敢開。
人們?nèi)绻俨槐Ｗo(hù)環(huán)境，北京遲早會成為第二個死了的樓蘭城。這樣，不止樓蘭城會死亡，就連地球上所有的生物都會死亡。你們想這樣嗎？想讓我們居住的地球滅亡嗎？請大家別忘了，我們只有一個地球。
保護(hù)環(huán)境是我們的責(zé)任。讓我們共同加入到保護(hù)環(huán)境的行業(yè)中來吧。
樓蘭之死教學(xué)反思 篇2
教學(xué)反思：
《楊修之死》一課，細(xì)細(xì)地回味，覺得這節(jié)課有成功之處，也有許多遺憾。本文是一篇藝術(shù)性很強的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
整節(jié)課，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式，選自己喜歡的內(nèi)容，站在自己獨特的視角，表達(dá)自己真實的情感。
1、倡導(dǎo)創(chuàng)新，拓展語文學(xué)習(xí)的空間
作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師還應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。本文節(jié)選自古典小說名著，編者的設(shè)計意圖是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力。因此，在教《楊修之死》的過程中，我自始至終將課文放在《三國演義》整個背景之中，用誘導(dǎo)、點撥、激勵等方式促使學(xué)生自覺邁進(jìn)中國古典小說的殿堂。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的充分，有層次
《楊修之死》一文選自中國古典名著《三國演義》。學(xué)生要想深刻理解本文的內(nèi)容，必須對《三國演義》整篇小說的環(huán)境背景及人物性格有所了解。這樣，我用死來導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，仿佛把人們帶進(jìn)了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢恢弘的戰(zhàn)爭場面，使人頓時精神振奮，內(nèi)心激蕩起對三國人物濃濃的興趣，這對學(xué)習(xí)本文，理解人物性格作了一個很好的鋪墊。而且還可以讓他們回顧主要人物的死因，可以有比較和粗線條的認(rèn)識，也初步給他們一些人生的啟發(fā)，做人無需做無謂的犧牲。
接下來用幻燈展示文章首尾部分，抽調(diào)插敘和主要片段，讓學(xué)生對整個故事的前后有一個清楚的認(rèn)識，為”魏公的心腹’到”不知魏王”這一思辨的思想過渡，然后抓住文章主要內(nèi)容讓學(xué)生自己主動尋找文章中的有關(guān)信息，培養(yǎng)他們的概括能力和分析能力，在這些環(huán)節(jié)后我設(shè)置了一些情境，讓學(xué)生進(jìn)入故事的情節(jié)中，去更貼近人物本身，去感受人物的心理，把大量時間分配給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自主思考，緊扣文章做合理想象，更好地把握文章的主旨和內(nèi)涵。最后拓展延伸，本環(huán)節(jié)既是對課文的總結(jié)，又是課文的一個延伸拓展，層層深入，水到渠成。
3、課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念
①自主學(xué)習(xí)，追求學(xué)生個性化的見解
在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由質(zhì)疑問難，選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，從而讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來。
②教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)比較民主。
學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨到見解，能夠從個體的角度闡釋小說文本，主要從小說的故事情節(jié)，人物性格及所體現(xiàn)的意義等方面來闡釋，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維的發(fā)展空間。
當(dāng)然，優(yōu)點與不足是并存的。在授課中，存在以下問題：一是教學(xué)時間把握不夠準(zhǔn)確。因為本課內(nèi)容長，環(huán)節(jié)多，造成了“前松后緊”的局面，因此要壓縮好時間；二是大班授課，研討的問題許多同學(xué)沒有展示的機會，留下了遺憾；三是課件展示的內(nèi)容沒有給學(xué)生記筆記的時間，投影片一閃而過；沒有充分組織小組學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠。
今后，我將不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)有所得。
樓蘭之死教學(xué)反思 篇3
《楊修之死》是人教版語文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的.矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
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