下面是范文網(wǎng)小編整理的葡萄溝的教學(xué)反思5篇(葡萄溝教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施)，以供借鑒。
葡萄溝的教學(xué)反思1
今天上了葡萄溝的第一課時。經(jīng)過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》，師傅向我提出平時的課要盡量落到實處，扎扎實實地上。因此在設(shè)計《葡萄溝》的時候，我也力圖能夠讓課上得扎實、樸實，把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計在這些方面落實了語言文字教學(xué)：
1、對于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個字，讓學(xué)生認(rèn)讀，指導(dǎo)輕讀音。讓學(xué)生觀察這兩字的相同點。題目中，“溝”是需要掌握并書寫的生字，因此我讓學(xué)生組詞，還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學(xué)生組詞區(qū)分。
2、字詞教學(xué)，采用隨文識字和集中識字交*教學(xué)的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學(xué)的情景性。在讀課文之前，我先給學(xué)生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后，在課文教學(xué)中再對于出現(xiàn)的生詞進(jìn)行隨文教學(xué)，希望通過反復(fù)呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生鞏固生字詞，同時在文本中學(xué)習(xí)字詞還能夠幫助學(xué)生理解意義。
３、在學(xué)習(xí)第二自然段的時候，待學(xué)生反復(fù)朗讀段落后，出示課后的“按課文內(nèi)容填空”一題，讓學(xué)生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在前面的不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著提示背誦了，這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學(xué)習(xí)方法呢？
但是，雖然我在備課時動腦筋想了這些教學(xué)環(huán)節(jié)，使我的課堂更加實在?？墒菍τ谡n堂及時生成的教學(xué)點，我卻不能夠及時捕捉。例如：
１、在出示課題教學(xué)“溝”這個字的時候，我問學(xué)生這個字和我們學(xué)過的什么字比較像。有一個學(xué)生說到“釣”，我當(dāng)時急著出現(xiàn)“鉤”，便把上糾正了。后來想想，那個學(xué)生的`語文能力還算班里非常好的學(xué)生，她都說成了“釣”，說明沒有區(qū)分好“釣”和“鉤”。那么，可能班里還有一部分學(xué)生也不能正確區(qū)分這兩個字。當(dāng)時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學(xué)生混淆了，還是應(yīng)該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。
?。病⒃诮虒W(xué)“五光十色”的時候。為了讓學(xué)生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當(dāng)時學(xué)生的反映是楞了一下，有個別學(xué)生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應(yīng)該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經(jīng)過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用?；叵胍幌?，課堂上其實有些學(xué)生是覺得“五顏六色”是可以用的。當(dāng)時我應(yīng)該讓學(xué)生說一說有哪些表示顏色的詞語，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學(xué)生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。
?。?、在隨文學(xué)習(xí)“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學(xué)生再齊讀一遍，那么學(xué)習(xí)的效果可能會更好。
看來，要讓課堂上得扎實，光有預(yù)設(shè)還不夠，還要隨著學(xué)生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。
葡萄溝的教學(xué)反思2
《葡萄溝》是統(tǒng)編版二年級上冊的課文，第四單元的第三篇。第四單元圍繞“家鄉(xiāng)”這個主題編排，涵蓋古今，跨越海峽，激發(fā)學(xué)生贊美家鄉(xiāng)的感情和認(rèn)識家鄉(xiāng)的渴望。本單元的語文素養(yǎng)訓(xùn)練重點是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗了解詞語意思”，“學(xué)習(xí)課文語言表達(dá)積累語言。”
因為是借班上課，接到xx市“1+4互惠共同體”及縣北片“四互”活動時間時，了解了班級教學(xué)進(jìn)度，課程還沒上到這一單元。學(xué)生的基礎(chǔ)在一年級的基礎(chǔ)上，缺少相關(guān)訓(xùn)練，所以備課伊始，考慮的第一個問題是：怎么把這一訓(xùn)練重點在第一次接觸中，教給學(xué)生方法。
基于以上分析結(jié)合課后練習(xí)提示，本課教學(xué)目標(biāo)和重點設(shè)置為以單元目標(biāo)，具體落實在對“五光十色”等詞語的理解和課后練習(xí)題中的仿寫練習(xí)。并降低理解難度，借助圖片、視頻等，了解課文內(nèi)容，通過問答式教學(xué)方式，通過點評滲透理解詞語的方法。仿寫練習(xí)以例子引領(lǐng)，將兩道練習(xí)合并為一道，選擇學(xué)生熟悉的公園為請境，指導(dǎo)寫句子。最后結(jié)合板書梳理課文，這是對文理的'梳理，也是口語交際的訓(xùn)練。作業(yè)布置中進(jìn)一步要求學(xué)生了解xx特產(chǎn)，了解家鄉(xiāng)。
識字寫字教學(xué)主要在第一課時完成。課標(biāo)實施建議中強調(diào)，寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，并明確提出第一、二、三學(xué)段每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習(xí)的要求。本節(jié)課安排了一個生字“坡”的書寫指導(dǎo)，鞏固左右結(jié)構(gòu)的字書寫要點，意在讓學(xué)生意識到書寫的重要性，將寫字要求通過“堂堂見”的方式落實。
本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，大部分同學(xué)通過指導(dǎo)和訓(xùn)練，能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗了解詞意意思。但在對詞語意思的表達(dá)上，能力欠缺，課前缺少預(yù)設(shè)，課上指導(dǎo)不夠細(xì)致。
教學(xué)內(nèi)容安排過滿，造成課堂節(jié)奏過快，學(xué)生學(xué)得時間少，對文本缺少課堂朗讀體驗。
教學(xué)方法單一，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少設(shè)計，隨意性較強。設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)能節(jié)約課堂時間，組織課堂教學(xué)，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情緒。這一點在我本人以往的課堂中一直缺乏，將引以為后面課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
葡萄溝的教學(xué)反思3
《葡萄溝》這篇課文為學(xué)生們展示了新疆吐魯番葡萄溝風(fēng)景秀麗、瓜果飄香的特點，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受祖國山河的秀美，民族風(fēng)情的淳樸，并通過對課文的朗讀、感悟，內(nèi)化為自己獨特的愛國情結(jié)。
一、教學(xué)效果：
閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生在自由的朗讀、自由的想象、自由的表達(dá)中會冒出靈性的火花。而吸引低年級孩子的更多是形象的畫面。所以在教學(xué)“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這兩個句子時候，出示課外收集的有關(guān)葡萄架搭起的涼棚圖片，許多成串的、各種顏色的葡萄圖片。通過圖片的展示，刺激學(xué)生的多種感官，個性感悟葡萄長得好，枝葉茂密；葡萄多，一大串、一大串；顏色多，五光十色等。同時我不失時機(jī)地用語言描繪葡萄的`美，洞開學(xué)生的心扉，使學(xué)生在不知不覺中輕松進(jìn)入文本，巧妙地實現(xiàn)了學(xué)生與文本的心靈對話。
二、成功之處：
1、賞美景：在這節(jié)課上，通過各種各樣的圖片，讓學(xué)生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。2、品美句：讓學(xué)生自學(xué)課文，從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什么地方。我引導(dǎo)學(xué)生試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內(nèi)容。如葡萄溝“五月有桑葚，六月有杏子、無花果，到了七月份，人們最喜愛的葡萄成熟了”一句，出示葡萄溝水果圖片，充分體會“盛產(chǎn)”的意思并想象出葡萄溝水果真是又多又好。3、悟美情：前面的每一個步驟的最終目的都是為了讓學(xué)生感受到葡萄溝的美，激發(fā)學(xué)生對葡萄溝的熱愛之情。我引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，讀出對葡萄溝的喜愛之情，整個課堂是朗朗的讀書聲。讓學(xué)生多朗讀，并做到多種形式的朗讀，通過朗讀理解重點詞語，再從讀中悟情。
三、不足之處：
1、缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂缺少實效性。就本課內(nèi)容來說，有很多具體描寫葡萄的句子應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受葡萄的美、葡萄溝的好。同時應(yīng)該在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，給予一些方法指導(dǎo)，從而為學(xué)生自己以后獨立進(jìn)行課外閱讀作鋪墊。但在安排學(xué)生讀的過程中，作為老師的我沒有及時予以正確、準(zhǔn)確的指導(dǎo)，閱讀、朗讀方法指導(dǎo)的缺失直接導(dǎo)致了學(xué)生的朗讀沒有起到應(yīng)有的作用，沒有為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容起到幫助。2、對于重點段落的講解不夠明顯、突出。在最初的教學(xué)設(shè)計中，我將文章的第二自然段設(shè)為本課教學(xué)的重點，但在實際教學(xué)中，這一重點并沒有得到強化。因此，整個教學(xué)過程就顯得平鋪直敘、沒有重點。
四、改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)加強對學(xué)生的關(guān)注，提高課堂上的敏感度，學(xué)習(xí)采用追問、啟發(fā)式提問等多種方法拓展學(xué)生思維，不斷豐富、積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，使自己成為一個更合格的語文教師。
葡萄溝的教學(xué)反思4
1、盡可能體現(xiàn)朗讀性，閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的。
重視朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓(xùn)練有層次性，初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處；深讀時體會感情，讀出情，讀出味?；仡欉@堂課，我覺得在學(xué)生體會句子之后，應(yīng)多讓學(xué)生讀，從讀中悟，會取得更好的效果。
2、盡可能體現(xiàn)能力性，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
在學(xué)習(xí)葡萄干特點時，我要求學(xué)生來學(xué)做推銷員，用生動的話語來打動每位顧客。通過反復(fù)地說，不但加深了學(xué)生對葡萄干的理解，也提高了學(xué)生的`語言表達(dá)能力，也教育了學(xué)生平時應(yīng)多觀察生活，做生活的有心人。但訓(xùn)練下來，發(fā)現(xiàn)效果不是很好，學(xué)生只能抓住書本中的味道甜、顏色鮮、顆粒大來進(jìn)行推銷，可見，平時要多注意學(xué)生的口語鍛煉。
3、盡可能拓展學(xué)習(xí)語文的渠道。
古人云："授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。"因此，在語文教學(xué)中，我除了憑借課文以外，還在課前結(jié)合每課的內(nèi)容有意識地讓學(xué)生利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書籍、報刊中的相關(guān)資料等，對葡萄溝的地理位置、風(fēng)光特點留下初步的印象，對學(xué)習(xí)第二段體會葡萄溝夏季、秋季做好鋪墊。這樣，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。
葡萄溝的教學(xué)反思5
師：同學(xué)們，讀讀《葡萄溝》第1自然段，看看有幾句話。
生1：（默讀后）這段有三句話。
師：同意有三句的，請舉手。
生：（幾乎全班學(xué)生都舉手）
師：有不同意見嗎？
生2：我覺得是四句話。（這是錯的）
師：你敢于發(fā)表不同意見，很好！這樣吧，你推薦3行同學(xué)朗讀這段，每行讀一句，你就讀第4句。好嗎？
生2：（三行學(xué)生每行讀了一句后），老師，他們都讀完了，我沒有讀的了。
師：你很認(rèn)真聽他們讀，知道為什么你沒有讀的第4句嗎？
生2：我把“五月有杏兒，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了?！边@句看成兩句了。
師：你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn)，為什么看成兩句呢？
生：我把逗號看成句號了。這段有3句。
師：對了！不管是哪月，都是說水果豐收了，所以用逗號。
點評：
這個片段雖說只是個簡單，解決個體的問題，但教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)在，遇到個別似乎不會出現(xiàn)的不同意見，冷靜巧妙處理。在絕大多數(shù)學(xué)生都對的情況下，教師并不放過個別不同，而是鼓勵不同。出現(xiàn)歧異后，采用以其人之道還治其人之身的辦法，尊重不同，表揚不同，并給予推薦權(quán)，舒緩了學(xué)生的自卑心態(tài)，抓住這個學(xué)生要等待自己讀的第4句，就要認(rèn)真聽前3句的'起止的心理，實際上是啟發(fā)孩子自悟自明，在體驗中發(fā)現(xiàn)錯誤之處，準(zhǔn)確獲知，恰到好處。這比采取讓學(xué)生坐下再想想、別人批評幫助、舉手表決、教師告訴的簡單處理，在尊重主體、認(rèn)知心理、體驗自悟諸方面都優(yōu)化。
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