下面是范文網(wǎng)小編整理的《梅花魂》語文教學(xué)反思7篇(梅花魂教學(xué)反思及不足)，供大家賞析。
《梅花魂》語文教學(xué)反思1
《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進行語言文字的積累。
五年級學(xué)生已具備自學(xué)的能力，在本節(jié)課上，我運用“預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學(xué)。這節(jié)課的落腳點是：讓“預(yù)習(xí)單”為我們的課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會知識的魅力，體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思考的陣地。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認(rèn)識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計了兩次想想情景說話。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的`形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。
這節(jié)課還存在很多的問題：
1、小組討論的實效性不是很好，發(fā)言的同學(xué)仍然比較集中，學(xué)生的參與面不是很廣，課下我統(tǒng)計了一下舉手發(fā)言的同學(xué)只有26人，怎樣讓那些沉默的同學(xué)開口？怎樣讓所有的同學(xué)都積極起來？這是我一直想解決的問題。
2、教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調(diào)動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發(fā)自老師的內(nèi)心，這也是我需要努力的改正的地方。
《梅花魂》語文教學(xué)反思2
在教學(xué)本課時，我首先確定目標(biāo)，分別從三個維度進行分層設(shè)計，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。
通過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學(xué)生能產(chǎn)生的理解和認(rèn)識，在交流過程中，堅持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。并講術(shù)有氣節(jié)的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要有梅花的.秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)不同需要，提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達(dá)到預(yù)期效果，今后在這方面要更加注意。
《梅花魂》語文教學(xué)反思3
（1）《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
一、給學(xué)生一個"對話的課堂"。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去"對話"。我們要還給學(xué)生一個"對話"的課堂，實現(xiàn)"文本對話"，"師生對話"和"生生對話"。
"文本對話"：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道："對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢
"引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，"以文會友"，充當(dāng)其中的角色，去體驗，去感受。
"師生對話"：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的"我"！
"生生對話"：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
二、給學(xué)生一個"感悟的課堂"。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個"地球"。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢
首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的`含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，"把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文"！
（2）《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了大量的工作，本篇課文內(nèi)容距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外，還布置學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學(xué)生與文本的距離。
在教學(xué)本課時，我首先確定目標(biāo)，分別從三個維度進行分層設(shè)標(biāo)，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。通過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學(xué)生可能產(chǎn)生的理解（和認(rèn)識），在交流過程中，堅持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。通過學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。
成功之處：我做到了以下兩點
1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同情況和需要，提供學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，又能引導(dǎo)學(xué)生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做內(nèi)容，目的是把“真正實現(xiàn)針對不同學(xué)生進行有差異的教學(xué)”落到實處。
不足之處：
課后我經(jīng)過反思，知道，在本節(jié)課的設(shè)計中，我力求做到為全體學(xué)生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現(xiàn)有差異的教學(xué)，但是由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同程度的孩子都有所提高，并沒有達(dá)到預(yù)想的效果，今后我會更加注意的。
《梅花魂》語文教學(xué)反思4
《梅花魂》是人教版新課標(biāo)第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實施。
1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了梅花的清高品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進入了一種激昂向上的.情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?，圖、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。
3.利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。
這次教學(xué)效果較好，源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。
《梅花魂》語文教學(xué)反思5
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
１、看梅花圖，說梅花特點。
?。病⑹前?，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文《梅花魂》（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
２、認(rèn)讀生字詞。
?。场⒎侄卫首x課文，檢查字音是否準(zhǔn)確，句子是否讀通順。
４、課文主要寫了什么？
?。ㄍ庾娓阜浅Ｏ矚g梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學(xué)習(xí)。）
三、品詞讀句，感悟“梅花魂”
１、默讀課文，用“──”劃出表現(xiàn)外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。（重點指導(dǎo)以下句子。）
?、?“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
?、?找出句子中的一對反義詞：
?。ú簧趿粢猢ぉし滞鈵巯В?/p>
② 古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？
③ 相機指導(dǎo)朗讀。
?、?“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的`嗎？”訓(xùn)罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈?？匆姶认榈耐夤蟀l(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”
?、?用“▲”標(biāo)出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什么？
② 讀讀外祖父訓(xùn)斥我的話：
這是反問句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說：“不要弄臟梅花?！倍f：“清白的梅花玷污不得?！保◤娬{(diào)梅花高潔、清白的秉性 。）
?、?相機指導(dǎo)朗讀。
２、轉(zhuǎn)入第１３段，直接感悟“梅花魂”：
⑴ 在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？
?。ㄋ蕾p梅花的秉性。）
⑵ 相機引出第１３段，從相應(yīng)的句子中總結(jié)出梅花的秉性：
（不畏嚴(yán)寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）
?、?第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？
（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應(yīng)該具有梅花的秉性。）
?、?舉例說明像梅花一樣有氣節(jié)的人：
?。ㄔ里w、戚繼光、江姐……。）
?、?外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？
?。ㄏ蛎坊▽W(xué)習(xí)，做個有氣節(jié)的中國人。）
⑹ 有感情地朗讀本段。
四、引導(dǎo)背誦，積累內(nèi)化
《梅花魂》語文教學(xué)反思6
語文是充滿詩意的，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現(xiàn)了語文的魔力，所以有人說，語文課堂應(yīng)該是我們傳播詩情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩的語言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過程中，我也試圖從詩意語文上尋找突破口。
一、吟詠梅花，詩化入題。
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開朗至剛無欲的品格。隨著詩畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個性閱讀，詩化語言。
文中每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來讀的.，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉(xiāng)愁結(jié)題，詩化中心
余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束之際，隨著動情的配樂朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時此刻，牽掛著祖國，愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
《梅花魂》語文教學(xué)反思7
[案例]
《梅花魂》這篇文章選編目的是使學(xué)生在閱讀中體會人物的愛國情，思鄉(xiāng)意,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的,并進行語言積累．其中體會人物的思想感情是重中之重．我是這樣展開教學(xué)的．
師：作者離開外祖父的時候是多大的孩子？你是從哪些地方看出來的？
生：當(dāng)時他是一個四五歲的孩子．我是從圖中看出來的．
生：頂多五六歲．因為文中說她五歲時弄臟了外祖父的畫，這之后才有媽媽對她說要回國的事．
生：我從”小小的心充滿了歡樂”也看出了作者當(dāng)初是個很小的孩子．
師：看來，關(guān)于外公的記憶都是作者幼年時期的記憶了．一個孩子，雖然記住了看到的經(jīng)歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問．你能從文中找到她的疑問嗎？
生：她不懂外祖父為什么讀到”獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親””春草明年綠，王孫歸不歸””自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子時會落淚．
生：她不懂為什么擺弄古玩外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發(fā)脾氣．
生：她不懂為什么外祖父不能回國時像小孩子一樣”嗚嗚嗚”地哭了起來．
生：她不懂外祖父講的話的真正含義．
?。?/p>
師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經(jīng)滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當(dāng)年的小女孩長大了，成熟了．回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？你透過作者深情底回憶讀懂老人的心了嗎？
生：作者明白了老人的心，從課文的最后一段看出來的．
師：請你來讀一讀最后一段．
生：（讀最后一段）多少年過去了，我每次看到．．．．．．這不僅是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心．
師：終于懂了的時候老人已經(jīng)不在了．．．．．．請同學(xué)們再讀讀這一段．
師：那么 ，從當(dāng)年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細(xì)細(xì)讀文體會，我們一會進行交流．
生：我注意到了外祖父讀的詩句”獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是王維＜＜九月九日憶山東兄弟＞＞中的詩句，詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，九九重陽節(jié)時也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟．而外祖父的情況和王維差不多，他永遠(yuǎn)都回不了祖國，更見不到思念的親人，這個詩句正好勾起了他對故鄉(xiāng)＼對親人的思念，所以就落淚了．”春草明年綠，王孫歸不歸””自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”這樣的詩句有”歸”，有”愁”，每句詩同樣也會讓外祖父想到自己歸不了故鄉(xiāng)，滿腔的鄉(xiāng)愁使他禁不住落淚了．
師：詩句里是不絕的鄉(xiāng)思，無邊的愁緒，讀詩的人何嘗不是這樣！你體會得很深刻！
生：我從外祖父的另外兩次哭中也看到了他眷戀祖國的心．當(dāng)?shù)弥梢曰貒?，而自己卻不能回祖國時，他放聲地哭了起來，并且在一個不懂事的孩子面前．看來，他是實在控制不住自己的感情了．這正說明他多么想和孩子們一起回祖國去??！當(dāng)送孩子們上船時他堅持送到船上，并且淚眼朦朧，一方面可以看出是舍不得孩子們走，另一方面可以看出，他多么想和我們一起回祖國呀！
生：我從墨梅圖這件事中感受到，外祖父是怎樣的思念祖國，熱愛祖國．他的墨梅圖家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓(xùn)斥了孩子的媽媽．他輕輕的刮去梅污，用細(xì)綢子慢慢抹凈，不容有一點玷污．并不是墨梅圖價值連城，而是外祖父認(rèn)為梅花是祖國最有名地花，梅花跟祖國緊進聯(lián)系在一起 ，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！
師：關(guān)于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀讀？
生：讀”這梅花，是我們．．．．．．總要有梅花的秉性才好！”
師：我們剛才說了，這段話是對不懂事的孩子說的 ，明知道孩子聽不懂，卻這樣認(rèn)認(rèn)真真地說，難道僅僅是對孩子說的嗎？請你再讀一讀，想想外祖父這段話說了幾層意思，你又體會到了什么？
生：他說了三層意思 ，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人要有梅花的秉性．
生：我體會到外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人．
生：我感覺到外祖父這段話也在表白著自己的心．他漂泊海外，卻沒有改變中國人本性，依然那么，其實，他就是一個有梅花精神的中國人．
師梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節(jié)的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的.中國心！就像＜＜我的中國心＞＞這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來讀讀這首歌詞好嗎？我想這也是外祖父的心聲：
河山只在我夢縈
祖國已多年未親近
可是不管怎樣也改變不了
我的中國心
洋裝雖然穿在身
我心依然是中國心
我的祖先早已把我的一切
烙上中國印
長江、長城
黃山、黃河
在我心中重千斤
不論何時，不論何地
心中一樣親
流在心里的血
澎湃著中華的聲音
就算生在他鄉(xiāng)也改變不了
我的中國心
〔反思〕
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生．教師．文本之間的對話過程．”那么怎么樣在教學(xué)中實施加以落實呢？在我這段理解內(nèi)容，體會思想感情的教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難”你能從文中找到作者的疑問嗎？””那么 ，從當(dāng)年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細(xì)細(xì)讀文體會，我們一會兒進行交流．”激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，指導(dǎo)學(xué)生自己去進行閱讀實踐，自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，最后通過交流討論，并引導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)段落，在讀書交流的過程中學(xué)生從具體語句中體會了文章的思想感情，加上教師的點撥，就使外祖父那種思鄉(xiāng)意，愛國情得到升華，做到了學(xué)生,文本共鳴，不僅使學(xué)生既學(xué)會閱讀，又受到了一次愛國思想的洗禮．
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