下面是范文網(wǎng)小編整理的解決問題的策略教學反思11篇 解決問題的策略假設(shè)教學反思，以供參閱。
解決問題的策略教學反思1
《解決問題的策略》作為小學階段總復習的最后一個內(nèi)容，是在復習完所有的知識內(nèi)容之后，幫助學生對小學階段解決問題的策略進行一個梳理歸納，并培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。教材在這里安排了三個課時。畫圖作為第一個呈現(xiàn)的策略，是學生學習中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀圖形，到高年級的展示思維的線段圖，畫圖策略的使用貫穿整個小學階段。所以我們把畫圖策略作為一個單獨的內(nèi)容用一個課時進行梳理。
為了能夠讓學生回憶起相關(guān)的知識內(nèi)容，我設(shè)計了一份課前作業(yè)單。課堂教學設(shè)計就是是以作業(yè)單的題目為載體，對畫圖這個策略進行梳理。結(jié)果整節(jié)課就變成了一節(jié)解題課，老師忙于帶領(lǐng)學生解題。
課后，我進行了深刻的反思。經(jīng)過六年的`學習與提煉，有部分已經(jīng)能夠不畫圖就正確的解決部分問題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學生用策略和再次學策略的熱情呢？更重要的是作為一節(jié)復習課，我們不但要幫學生梳理知識內(nèi)容，更應(yīng)該幫助學生獲得梳理的方法。帶著這個問題我們重新審視本課的教學設(shè)計，原來在歸納畫圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個交流環(huán)節(jié)。讓學生交流畫圖在你解決問題的時候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學生回顧在小學階段的學習中，還在什么時候使用到了畫圖策略。力圖在這一過程不但讓學生能夠歸納梳理，并充分經(jīng)歷梳理的過程，明確梳理的方法。
解決問題的策略教學反思2
一、思考“策略”
曾經(jīng)聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。
所以，在我心里，對策略的定位為：在解決問題的教學中，孩子對數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學思考，形成解決問題的策略。
二、思考“起點”
思考孩子的知識起點很重要!因此在調(diào)整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級時已經(jīng)學習了分與合，二三年級時能用數(shù)字組數(shù)，四年級上學期學會了“搭配的規(guī)律”。
原來，孩子們幾乎每個學期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過程中，孩子們已經(jīng)體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復、不遺漏地進行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無意識的解題行為。
如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。
三、思考“過程”
在導入時，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的.特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側(cè)重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復、不遺漏”這三個關(guān)鍵詞，我有意識板書這三個關(guān)鍵詞，強調(diào)學生要做好并注意這幾個問題。
還有一點自我感覺有所改進的地方是：在整個教學過程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側(cè)重。
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《解決問題的策略》這一課的教學目標是，讓學生學會用列表的方法整理信息，解決兩步計算的問題。
在經(jīng)過反復的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進行導入，從而引出“解決具體問題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問題入手”，為新課教學做鋪墊，進而揭題。
由于采取的是“教與學方式改進”的教學模式，所以學生們都進行了課前的預習。從收上來的預習紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：
1、畫圖表示;
2、畫線段表示;
3、列表整理。
所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺展示，并最終討論有關(guān)列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學生掌握如何填寫信息、找出數(shù)量關(guān)系，并體會它的好處。最后，在大家的討論和我的引導下，學生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。
在這一課的教學準備和執(zhí)行中，我有以下感悟：
1、預習紙或預習題的下發(fā)，可以落實學生的預習情況，讓學生不會存在僥幸遺漏的'情況;
2、由于已經(jīng)預習過，課堂中一些練習可提前完成，可充分利用教學時間去進行其他的講解。
3、由于提早預習，不少孩子的自我學習和吸收能力加強，這點可從她們的課堂表現(xiàn)可以看出。這部分孩子特別愛說、能說、會說。不僅專業(yè)知識得到提升，而且個人的素養(yǎng)也相對提高，變得自信、有條理了!
4、在小組合作過程中，學生學會了如何與他人相處，并理解和體會了團隊精神!
但是，在教學過程中，我也有幾點遺憾：
1、出于對孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學生去完成她們的自學，過多的參與到她們的學習中;
2、由于這種教學模式下，需要給與學生大量思考和討論的時間，所以教學進度難以把握，有時無法按時完成教學內(nèi)容;
3、在這種教學模式下，產(chǎn)生了“貧富差距越來越大”的情況。就是好的學生越來越棒，而后進生則學得云里霧里，成績越來越差。當然我們有小組長輔導的機智，但這還是遠遠不夠的，這一點值得我們老師去探討;
4、這種模式下，對教師和學生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個人的精力都有限，如何能更好的進行這種教學模式，也是我們所應(yīng)該探討的。
解決問題的策略教學反思4
對于三年級學生來說，估算解決問題是教學中的難點也是重點，估算的靈活性使學生無法判斷該用什么方法，下學期我們所學的有關(guān)除法的估算解決問題更是對學生的估算能力提出了更高的要求。對于三年級的孩子來說精算優(yōu)于估算，不愿意也不習慣估算，更不知道怎樣靈活選擇估算方法才合理。而通過這節(jié)課的教學，要讓學生愿意估算，并且會靈活選擇估算方法。因此在本節(jié)課的教學中我著重創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活實際的生活情境。整堂課，我始終把握住“生活中學數(shù)學”這一新理念，根據(jù)教材的編排特點，從收菠蘿到運菠蘿再到賣菠蘿的生活畫面，組成一個情境串，提煉出“夠不夠、能不能一次運走、誰打得快等不需要精確計算的數(shù)學問題，讓學生切實地體會到估算的必要性，把發(fā)展估算意識這一目標落到實處。熟悉的生活畫面，必須解決的實際問題，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，更有利于學生對“估大”、“估小”兩個策略的理解和選擇，培養(yǎng)了應(yīng)用意識。
所以在課堂上從學生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。在課前先對除法估算的計算進行復興，為本節(jié)課打下堅實的'基礎(chǔ)，讓學生在沒有學習之前先清楚如何計算，避免計算上的失誤。
在課堂上主要采用小組合作交流探究和展示的方法，讓學生深入到課堂中，從而避免老師單純的講課，學生單純的聽課，學生活起來了，才能更好的探究估算的方法，學到如何估算。每個小組都探究出來了多種方法，由兩名學生進行講解，在講解的過程中，學生們都能做到認真聽講，然后進行補充，沒有聽懂的孩子及時進行了質(zhì)疑，然后由其他聽懂的學生進行講解，他們沒有提出的方法，其他小組作為補充進行講解，課堂真正的還給了學生。本節(jié)課的失誤我認為最嚴重的就是學生進行了方法的展示，最后我沒有進行知識的總結(jié)和補充，從而使學生雖然方法多，但是每一種方法都是淺嘗輒止，學生一下子掌握的東西太多了，沒有更好的消化吸收。另外一個就是沒有讓學生談自己本節(jié)課的收獲，而是我用思維導圖的方式進行了估算啊解決問題的梳理，在這里出示思維導圖有些多余。
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預習，正越來越被更多的小學數(shù)學老師所青睞，它作為一種學習方法，預習習慣的養(yǎng)成，預習方法的掌握，對于培養(yǎng)學生終生學習的能力，促進學生終生發(fā)展有著不可估量的作用，這不容置疑。
可有些老師提出：教材中一些需要推導算理、計算公式以及需要探究后才得出結(jié)論的內(nèi)容不必安排預習。理由是抹殺了學生探究的欲望，就不具備探究學習的條件了。而我恰恰認為，這類課，預習過后，合理組織教學，也可以培養(yǎng)學生的思維能力，或者說反而具有更高的思維含量。
例六年級上冊《解決問題策略――替換》一課，我是這樣組織預習的：
?。?）布置閱讀書上P89－90頁的內(nèi)容；
?。?）720毫升全部倒入小杯需要幾個小杯，全部倒入大杯需要幾個大杯？你是怎樣想的？
?。?）在解決例題時，你是怎樣替換的？
?。?）在探究過程中，你還遇到什么問題？
第二天，我這樣檢查預習并組織新課，分為這幾個層次：
1.開門見山，檢查預習情況，指名學生解答預習要求；
2.720毫升全部倒入小杯需要9個小杯，9個小杯是怎么來的？
3.同樣720毫升，全部倒入大杯需要3個大杯，3個大杯是怎么來的？
4.小結(jié)兩種替換方法（大杯換小杯，或小杯換大杯）；
5.組織驗證；
6.質(zhì)疑：預習中你還遇到了什么問題？
7.改變條件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，讓學生思考如何替換，組內(nèi)交流。
8.對比總結(jié)：這兩題有什么不同？
9.鞏固訓練：如何用替換這一策略解決實際生活中的問題。
反思：這樣的課堂把原來要通過探究，最終得到的“替換”這一解決問題的策略，讓學生預習感知，并通過預習反饋，延續(xù)下面的探究活動，解決這節(jié)課的重難點，可謂單刀直入，不拐彎抹角，學生的思路清晰，思考方向明確。問題是數(shù)學的心臟，我讓學生創(chuàng)造性的學習，把學習的主動權(quán)交給學生。這樣，學生有充足的思考時間，有自由的`活動空間，有自我表現(xiàn)的機會，促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。誰又能說抹殺了學生探究的欲望，就不具備探究學習的條件了呢？反而，我認為：
1.這樣的課堂，高度激發(fā)了學生的參與熱情，充分地展現(xiàn)了多樣化的見解，能讓不同層次的學生都有話說，都能或多或少有自己的思考，不至于跟不上教學的節(jié)奏，能讓他們充分體驗到成功的喜悅。
2.這樣的課堂，學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，長此以往，還能進一步培養(yǎng)學生的問題意識，從而達到對課本知識的深層次理解。
3.課堂中教師可以重點點撥預習中產(chǎn)生的疑惑，圍繞重點難點組織合作交流，拓展、創(chuàng)新。而不至于課堂中平均用力，突不出重點難點，造成會的學生不愿聽，不會的學生聽不懂。這樣的課堂，充分節(jié)約了教學時間，加快了課堂教學的節(jié)奏，能有效提高課堂教學的效率，正是我們所追求的有效課堂。
解決問題的策略教學反思6
1、一節(jié)好的課必須圍繞重難點，有針對性的突破，這樣才會有好的效果，達到事半功倍的效果。
2、這節(jié)課上，我覺得給學生回顧策略的時間和空間少了點，雖然在教學中我注意發(fā)揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，在某些環(huán)節(jié)我還沒有很好地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來，多引導，少包辦。
學生的數(shù)學學習應(yīng)該是學生自主學習的過程，學生應(yīng)該在活動中自主探索，發(fā)現(xiàn)。教師在課堂中的作用在于對學生進行有效的指導，幫助學生主動參與數(shù)學知識的`發(fā)生﹑發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學思想﹑知識和方法。
3、在今后的教學實踐中，需要進一步加強自己的教學機智和敏銳的洞察力。在這節(jié)課中，對于學生在課堂上出現(xiàn)的一些問題，我沒有能夠機智地抓住，把它們作為課堂資源來及時調(diào)控課堂教學。
有人說，教師的成長就是實踐加反思的過程，就是痛并快樂著的過程，是啊，實踐、反思、再實踐！我體驗著，并實踐著！
解決問題的策略教學反思7
上完這一節(jié)課本節(jié)課，我趁熱打鐵，立刻進行反思。本節(jié)課我努力體現(xiàn)解決問題這類課型的我們老師應(yīng)該堅持做哪些工作，我個人思考不管是新課程理念還是老課程，也不管是什么版本，數(shù)學應(yīng)該有其本質(zhì)的東西，那就是給學生思考的時間和空間，引導學生會思考，促進學生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思考，所以在課中我三個招注重：
1、注重給學生充分思考的時間，我等著學生慢慢領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照顧全體同學，決不是看到有同學舉手，就像看見了一個救星一樣，馬上請這位同學回答，他回答對了，就代表都會了，這樣做就以個體代替了整體，會造成課堂上個別學生的表演。
2、注重審題，我感覺對于一個問題，能夠正確全面的審題對于能否解決問這個問題至關(guān)重要，所以新授部分，我注意讓學生多次讀題，并且把重要的信息讓學生重讀，并且說說自己的理解，之所這樣就是想培養(yǎng)孩子仔細審題、全面審題的能力。通過課堂效果來看，起到了預期的效果，在學生正確全面的審題以后，解決問題就水到渠成了。
3、注重學生在獨立思考后的討論交流，課堂上我是先讓學生獨立思考，思考后再進行交流，而不是拋出一個問題后就直接讓學生討論交流，我感覺那樣的討論交流一般是比較流于形式的，是淺層次的交流，是沒有深度的。因為每個同學還有經(jīng)過自己的思考張口就說，看上去很熱鬧，往往是：自說自話，簡單的想法。通過課堂效果來看，這樣的'處理有著實實在在的效果，對于發(fā)展學生的思維能力是非常有幫助的。
再來反思自己上課的不足之處，我感覺也有很多不足之處：
1、沒有很好的調(diào)動起學生的積極性，提前一天和學生交流的時候，學生很活躍，所以今天在會場上我想也應(yīng)該是這樣的，其實不然，學生是緊張的，而我還是以昨天的表現(xiàn)來應(yīng)對今天的局面，顯然是不妥的，課前也沒有進行充分的交流。
2、課堂的練習設(shè)計層次性不強、趣味性不高，所以感覺課堂上后面的練習學生積極性不夠高，顯得沉悶和呆板。
3、課堂語言不夠生動和活潑，也不夠精煉。
以上三點都是我在今后的教學中需要下大力氣進一步改進的地方。
解決問題的策略教學反思8
解決問題的策略這一內(nèi)容是小學教學中很重要的知識。這一內(nèi)容學生在三年級上冊的時候就已經(jīng)接觸到，在上冊的時候解決問題的策略重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題。所以，這節(jié)課教授的解決問題的策略從問題出發(fā)去解決問題的時候，對學生來說這部分知識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。在教學過程中，為了讓學生更深刻的體會到解決問題策略的重要性，并主動運用策略去解決有關(guān)問題，我重視對策略的體驗，在教學的過程中，我通過設(shè)置情境，讓學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，根據(jù)問題，列出題中的數(shù)量關(guān)系，再讓學生自己試著去解決問題。由此中發(fā)現(xiàn)，認真分析問題再解決問題的好處，理清了數(shù)量關(guān)系。在解決問題之后進行反思、總結(jié)，提取相關(guān)的`經(jīng)驗和技巧。讓學生體會到策略的重要性，學生在課堂上的反應(yīng)，也在我的預想之內(nèi)，學生也在認真思考去分析問題、解決問題，總體來說本節(jié)課的教學目標基本達成。
當然，本節(jié)課也存在著很多不足：在教學的過程中，教師的語言還不夠嚴謹，我針對學生的評價還不到位，對于班級中的后進生關(guān)注度還不夠。學生在分析問題、解決問題的過程中，我不敢完全放手讓學生自己去解決問題，總是忍不住去提醒學生如何去分析數(shù)量關(guān)系，再解決問題，以至于個別學生沒有認真的動腦思考問題。在以后的教學中，會多加注意這些問題。
解決問題的策略教學反思9
經(jīng)歷了第一課時的學習，學生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學生不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題。因此本節(jié)課上我注意讓學生仔細觀察列表例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理條件，而在整理的過程中要學生抓住關(guān)鍵字，用簡潔的語言表述出準確的意思，并且將有關(guān)聯(lián)的條件找出來，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過表格找到解題的關(guān)鍵點。通過讓學生先自主整理列表，再匯報討論，讓學生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關(guān)的條件即可。
本節(jié)課我覺得也有幾點不足：
1、通過隨后的練習，學生還沒有自覺養(yǎng)成用列表法解決問題的'習慣，如果沒有要求讓列表，學生是不愿意列表的，導致時常做題出錯。
2、當學生列表后，課堂中沒有讓學生多進行據(jù)表分析，對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學生說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。
3、課堂上學生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設(shè)計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學生交流看法的活動只有一次，而且個別學生在交流在做與課堂無關(guān)的事，說與課堂無關(guān)的話，使小組交流變成了形式。在后面的教學中應(yīng)該嚴加要求努力加以改進。
解決問題的策略教學反思10
這一課是新教材中的比較有難度的一節(jié)課，以前策略的叫法是替換，現(xiàn)如今改成了假設(shè)，雖然叫法不同，但是課的本質(zhì)是一樣的，要求學生能夠?qū)W會假設(shè)這一策略將兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量，使得原本比較復雜的問題變得簡單一些。
選擇這一節(jié)課也算是一種挑戰(zhàn)，可以說，在課前準備的時候，覺得如果按照教案中的流程來應(yīng)該來說還是比較清晰和流暢的?？墒?，預想的總歸是和實際有一定得差距。接下來，就第一次磨課的感受來談一談。
首先，在新課教授前，有一個預習反饋，這一個反饋最主要的就是要讓學生初步感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，因為轉(zhuǎn)化是本節(jié)課中的一個重要思路，假設(shè)就是以這一思想為基礎(chǔ)的。同時，也讓學生認識到，在以前的學習中，我們大多碰到的問題是解決一種未知量的`題目?？墒?，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，沒有對其進行一個小結(jié)過度，這就使得預習反饋的內(nèi)容與新課沒有聯(lián)系起來。
其次，新授過程比較凌亂。原因很大程度上我被學生的思維牽著走了，并且回不到我之前預想的方案中。然后感覺是越來越亂，自己也沒有在一些小的問題上處理好，使得有時候自己的思路出現(xiàn)了混亂。課堂中對老師的考驗還是很大的，對學生要會及時引導，對學生課堂中生成的問題及時利用和處理等等。
解決問題的策略教學反思11
《借助畫圖策略解決問題》教學反思
上段時間，我在四年1班實行了一段時間的通過畫圖來解決問題的教學嘗試。經(jīng)過一段時間的練習，學生的畫圖能力和解決問題的能力有所上升。鑒于往后還需要在另一個班進行推廣這個能力練習，故反思如下：
1. 教會學生畫圖的基本策略
開始時，我準備了一節(jié)以畫圖解決問題的主題課，通過一步計算、兩步計算、三步計算的題目，結(jié)合如何畫圖進行教學，重點解決學生的數(shù)據(jù)的提煉、畫圖步驟、需要解決問題的'標示等簡單畫圖技巧。如“商店買回140個杯子，裝了5箱后還剩20個，每箱裝多少個？”，首先讓學生讀題，簡單快速的找到題意“140個杯子，裝了5箱后，剩20個，每箱？個”，接著畫線段圖或者用其它圖形來表達，要讓學生明確，把140個杯子分成了兩部分，一部分已經(jīng)裝箱了，一部分是剩下來的；裝箱的那部分要分成5個箱。最后在圖形上，把各個數(shù)據(jù)標在合適的位置，并用問號將所求部分標示出來。
2. 通過典型例題來提升畫圖解決問題的能力
多次測驗反饋中，學生在有關(guān)“倍”的問題上，經(jīng)常出錯，學生習慣用乘法來解決問題，但沒有具體分析什么是什么的幾倍，沒有分析等量關(guān)系式。為了突破這個難點，我讓學生在運用線段圖解決這類問題時，首先找標準量，用一個格表示標準量，在用另一條線段表示什么是標準量的幾倍，最后是標數(shù)據(jù)和問號，在觀察線段圖的基礎(chǔ)上，分析1個格與幾個格的關(guān)系，從而分析它們的數(shù)量關(guān)系，進而選用合適的方法進行計算。
3. 一天一練，培養(yǎng)學生運用畫圖解決問題的習慣
為了培養(yǎng)學生通過畫圖解決問題的習慣，我讓學生一天進行一題練習，然后第二天進行批改和講解，在學生養(yǎng)成習慣的同時，解決問題的能力也有所提高。
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