下面是范文網(wǎng)小編分享的數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思12篇(三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思20短怎么寫)，供大家賞析。
數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1、識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。
2、借助各種活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
3．通過知識的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）辨認(rèn)其余七個(gè)方向。
教學(xué)過程
一、布置課前預(yù)習(xí)：
1、查找有關(guān)指南針的資料。
2、尋找生活中什么時(shí)候會用到方位的知識。
二、談話導(dǎo)入
（出示課本情境圖）通過前幾堂課的學(xué)習(xí)小明學(xué)會辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。今天他帶了一個(gè)指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的知識。你們猜他帶的是什么？（指南針）
三、親身實(shí)踐，接受新知
1、了解指南針的歷史和使用方法，增強(qiáng)民族自豪感。
?。ǔ鍪局改厢槇D）由學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)1收集的資料，教師給予歸納，并重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣利用指南針辨別方向：
指南針是用來指示方向的。早在20xx多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南，后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來辨別方向。
2、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑。（北面是教學(xué)樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）
3、借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。
問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？
引導(dǎo)學(xué)生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固運(yùn)用
1、給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板。 ↑北
2、利用方向板辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向。
3、坐在座位上，說一說你的.東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)？
4、練習(xí)二第1、2、3題。
5、練習(xí)二第4題：出示我國行政區(qū)域圖，問：這是哪國的地圖？適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
讓學(xué)生找出我國首都北京的位置和十堰的位置，說說十堰在北京的什么方向，北京在武漢的什么方向？
五、全課小結(jié)
1、這堂課學(xué)了什么？你有什么收獲？
2、交流預(yù)習(xí)2：生活中什么時(shí)候會用到方位的知識。
板書設(shè)計(jì)： 位置與方向
東北、東南、西北、西南
【教學(xué)反思】：
本節(jié)課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說”為主。在解決了第一個(gè)問題后，我又讓學(xué)生在小組內(nèi)自由提問和描述，多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了訓(xùn)練的要求。當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)也還存在著一定的問題，課中我比較重視讓學(xué)生描述圖中的路線，對于讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識描述生活中的路線還不夠。在下節(jié)課教學(xué)時(shí)，要將看圖描述路線與描述生活中的路線結(jié)合起來，讓學(xué)生切實(shí)體會到數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。
數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思2
本節(jié)課的內(nèi)容是選自人教版三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。本節(jié)課的活動性和操作性比較強(qiáng)，并且在一系列的活動中滲透數(shù)學(xué)思想，圍繞這一目標(biāo)要求進(jìn)行了實(shí)踐，感覺基本上達(dá)成了本課的教學(xué)要求，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些問題，下面結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的情況進(jìn)行反思。
1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
在教材中，這一部分內(nèi)容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內(nèi)容；在練習(xí)中安排了一些配合例題的鞏固性練習(xí)。進(jìn)行備課時(shí)，我對例題的素材進(jìn)行反復(fù)的思考，并且參考了許多相關(guān)的案例設(shè)計(jì)。經(jīng)過多次更改，決定以小紅參加冬游活動的`情境創(chuàng)設(shè)，使每一位學(xué)生也溶入其中，創(chuàng)設(shè)了——“衣服搭配——早餐搭配——數(shù)字搭配一系列活動，學(xué)生學(xué)得有趣，同時(shí)每一項(xiàng)活動都是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)的，激活了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。
本節(jié)課選擇的四個(gè)教學(xué)素材并不是隨意組合的。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。比如在服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。
同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問題的方法時(shí)，要讓學(xué)生借助學(xué)具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過渡到抽象。本環(huán)節(jié)的引申部分，重點(diǎn)是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化、簡潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數(shù)字、字母、符號表示出來，同時(shí)在素材的搭配種類上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、尊重學(xué)生的主體地位。
在尋找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生提供充分從事活動的機(jī)會，在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規(guī)律和方法，在反饋交流中比較得出搭配的過程中怎樣避免重復(fù)和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復(fù)、不遺漏，體驗(yàn)搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開拓的意識。
本節(jié)課的不足之處在于：部分學(xué)生間出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息，沒有充分展開，造成很多的生成資源被浪費(fèi)；搭配問題的探討還要將數(shù)學(xué)性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來考慮；評價(jià)的形式比較單一，影響了探討的深度；課堂語言不夠精煉等。<
數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思3
測量是三年級數(shù)學(xué)第五冊第一單元的內(nèi)容，這是孩子很感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R來源于孩子們的親生體驗(yàn)，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。
這節(jié)課是測量單元的第一課時(shí)，在第三冊的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識了兩個(gè)長度單位厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米，這節(jié)課是第二階段的學(xué)習(xí)，再認(rèn)識兩個(gè)新的長度單位分米和毫米。
課前復(fù)習(xí)讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識，為學(xué)生根據(jù)1厘米的長度估計(jì)吸管的長度做一個(gè)鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力,也可以讓學(xué)生初步認(rèn)識到10厘米的長度。從教學(xué)的實(shí)際來看學(xué)生的估計(jì)能力還是比較好的，估計(jì)的結(jié)果都比較接近。然后通過動手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸體驗(yàn)1分米的長度，感受1分米，在這個(gè)環(huán)節(jié)由于有的學(xué)生急于測量，沒有注意到我的提醒導(dǎo)致有的學(xué)生測量出來的結(jié)果不一致，我想如果這個(gè)地方先讓同桌互相檢查后再匯報(bào)效果就會更好些。接下來設(shè)計(jì)的物體的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗(yàn)1分米，做到知識來源于生活還要還原于生活。從學(xué)習(xí)中看，學(xué)生找到生活中是長度大約是1分米的東西比較多，有的學(xué)生說得都停不了，為了滿足學(xué)生的愿望我臨時(shí)想到讓學(xué)生把這個(gè)內(nèi)容寫到數(shù)學(xué)日記里。學(xué)習(xí)1毫米的時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué),先測量學(xué)生鉛筆盒中較短的'一支鉛筆的長度，從面引出對毫米這個(gè)單位的需要，很順利地引出毫米,也充分利用了學(xué)生的資源進(jìn)行教學(xué)。
這節(jié)課我認(rèn)為閃光點(diǎn)有兩個(gè)，這兩個(gè)閃光點(diǎn)都來自學(xué)生，一是當(dāng)我讓學(xué)生在米尺上找1分米時(shí)，有的學(xué)生說出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來說：“老師我發(fā)現(xiàn)只要夠10厘米長都是1分米。”歸納得多好啊，把前面學(xué)生說的一大堆用一句話概括了；二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個(gè)長度單位之間有什么關(guān)系時(shí)，有一個(gè)小組的成員討論出當(dāng)分米長到1歲時(shí)，厘米就要長到10歲，多好的比喻?。∵@樣形象生動地記憶了米與分米之間的進(jìn)率。從這兩個(gè)閃光點(diǎn)我無不佩服學(xué)生的思維，他們的腦里經(jīng)常會出現(xiàn)許多很有創(chuàng)意的想法，我要小心翼翼地保護(hù)好。
數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思4
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思
1、在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動。學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗(yàn)有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。
2、加強(qiáng)估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數(shù)是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是便于口算。學(xué)生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。
3、教學(xué)筆算除法的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。
4、加強(qiáng)乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡單的推理能力。教學(xué)除法的驗(yàn)算時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗(yàn)算除法的方法。
通過本單元的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
三年級數(shù)學(xué)《年月日》教學(xué)反思
1、備課要細(xì)致：例如發(fā)給學(xué)生年歷卡，不必四張全發(fā)，男、女同學(xué)可各發(fā)一張，避免有的同學(xué)手里卡片太多，而不知道看什么。再如，讓學(xué)生驗(yàn)證閏年的年份是否都能被四整除時(shí)，不要給學(xué)生三個(gè)年份，畢竟是四位整數(shù)除4，很多同學(xué)很不情愿進(jìn)行這么復(fù)雜的計(jì)算，所以可以把三個(gè)年份，分別分給不同行的同學(xué)來驗(yàn)證，一行同學(xué)只驗(yàn)證一個(gè)年份即可。
2、把課堂上的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生：任何情況下都要給學(xué)生機(jī)會先發(fā)言，教師不要代替學(xué)生來說。
3、教師引導(dǎo)要明確：不管教師提出什么問題，應(yīng)該非常明確。
4、提高教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，有針對性地解決問題：例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)看不明白年歷卡時(shí)，應(yīng)果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應(yīng)草率了事。
《制 作 年 歷》教 學(xué) 反 思
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。
為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，整節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，以制作年歷為主線，層層遞進(jìn)，讓“生活”走進(jìn)課堂，把評價(jià)和游戲帶進(jìn)課堂，開放問題、開放教學(xué)形式、開放學(xué)習(xí)評價(jià)，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)揮了組織者、合作者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生始終在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)與交流，師生互動、生生互動，情意交融，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；又使學(xué)生更深刻地體會星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思
本課的教學(xué)目標(biāo)在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感和體驗(yàn)上要達(dá)到以下幾點(diǎn)：
1、在實(shí)際情景里理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能比較正確熟練地計(jì)算。
2、在探究算法中，讓學(xué)生與他人交流，享受獨(dú)立思考后發(fā)表自己見解的快樂，獲得成功的體驗(yàn)。
3、能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，初步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。
4、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課的重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵：在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。
由于這是一堂計(jì)算課，因此非常需要教師精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時(shí)作業(yè)也要注意層次性，教師在編排練習(xí)是要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習(xí)深淺適宜，分量適當(dāng)，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。
《面積和面積單位》教學(xué)反思
在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：
(一）營造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”。
教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。
?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)情景， 舉例生活化，感悟知識。
新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機(jī)會”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識主動積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
（三）、任務(wù)驅(qū)動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認(rèn)識到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。
（四）、重操作，強(qiáng)化學(xué)生感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
《長方形、正方形面積的計(jì)算》一課教學(xué)反思
今天上完了《長方形、正方形面積的計(jì)算》一課，感覺到學(xué)生對長方形、正方形的面積計(jì)算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問題。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識的“再創(chuàng)造”過程。
本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長方形、正方形的面積計(jì)算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證”的科學(xué)研究過程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出長5厘米、寬3厘米的長方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手拼各種長方形進(jìn)行驗(yàn)證，逐步歸納出了長方形面積計(jì)算公式；最后再推廣到身邊的長方形面積的測量。這樣，滲透“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，促進(jìn)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。
二、多次運(yùn)用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”我在這堂課中，四次運(yùn)用小組合作。第一次是在學(xué)生嘗試求出長5厘米、寬3厘米的長方形的面積（有的學(xué)生獨(dú)立嘗試，有的學(xué)生同桌合作）。第二次是在拼各種長方形來驗(yàn)證長方形的'面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對實(shí)驗(yàn)形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論“長方形的面積=長×寬”是不是正確時(shí)開展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個(gè)實(shí)際問題時(shí)，同桌討論這塊玻璃的長和寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強(qiáng)合作意識。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如第一次的小組合作，就是在一個(gè)人無法解決問題時(shí)，自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求，并在合作中，使原本不能解決這個(gè)問題的人也學(xué)會了解決。同時(shí)，在合作中，學(xué)生意識到，小組合作得好，解決問題的速度就快，小組合作得不好，解決問題的速度就會很慢，這在第二次小組合作中得到了很好的體現(xiàn)。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小組，別人都填完了，他們才剛開始。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節(jié)課中，我兩次運(yùn)用了遷移。第一次是利用長方形周長的計(jì)算方法，知道長方形周長的計(jì)算方法與長方形的長和寬有關(guān)，進(jìn)而猜想長方形的面積計(jì)算可能與什么有關(guān)？得出長方形的面積的計(jì)算與它的長和寬有關(guān)。第二次是利用長方形的面積計(jì)算公式猜想正方形的面積計(jì)算公式，并將長方形漸變?yōu)檎叫?，從而得出正方形面積的計(jì)算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用性與開放性。
通過學(xué)生自主探究，獲得長方形、正方形面積計(jì)算公式后，我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用實(shí)際生活，通過實(shí)際問題的解決，學(xué)生將知識化為能力。先通過一個(gè)長方形和一個(gè)正方形的面積的估算，再進(jìn)行精確計(jì)算，提高學(xué)生估算能力。又設(shè)計(jì)了花壇
的練習(xí)題，讓學(xué)生對面積和周長有了一個(gè)比較的過程，在比較中更深地認(rèn)識了面積和周長。為防止學(xué)生思維定勢，妨礙學(xué)生思維的發(fā)展，我還設(shè)計(jì)了開放性練習(xí)。如在這節(jié)課中，教師以打碎的面積是24平方分米的臺玻璃為例，讓學(xué)生算算它的長和寬分別是多少？其設(shè)計(jì)意圖一是讓學(xué)生明白面積相等的長方形，它的長和寬有多種情況，但應(yīng)選擇合適的長和寬，以使臺玻璃的大小美觀、實(shí)用；二是讓學(xué)生思考已知長方形的面積和其中一條邊，如何求另一條邊，通過逆向思考，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散。這樣一道緊密聯(lián)系實(shí)際生活的問題的解決，既可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。但在實(shí)際上的過程中，由于時(shí)間關(guān)系，只讓學(xué)生明白了當(dāng)面積一定時(shí)，它的長和寬有多種情況，如何選擇合適的長和寬，使臺玻璃的大小美觀、實(shí)用。第二個(gè)設(shè)計(jì)意圖則沒有實(shí)現(xiàn)，這是我的失誤，沒有很好的利用好這道習(xí)題。
另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些不足，如教態(tài)太過嚴(yán)肅，在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng)，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。
《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思
《面積單位間的進(jìn)率》這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積和學(xué)會長方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，結(jié)合本課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識水平，本課設(shè)計(jì)主要采用猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、遷移類推、時(shí)間應(yīng)用等主要形式進(jìn)行教學(xué)的。
1、 激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生體會合作的妙處。
在上課的開始，就讓學(xué)生以游戲的形式讀兒歌，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會合作的妙處，從而提示學(xué)生利用合作的形式探究本節(jié)課的知識內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生輕松愉快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。
2．復(fù)習(xí)與思考。
復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在尋找解決問題的過程中產(chǎn)生新舊知識的矛盾點(diǎn)，為學(xué)生猜想面積單位間的進(jìn)率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時(shí)設(shè)計(jì)成生活中的問題，貼近生活，實(shí)踐了課標(biāo)中的理念：數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究
2． 自主探索，研究新知。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，除了學(xué)生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計(jì)量同一個(gè)圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計(jì)算出面積。
3． 解決問題，實(shí)踐應(yīng)用。
學(xué)生探究出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應(yīng)用的期待，“我努力的結(jié)果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實(shí)踐應(yīng)用。我把導(dǎo)入時(shí)的問題設(shè)計(jì)成第一道練習(xí)，將20平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米，學(xué)生在這時(shí)已經(jīng)可以解決了，通過他們的獨(dú)立思考，積極的將問題加以解答，是對知識的一次實(shí)踐應(yīng)用。這種“學(xué)以致用”可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性。
在課程的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又是對原有知識的綜合利用。讓學(xué)生利用知識的融會貫通，應(yīng)用自己探究獲取的知識創(chuàng)造性的解決問題，增強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用。
總之對這節(jié)課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗(yàn)成功！
《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程?！睂W(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的知識，因?yàn)橛行?shù)學(xué)知識是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。
人教版三年級（下）數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。
1.調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2.注重學(xué)生的實(shí)踐操作，認(rèn)知、感知小數(shù)
在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用
3．教學(xué)面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
其次，整個(gè)教學(xué)中我感到在以下幾方面的不足：
1．整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)
整節(jié)課容量較大，大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺，特別在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程，便匆忙收場。
2．調(diào)整板書，運(yùn)用多種感官，彌補(bǔ)教學(xué)不足
板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書上再進(jìn)行一些修改，，并在教學(xué)時(shí)注重教師語言與板書同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀的板書，達(dá)到更好的教學(xué)目的。
3．巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)
這節(jié)課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，因沒有及時(shí)的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學(xué)生，在后面的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
9“簡單的小數(shù)加減法”教學(xué)反思
簡單的小數(shù)加減法”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認(rèn)識小數(shù)”單元的第三課時(shí)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式。可見學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。
例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計(jì)算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。
計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第3、4 題是解決實(shí)際問題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識和能力，總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考，我合并簡化了1、2兩題，因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：
設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。
?。?）創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。
讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列，即使再多給幾個(gè)數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對所教知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，再巧妙的設(shè)計(jì)也會弄巧成拙。
三年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”第一課時(shí)教學(xué)片斷反思
“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。??學(xué)生的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程?！痹跀?shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。
1.從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出生活中可探究的數(shù)學(xué)問題
數(shù)學(xué)問題是來源于生活的，而又應(yīng)用于生活中的。在本課中，我在不改變例題呈現(xiàn)形式的前提下，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，把例題統(tǒng)計(jì)表換成本班學(xué)生參加合唱、英語課外小組部分學(xué)生名單，學(xué)生感到十分親切自然。學(xué)生自己從周圍熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題。這
樣的數(shù)學(xué)問題更貼近學(xué)生自身的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的積極性。
2.從學(xué)生的思維出發(fā)，給學(xué)生提供獨(dú)立探索、展示交流、感悟發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。
在本課中，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索如何設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡而又簡單的圖表示出參加合唱小組的、參加英語小組的以及兩組都參加的，并且從設(shè)計(jì)圖中很容易地算出參加合唱小組和英語小組的一共有多少人。然后，在全班進(jìn)行展示交流，展開生生互評、師生互評。在相互評價(jià)的過程中，取長補(bǔ)短，互相幫助，互相欣賞，引發(fā)思維的碰撞，發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，從中領(lǐng)悟集合的數(shù)學(xué)思想。
數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思5
在講解這一單元時(shí)我首先讓學(xué)生回顧了一下二年級學(xué)過哪些圖形，這些圖形各有什么特征。隨后，我拿出了課前準(zhǔn)備的圓形、長方形和正方形的小布藝，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，并提出要給這些圖形圍個(gè)花邊，可是如何能知道所需的花邊的長度呢?學(xué)生進(jìn)行討論，他們各抒己見，有的說用直尺測量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長度，有的說用線先量一量圓形布藝的外圍的一周長度，然后用尺子再測量一下有多長，還有的說用軟尺直接測量圓形的布藝的一周的長度……沒想到這些孩子的思維真的很廣，能想出這么多好辦法來，我真為他們的能力所震驚所感動。今天我才真正理解了集思廣益這個(gè)詞。
這時(shí)，我適時(shí)的引導(dǎo)出周長的概念：我們所要測量的圖形的邊線的一周的長度就是這個(gè)圖形的周長。(板書課題：六、周長)我提出：我們想不想通過自己的手來知道到這些圖形的周長啊?同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性高漲起來，他們紛紛拿出課前準(zhǔn)備好的工具開始測量。我設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖就是通過學(xué)生的動手操作不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且還能充分理解掌握周長的概念。
他們測量出小布藝的花邊的長度后，我又板書了一個(gè)正方形和長方形，讓他們標(biāo)出它們的各部分的名稱，并說明它們的各部分之間的聯(lián)系，也就是它們的特點(diǎn)。在他們完成后，我提出一個(gè)問題：在我們的教室里什么是這樣的形狀啊?他們很快的找到了符合長方形和正方形的`自己熟悉的物品。那我們就來測量一下我們天天陪伴我們學(xué)習(xí)的課桌的周長吧，看誰能很快量出它的長度!以小組為單位來測量，測量得出數(shù)據(jù)后推薦一人向大家匯報(bào)。
有的小組是一個(gè)邊一個(gè)邊的測量的，有的是根據(jù)長方形的特征測量出一個(gè)長和一個(gè)寬，然后乘以二得出來的，還有的是測量出一個(gè)長后乘二，再測量出一個(gè)寬后乘二，然后把它們所得到的數(shù)加起來。我把大家的不同做法板書下來，讓學(xué)生們自己觀察哪種做法又快又準(zhǔn)確。我讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作自己適時(shí)點(diǎn)撥得出長方形的周長公式。(正方形的周長公式以此方法得出)這樣教學(xué)目的主要是：既提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，又能通過自己的動手操作能很快掌握長方形(正方形)的周長公式。
從實(shí)物到抽象的形體，我在學(xué)生得出公式后，在剛才板書的正方形和長方形上標(biāo)出了它們的長度，讓他們根據(jù)自己得出的周長公式計(jì)算出正方形和長方形的周長，再交流計(jì)算結(jié)果。然后做練習(xí)，來鞏固所學(xué)的新知。
在全班學(xué)生都能正確的計(jì)算周長后，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正方形邊長的計(jì)算公式和長方形的長與寬的計(jì)算公式。并進(jìn)行這方面的練習(xí)。最終達(dá)到熟練掌握關(guān)于周長的計(jì)算方法和過程。
數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思6
《買書》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數(shù)》第三課時(shí)。本課是學(xué)生在初步理解小數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)，會比較小數(shù)大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課把探討小數(shù)加法的算法作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解并掌握小數(shù)加法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立解決小數(shù)減法的算法問題；理解小數(shù)點(diǎn)一定要對齊，是因?yàn)橄嗤瑔挝坏臄?shù)值才能相加減的緣故，小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊；讓學(xué)生了解小數(shù)加減法類似于整數(shù)加減法，把小數(shù)加減法融合到學(xué)生已有的整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)中，把解決問題的過程與學(xué)習(xí)加減法計(jì)算結(jié)合起來，體會加減計(jì)算與生活的密切聯(lián)系。
這一課是在學(xué)生對小數(shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的，所以課開始，我直接出示了生活情景《買書》：淘氣在書店買了一本《童話故事》，花了3.2元。他又買了一本《數(shù)學(xué)世界》，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？你會計(jì)算嗎？由于課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，所以我讓學(xué)生直接進(jìn)行小組交流。請一個(gè)小組代表上黑板板演，如果與黑板上的不同小組也可以上來板演。學(xué)生的方法果然各不一樣，以下是三個(gè)小組出現(xiàn)的不同做法:
1組： 5組： 六組：
3元＋11元＝14元 323．2
2角＋5角＝7角+115＋11．5
14元＋7角＝14元7角14714．7
?。ㄒ簿褪?4.7元）
交流時(shí)分別請這幾位組長談?wù)勛约菏窃趺聪氲摹Ｒ唤M組長說我們用口算的方法，先把元和元相加，再把角和角相加，然后再把兩個(gè)結(jié)果合在一起，就得到了一共花了多少元。五組組長說：我們把3.2元看成了32角，11.5元看成了115角，加起來得到147角，改寫成用元作單位就是14.7元。六組組長說：列豎式時(shí)只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角，自然就寫成了14.7元。三位組長說的都很有道理，我就請同學(xué)們展開討論，后兩種筆算的方法之間是否有某種聯(lián)系呢？在進(jìn)行討論之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的計(jì)算法則非常地相似，黑板上一組的'做法就是六組的做法一個(gè)想的過程，他們的差別就在于小數(shù)點(diǎn)的處理上?？催@些學(xué)生討論地這么熱烈，學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，我完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成練習(xí)，檢查時(shí)我驚奇地發(fā)現(xiàn)，全班95%的同學(xué)全隊(duì)，較好的掌握了本課知識，課堂小結(jié)時(shí)我就繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生探究：今天學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法，你們還有什么疑問嗎？或許是因?yàn)闇贤苏麛?shù)加減法與小數(shù)加減法之間的聯(lián)系，學(xué)生很快提出了很多的問題：如果相加或相減后小數(shù)部分末尾有0怎么辦？如果被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少怎么計(jì)算？如果被減數(shù)是一個(gè)整數(shù)，而減數(shù)是一個(gè)小數(shù)，那怎么辦？如果沒有經(jīng)過精心的思考，怎么會提出這么有質(zhì)量的問題！我大大地表揚(yáng)了他們的探究精神，顯然這兩個(gè)問題引起了同學(xué)們極大的興趣，我就順勢讓他們展開討論，在討論中學(xué)生再次深化了對小數(shù)加減法的認(rèn)識，不知不覺中課堂上竟把后面要學(xué)習(xí)的小數(shù)減法的教學(xué)內(nèi)容給提示了。
一節(jié)課很快就結(jié)束了，同學(xué)們誰也沒有離開教室，他們對小數(shù)進(jìn)位加減法產(chǎn)生了極大的興趣，有的出題、有的計(jì)算、有的檢查…看到這一幕，我由衷地為學(xué)生的探究精神而高興，也讓我進(jìn)一步體會到了，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，帶給老師和學(xué)生的高效與快樂。
數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思7
整理與復(fù)習(xí)的過程中，首先讓學(xué)生快速翻閱教材，熟悉回顧本單元的知識要點(diǎn)。在本節(jié)課的.整理與復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖掌握了口算的方法，但計(jì)算速度、計(jì)算的準(zhǔn)確率并不是很高，過高估計(jì)了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對錯(cuò)。在今后的練習(xí)中，應(yīng)加大兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算練習(xí)，只有這樣才能提高兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算速度及準(zhǔn)確率。由此也提醒我，教師首先要對教材進(jìn)行鉆研，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的思維提供一個(gè)可以跳躍的平臺，在教學(xué)時(shí)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，這樣才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思8
本節(jié)課中以書本中的情景為學(xué)習(xí)材料，簡單呈現(xiàn)，直接入題，新課程改革實(shí)施以來，曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的 主動權(quán)，節(jié)省時(shí)間以投入到有效學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論，輕過程。其實(shí)知識的內(nèi)化必須是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)針對問題主動加以分析和思考，然后產(chǎn)生遷移的過程。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。在本章內(nèi)容中知識點(diǎn)并不需要教師過多地指導(dǎo)，教師只要提供一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的平臺，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，然后適時(shí)小結(jié)，其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決。
這主要體現(xiàn)在：
1.豎式計(jì)算時(shí)允許從高位算起和從低位算起并存，等學(xué)生碰到實(shí)際問題時(shí)（進(jìn)為），自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡便。
2.學(xué)習(xí)豎式計(jì)算的目的。解決問題是一個(gè)探索的過程，不是 簡單的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算數(shù)據(jù)簡單，學(xué)生的結(jié)局是多樣化的，而豎式使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的計(jì)算方式。為了后續(xù)的學(xué)習(xí)除了要求書寫規(guī)范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。
3.本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題?，F(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展。本本節(jié)課我通過制作課件的展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把抽象的問題形象化、具體化。對完成教學(xué)目標(biāo)奠定了好的基礎(chǔ)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的知識和技能作有效遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價(jià)，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)活生生的數(shù)學(xué)知識，而不是死的數(shù)學(xué)知識。
4.新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中，我先同學(xué)估一估，培養(yǎng)了學(xué)生的估算的能力。接著放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算想，學(xué)生積極地投入到交流討論中，不少同學(xué)的'口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了機(jī)構(gòu)，在交流中學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，像大學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法得出的過程，體會了計(jì)算的用處，真成為了學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思9
《口算除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級下冊第二單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。
在本課教學(xué)過程中我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
借助主題圖讓學(xué)生找出圖中告訴我們的數(shù)學(xué)信息，感受數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個(gè)小情景的意思，并提出相應(yīng)的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流、鼓勵(lì)算法多樣化
以自主、探究、合作的.方式，最大限度地提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度，培養(yǎng)主角意識，重視體驗(yàn)。新理念下倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，得出口算除法的基本方法。給學(xué)生足夠的獨(dú)立口算的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷口算算理的探究過程。掌握計(jì)算的方法，讓不同水平的學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)果，以體現(xiàn)算法多樣化。組織好小組內(nèi)交流活動，讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會，使培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力這一教學(xué)目標(biāo)能落在實(shí)處。
3、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用突破了教學(xué)難點(diǎn)，注重算理的探究。
本節(jié)課白板課件的引用，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又巧妙的突破了教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課注意了運(yùn)用小棒圖，計(jì)數(shù)器來表示平均分，幫助學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上弄清算理，歸納出計(jì)算方法，從而提高計(jì)算速度。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力
在練習(xí)的編排上，我有意識地安排解決問題，看學(xué)生是否有條理的分析題意并解答，在計(jì)算過程中，涉及口算的內(nèi)容，看學(xué)生能否正確的用口算求出結(jié)果。我還安排了開放性思維的題目，讓學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容自由發(fā)揮，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
總之，口算除法的知識，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
不足之處：
在教學(xué)2403和3006及6003的算理時(shí)，可以用白板課件對比演示加強(qiáng)理解，學(xué)生會更加深刻理解并掌握計(jì)算方法，從而更能提高口算速度。另外教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊。
以上是我這節(jié)課的幾點(diǎn)教學(xué)反思，今后還有待改進(jìn)和提高。
數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思10
《口算除法》主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、 整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計(jì)算方法。 主要目的在于通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生真正掌握長整百、 整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法計(jì)算方法， 并能夠靈活地解決一些實(shí)際問題。
針對這節(jié)課， 我做了如下幾點(diǎn)反思：
?。ㄒ唬?問題情境的創(chuàng)設(shè)要富于趣味
問題情境， 特別是導(dǎo)入過程中的情景創(chuàng)設(shè)， 一定要注意其趣味性， 要從一開始就抓住學(xué)生的眼球， 讓學(xué)生一下子投入到課堂之中。
如本節(jié)課的導(dǎo)入， 我選擇了教材中的圖片， 展開了如下的情境：
師： 這一天， 幸福莊園大豐收了， 叔叔阿姨們都在辛勤地忙碌著， 你能告訴我，他們在忙些什么嗎？
生： 忙著運(yùn)蔬菜。
師： 有哪些蔬菜呢？
生： 青椒、 西紅柿……
師： 他們又說了一些什么？
生： ……
師： 叔叔阿姨們在搬運(yùn)蔬菜的過程中， 也遇到了一些難題呢？ 你們愿意開動你們的小腦袋瓜， 幫助他們嗎？
生： 愿意！
師： 好， 那么仔細(xì)觀察圖片， 你能根據(jù)這幅圖提出用除法解決的問題嗎？
整個(gè)導(dǎo)入過程分為幾步： 首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片， 獲取基本信息； 再觀察圖片， 獲取數(shù)學(xué)信息； 最后引起探索的興趣， 讓學(xué)生自己提出問題。 整個(gè)過程顯得既富于趣味， 有具有層次性。
?。ǘ?算理的給出要簡潔而明確， 計(jì)算方法要反復(fù)強(qiáng)化
這節(jié)課學(xué)生能夠探索出解決口算除法的不同方法， 教師在處理這些方法的過程中， 不能讓他們只是曇花一現(xiàn)， 要將它們簡潔而明確地落在板書之上， 讓學(xué)生 有跡可尋。
同時(shí)， 對于計(jì)算過程的敘述， 也要求進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化， 讓學(xué)生在“單獨(dú)說”、“互相說”、“全班說” 之中掌握計(jì)算方法。
（三） 教學(xué)過程中要注重“師生互動” 和“生生互動”
一節(jié)課的閃光點(diǎn)往往就在這兩項(xiàng)互動上。 對于師生間的互動， 教師要充分調(diào)動起自己的語言、 表情、 動作， 吸引住學(xué)生的注意力。 除此以外， 還要給與學(xué)生互動的機(jī)會， 培養(yǎng)學(xué)生傾聽、 表達(dá)、 交往的能力。 如這節(jié)課的教學(xué)過程中， 我先是讓學(xué)生以小組為單位探討計(jì)算的方法， 后又讓學(xué)生將自己喜歡的方法講給自己的同伴聽。 在此過程中， 我注意引導(dǎo)學(xué)生將這節(jié)課所學(xué)的除法和之前所學(xué)的除法進(jìn)行比較， 學(xué)生又有了許多的發(fā)現(xiàn)。
教后記：
本節(jié)課我主要指導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、 整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計(jì)算方法。 這一部分知識與以前學(xué)習(xí)的'內(nèi)容有著很深刻的聯(lián)系， 需要學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)， 利用知識的遷移， 找到多種不同的計(jì)算方法。 練習(xí)題的安排也十分注重層次性。 為了加強(qiáng)學(xué)生對包含除法的熟悉， 我設(shè)置了幾道填空題， 幫助拓寬學(xué)生學(xué)生理清計(jì)算的思路； 在基礎(chǔ)的口算基礎(chǔ)上， 我還讓學(xué)生通過分析比較發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變， 被除數(shù)依次增加 10 倍時(shí)， 商也以此增加 10 倍” 的規(guī)律； 有了例題和計(jì)算方法的鋪墊， 學(xué)生也很容易解決聯(lián)系生活實(shí)際的情景題； 最后的思考題旨在拓寬學(xué)生的思維， 利用每束花都需要三種花， 最多能捆出的束數(shù)應(yīng)該取三種花中最小的那一個(gè)商。
不足之處：
1、 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集中解決例題中的第一問， 其余兩問應(yīng)該放開手讓學(xué)生自主探究。
2、 教學(xué)過程中有一些學(xué)生更多地用“加 0” 來解決口算除法， 而沒有真正理解為什么“加 0”， 在這里我沒有進(jìn)行更多地強(qiáng)調(diào)。
3、 在做練習(xí)的過程中， 我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生還是沒有理解計(jì)算的方法， 有的學(xué)生計(jì)算速度沒有跟上， 這需要在今后的練習(xí)中予以加強(qiáng)。
數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思11
本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，是在學(xué)生初步認(rèn)識長方形和正方形的特征及初步掌握它們周長計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計(jì)算方法的重要基礎(chǔ)。
一、為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動。
1.結(jié)合具體實(shí)例，初步感知面積的含義，
2.通過比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，
3.體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會運(yùn)用不同的方法比較物體面積的大小。
二、觀察老師演示課件讓學(xué)生理解其中的.含義。
在整堂課中，我的課件做的比較多，因?yàn)槲艺J(rèn)為，三年級的學(xué)生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說的再多，也無濟(jì)于事，但他們的形象思維還是挺不錯(cuò)的，所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說的不是太準(zhǔn)確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。
三、師生彼此互動合作交流。
學(xué)生在合作交流的過程中，積極性很高，運(yùn)用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準(zhǔn)確。
數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思12
通過這一內(nèi)容的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生有序的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
1、在放手讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋。學(xué)生在完成上衣和褲子搭配的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有困難，只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難，在小組交流和全班交流的時(shí)候解決了這個(gè)問題。
2、學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己不同的想法，學(xué)生不同的解決思路歸根結(jié)底要作到有序思考，不重復(fù)，不遺漏。
3、運(yùn)用方法，引申練習(xí)。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋，學(xué)生從衣服搭配遷移到走路有幾種不同的走法有些困難，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，充分利用課件演示，幫助學(xué)生進(jìn)行有序思考，解決問題。總之，這節(jié)課我都從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數(shù)學(xué)，教學(xué)中，我注意處理好以下幾方面的'問題：
1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生留了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習(xí)，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。
3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生從無序思維過渡到有序思維，使學(xué)生的思維明晰化、條理化.<
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