下面是范文網(wǎng)小編收集的電和磁的教學(xué)反思4篇(電和磁教學(xué)反思改進(jìn)措施)，供大家參考。
電和磁的教學(xué)反思1
本課作為能量單元的起始課，目的在于通過(guò)系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)活動(dòng)中，先讓學(xué)生回憶指南針的磁針靜止后的指向，再讓學(xué)生想辦法如何能使磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，(磁鐵和鐵)。最后在介紹奧地利的故事，讓學(xué)生組裝一個(gè)小電路，同時(shí)還回憶“指南針在什么情況下會(huì)產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。
在“通電導(dǎo)線和指南針”活動(dòng)中，一定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實(shí)物投影儀畫(huà)一下，幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實(shí)驗(yàn)中才能比較清楚的.看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在活動(dòng)中，還要強(qiáng)調(diào)觀察斷開(kāi)電流時(shí)指導(dǎo)針的變化，通過(guò)反復(fù)通、斷，對(duì)比指南針的變化，有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考與分析。
電和磁的教學(xué)反思2
本課在前一課《能量的轉(zhuǎn)化》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究電和磁之間的能量轉(zhuǎn)化。本課主要活動(dòng)有三個(gè)：第一個(gè)活動(dòng)是“讓通電導(dǎo)線靠近小磁針”。這個(gè)主要以教師演示為主，讓學(xué)生了解電和磁之間是可以進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的'。第二個(gè)活動(dòng)是“制作一個(gè)電磁鐵。在這個(gè)活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后再分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也沒(méi)有規(guī)定線圈纏繞的方向和電池的方向，這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，為第三個(gè)活動(dòng)做了鋪墊。第三個(gè)活動(dòng)是“研究電磁鐵的南北極”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也不難，因?yàn)槲乙髮W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)不同小組制作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關(guān)。
小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中已經(jīng)明確指出小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)業(yè)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在課堂上我們應(yīng)該注重的是學(xué)生是否獲得了科學(xué)探究的樂(lè)趣，參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否持之以恒，是否實(shí)求是，提問(wèn)是否恰當(dāng)，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，收集、整理信息的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間合作的能力怎么樣，而不要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平。
電和磁的教學(xué)反思3
1、要從“思維”角度去組織教學(xué)
A、關(guān)于為什么要增加探究磁能否產(chǎn)生電的理由說(shuō)明?！半姾痛拧边@一課是重演科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，因?yàn)樵趭W斯特發(fā)現(xiàn)電和磁之間存在著聯(lián)系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關(guān)。所以我認(rèn)為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著怎么的關(guān)系。如果磁能產(chǎn)生電或電能產(chǎn)生磁，都可以說(shuō)明電和磁之間有聯(lián)系，假如磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，那它們之間就不存在聯(lián)系。因此我在組織教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來(lái)了嗎？學(xué)生當(dāng)然不可能發(fā)現(xiàn)這樣做，小燈泡也會(huì)發(fā)光。但沒(méi)有關(guān)系，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁能產(chǎn)生電，但能不能發(fā)現(xiàn)電能產(chǎn)生磁的證據(jù)呢？接著繼續(xù)探究。也許你會(huì)認(rèn)為我多此一舉，但我認(rèn)為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。
B、關(guān)于對(duì)指南針偏轉(zhuǎn)的原因分析。指南針偏轉(zhuǎn)的原因很多，我們用手一碰，指南針就會(huì)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。如果用沒(méi)有外殼的指南針，只要一吹，指針就會(huì)偏轉(zhuǎn)。所以我們?cè)谏险n的時(shí)候，首先選擇了有外殼的指南針，排除吹氣的方式使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的干擾；然后，規(guī)定手不能碰到指南針。剩下來(lái)分析就好辦多了。學(xué)生說(shuō)磁鐵能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問(wèn)為什么？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，復(fù)習(xí)磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)鐵釘也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問(wèn)為什么？目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)“磁性”的概念，更是為通電導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的解釋做準(zhǔn)備。因?yàn)閷?dǎo)線是銅的，不是鐵的，為什么指南針會(huì)偏轉(zhuǎn)呢？引發(fā)學(xué)生的思考。
C、關(guān)于怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)的.現(xiàn)象更明顯的思路。老師提出一個(gè)問(wèn)題，要適時(shí)給以引導(dǎo)。當(dāng)提出有什么辦法能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象）更明顯時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)從回答。這時(shí)老師稍加點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導(dǎo)線角度去想一想，學(xué)生的思路就打開(kāi)了。
2、要從“能量”角度去組織教學(xué)
“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”開(kāi)始引入，電能能轉(zhuǎn)換成其他形式的能量，一直到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來(lái)”研究哪些能量可以轉(zhuǎn)換成電能，到第8課“能量與太陽(yáng)”一課對(duì)能量進(jìn)行拓展，煤、石油、天然氣中蘊(yùn)藏的能量和太陽(yáng)能的關(guān)系。電磁現(xiàn)象在本單元中是作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我們要關(guān)注電磁現(xiàn)象的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)的角度，怎樣偏轉(zhuǎn)？通電時(shí)怎樣？斷電后怎樣？因?yàn)閿嚯姾笾改厢樢D(zhuǎn)回原來(lái)的位置，也會(huì)動(dòng)。有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為通電、斷電都會(huì)偏轉(zhuǎn)，那就說(shuō)明與電無(wú)關(guān)了。所以要學(xué)生通過(guò)討論明白，斷電后的轉(zhuǎn)動(dòng)是指南針要回到原來(lái)的位置，不是發(fā)生新的或再一次的偏轉(zhuǎn)。
3、要從“單元”角度去組織教學(xué)
“電和磁”這一課的最后一個(gè)活動(dòng)是用線圈和指南針檢測(cè)電池，這一活動(dòng)如果僅從“電和磁”這一課來(lái)說(shuō)，我個(gè)人認(rèn)為可要可不要。因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電能產(chǎn)生磁，電和磁已經(jīng)從互不相關(guān)到互相聯(lián)系了，我們這一課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來(lái)”中轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)，小燈泡沒(méi)有亮就是沒(méi)有發(fā)出電來(lái)嗎？如何檢測(cè)是不是產(chǎn)生了電流？就要用到線圈和指南針的檢測(cè)方法，所以在這一課安排檢測(cè)“廢電池”活動(dòng)就顯得很有必要了。因?yàn)樗粊?lái)可以對(duì)這一課的學(xué)習(xí)知識(shí)得以運(yùn)用，二來(lái)可以為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
電和磁的教學(xué)反思4
這節(jié)課是六年級(jí)上冊(cè)《能量》的第一課，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程;第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。本節(jié)課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。通過(guò)三個(gè)班級(jí)的教學(xué)，這節(jié)課我也有幾點(diǎn)反思：
第一：根據(jù)本課的重難點(diǎn)修改了教學(xué)時(shí)教材的順序。教材是這樣安排的：先運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來(lái)模擬科學(xué)家?jiàn)W斯特的實(shí)驗(yàn)，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來(lái)做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，再通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。在第一、二次教學(xué)時(shí)我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個(gè)通電線圈實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，總是顯的過(guò)渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個(gè)通電線圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然?；c此，在后幾次的教學(xué)中，我修改了教材的順序，先做通電導(dǎo)線的實(shí)驗(yàn)，然后就總結(jié)發(fā)現(xiàn)。而把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。這樣教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了。
第二：“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。
第三：課堂上對(duì)細(xì)節(jié)的處理我還是不到位。
片段一問(wèn)：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?一個(gè)孩子猶豫但洪亮的回答：電流。我非常的高興，但是我說(shuō)：你評(píng)什么認(rèn)為是電流呢?由于我的鹵莽行為與強(qiáng)硬態(tài)度，這個(gè)孩子害怕了，就再也說(shuō)不出原因了。這時(shí)我好后悔，我想這時(shí)我應(yīng)該耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)這個(gè)孩子，說(shuō)：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理，你能說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)這么想?”我想這時(shí)正是我充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的時(shí)候，但是我卻錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)，而機(jī)會(huì)卻不會(huì)再來(lái)。
片段二問(wèn)：根據(jù)這個(gè)奇怪的現(xiàn)象你想提出什么問(wèn)題嗎?學(xué)生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎?這個(gè)孩子提出的.問(wèn)題多么好啊，但是當(dāng)時(shí)我卻由于緊張不知道怎么和學(xué)生交流好，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒(méi)有回答這個(gè)孩子的問(wèn)題，也沒(méi)有引深這個(gè)問(wèn)題，而是不做任何回答的問(wèn)了我想問(wèn)的問(wèn)題：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?課后我反復(fù)思考這個(gè)孩子的問(wèn)題，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子提的問(wèn)題真好，其實(shí)孩子提出的問(wèn)題，就是我想問(wèn)的問(wèn)題，只不過(guò)問(wèn)的形式不一樣而已，我可以順著這個(gè)孩子的問(wèn)題。我想我可以這樣引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)非常有意義的問(wèn)題‘電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎’那就讓我們一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題?！薄罢l(shuí)能說(shuō)出你自己的看法嗎?能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?”我想如果這樣處理這個(gè)孩子提出的問(wèn)題的話，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠可以達(dá)到本課的教學(xué)目的。我想學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就是這樣在課堂的點(diǎn)滴中一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)出來(lái)的。
這節(jié)課總體來(lái)看教學(xué)層次設(shè)計(jì)的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)于課堂中的細(xì)節(jié)處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力把握課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。
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