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課程教學(xué)反思1
《論語(yǔ)》中強(qiáng)調(diào)：“吾日三省吾身”，作為教師這一點(diǎn)顯得更加重要，通過(guò)教學(xué)反思的過(guò)程，教師可以不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，以便達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。
筆者分析了學(xué)前教育專業(yè)的理論課程教學(xué)中存在的一些問題，站在一個(gè)實(shí)踐的角度，從教育理念、教學(xué)方式和師生關(guān)系的方面提出建議，從而促進(jìn)理論課程的教學(xué)更具高效性和可行性。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是一種探究過(guò)程，實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的、前沿科學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒有最好。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。
筆者在從事學(xué)前教育理論課程的教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)的方法和組織形式，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生更容易理解和掌握，從而將書本的理論知識(shí)游刃有余地運(yùn)用于今后的工作和生活，做到學(xué)有所用。
那么，如何實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的轉(zhuǎn)化，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育理論課程的教學(xué)進(jìn)行以下的思索。
一、教育理念—整體性與過(guò)程性相結(jié)合的教學(xué)理念
教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學(xué)理念，在不同的教學(xué)理念的指導(dǎo)下就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。就教育的定義來(lái)說(shuō)，存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種是系統(tǒng)論，認(rèn)為教育是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞的系統(tǒng)和培養(yǎng)造就人才的系統(tǒng);另一種是過(guò)程論，認(rèn)為教育是一切增進(jìn)知識(shí)、技能和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)活動(dòng)的過(guò)程，而狹義的教育是在學(xué)校情景中的教育，即“學(xué)校教育”。這兩種觀點(diǎn)沒有對(duì)錯(cuò)之別，因它們是從不同的角度去定義的，過(guò)程論所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，而系統(tǒng)論則是對(duì)教育的整體性理念。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既要以整體的系統(tǒng)觀點(diǎn)看待教學(xué)，又要在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。教育目標(biāo)的制定會(huì)受到社會(huì)客觀要求、學(xué)生身心特點(diǎn)和民族文化歷史的制約，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中必須考慮學(xué)?？陀^條件，在有限的教學(xué)條件下，發(fā)揮教師最大的能力去培養(yǎng)學(xué)生成才。以學(xué)前教育教育專業(yè)為例，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)均是以幼師教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，各門課程和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)的整體。如下表：
課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)幼兒園各項(xiàng)工作所必備的職業(yè)能力為主線，打破了原有的學(xué)科體系建構(gòu)模式，開發(fā)以工作任務(wù)為核心，輻射知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。作為專業(yè)理論課授課的教師就要注意和掌握學(xué)科間及課程模塊間的關(guān)系，確認(rèn)所授課程在本學(xué)科及本專業(yè)中的地位、作用及性質(zhì)等，以便于高效地實(shí)施教學(xué)，也有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于顧此失彼。
二、教學(xué)過(guò)程—靈活多樣的教學(xué)方式，即“教無(wú)定法，貴在得法”
所謂教學(xué)過(guò)程是指：由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的，有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。筆者認(rèn)為，多樣化的教學(xué)過(guò)程才有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者所主張的教學(xué)過(guò)程的多樣化主要從以下兩個(gè)方面展現(xiàn)：
1.教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的社會(huì)結(jié)合方式。目前出現(xiàn)的教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說(shuō)了，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì)到教學(xué)中要擅于用其利避其短即“教無(wú)定法，貴在得法”。
在教學(xué)過(guò)程中，筆者更多地采用了班級(jí)授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方法，即互動(dòng)式、合作式教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征、教學(xué)實(shí)際及理論內(nèi)容難度不同靈活運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，采取小組教學(xué)，學(xué)生間的互動(dòng)式教學(xué)：圍繞某一具體的教學(xué)內(nèi)容提出方法、解決方案，以匯報(bào)的形式向大家展示成果，學(xué)生之間互評(píng)。對(duì)一些技能性較強(qiáng)內(nèi)容和課程可采取個(gè)別教學(xué)方式。通過(guò)多種方式教學(xué)使學(xué)生在自學(xué)能力、合作能力和表達(dá)能力等方面得到全面發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.教學(xué)的方法?！敖虒W(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于教學(xué)方法的利用?！苯虒W(xué)方法的優(yōu)化選擇與組合依據(jù)：教學(xué)規(guī)律和原則、具體的教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征、學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件和教師特點(diǎn)。使用教學(xué)方法的最高境界是“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。
在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，有時(shí)我們會(huì)忽視教學(xué)選擇的依據(jù)，而只考慮單一的教學(xué)任務(wù)的完成。筆者主張?jiān)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要重點(diǎn)考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)和心理特征，從而選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，讓學(xué)生自己就如何根據(jù)幼兒特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇有效的教學(xué)方案，進(jìn)行多角度多層面的剖析，從而提高學(xué)生的教學(xué)改革的創(chuàng)新能力。
我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！睙o(wú)論什么樣的教學(xué)過(guò)程，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心進(jìn)步，但合適的教學(xué)形式和方法的選擇并非易事。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，歸納總結(jié)了以下幾個(gè)方面的原則，僅供參考：(1)教學(xué)環(huán)節(jié)要服務(wù)于、服從于學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，努力追求有效的教與學(xué)。(2)教學(xué)過(guò)程應(yīng)能滿足認(rèn)知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。(3)教學(xué)過(guò)程應(yīng)能滿足教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的雙向良性互動(dòng)的`發(fā)展要求。在這樣的原則指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程的多樣化可能更具有實(shí)際意義和價(jià)值。
三、師生關(guān)系—“穩(wěn)步提高教師素質(zhì)前提下，教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系”
古語(yǔ)云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”除了這些，教師作為一名社會(huì)成員，具有一定的社會(huì)性，必然與學(xué)生有著各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方和諧人際交往的形成也起著重要的作用。
我國(guó)師生關(guān)系的特點(diǎn)：人格上的民主和平等、尊師愛生、雙向反饋和教學(xué)相長(zhǎng)。《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也;知困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”原意是指教師自身的學(xué)習(xí)促進(jìn)其成長(zhǎng)，現(xiàn)在是指教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的。對(duì)于今天的教師，筆者認(rèn)為我們不僅要做到與學(xué)生相互促進(jìn)，更要加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)。
教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中究竟誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”的爭(zhēng)論仍很大，但是筆者認(rèn)為誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”要根據(jù)學(xué)生和教師的特點(diǎn)而定，即使有多年理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有時(shí)也需虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，《論語(yǔ)·述而》：“三人行，必有我?guī)熝??！苯處熃虒W(xué)應(yīng)重視學(xué)生提出的問題、意見和建議，虛心從實(shí)際問題出發(fā)，堅(jiān)持在理論與實(shí)踐相結(jié)合、用理論解決實(shí)際問題的過(guò)程中教學(xué)，目標(biāo)性更明確，教學(xué)效果更佳，更易達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
與此同時(shí)，無(wú)論從事理論或?qū)嵺`教學(xué)的教師，都應(yīng)當(dāng)多參加實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，通過(guò)同行交流、教師培訓(xùn)、帶班實(shí)習(xí)等等方式，提高自身業(yè)務(wù)和理論素養(yǎng)，加深對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)行成功教學(xué)奠定良好的、較高的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。
教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，正如前面所說(shuō)的：教學(xué)只有更好，沒有最好。教學(xué)反思為開展和實(shí)施創(chuàng)造性活動(dòng)提供有利條件。作為教師，為更好地實(shí)施教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)積極反思，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)取，在反思中創(chuàng)新。這不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，也促進(jìn)了的教育事業(yè)的進(jìn)步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點(diǎn)淺見，更是我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)理論問題關(guān)注的起點(diǎn)，希望能為我們學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。
課程教學(xué)反思2
本課以凝聚了古今工藝美術(shù)精華的團(tuán)扇為學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行欣賞、評(píng)述、設(shè)計(jì)等活動(dòng).我在教學(xué)設(shè)計(jì)上,先讓學(xué)生欣賞團(tuán)扇，初步了解中華民族的扇文化，領(lǐng)略扇面畫的藝術(shù)魅力，從作品形式美的角度進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)并剪出團(tuán)扇的形狀，結(jié)合適合紋樣圖案的基本格式安排扇面，并運(yùn)用繪畫、剪貼等方法進(jìn)行裝飾.完成整節(jié)課的教學(xué)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣去欣賞作品。從外形到內(nèi)在，以及歷史背景。怎樣將這一節(jié)課上得生動(dòng)一些成了我思考的主要方向。
一、情景導(dǎo)入
教學(xué)一開始，我用課件播放有關(guān)團(tuán)扇的古詩(shī)、古畫，同時(shí)參照教材的前導(dǎo)語(yǔ)配上解說(shuō)詞，營(yíng)造情境，在古文化的氛圍中進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)扇知扇環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組交流課前搜集的有關(guān)團(tuán)扇的文字和圖片資料，說(shuō)說(shuō)對(duì)團(tuán)扇的認(rèn)識(shí)，同時(shí)我也參與學(xué)生的交流活動(dòng)，師生共同學(xué)習(xí)團(tuán)扇的制作工藝及特點(diǎn)。
二、欣賞為主，探討學(xué)習(xí)
接下來(lái)進(jìn)入對(duì)教材中團(tuán)扇作品的欣賞，我先提出賞析要點(diǎn)，如扇面畫的作者、內(nèi)容、造型、色彩、風(fēng)格、構(gòu)圖特點(diǎn)等，然后按照自己的喜好分組，每組重點(diǎn)討論一件作品，最后師生一起交流評(píng)析結(jié)果。賞扇評(píng)扇環(huán)節(jié)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。剪扇畫扇環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)扇面的形狀合理安排畫面，
裝飾扇面的方法則描繪、剪貼均可。作品完成后，布置了一個(gè)展示臺(tái),提示學(xué)生用白色或黑色的皮紋紙折成一個(gè)支架，把團(tuán)扇作品擺放在支架前進(jìn)行展示，采取互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)延伸可讓學(xué)生在課內(nèi)欣賞部分折扇及其扇面畫，課后我鼓勵(lì)學(xué)生用教材提供的特殊材料和方法嘗試做一把團(tuán)扇。本課以凝聚了古今工藝美術(shù)精華的團(tuán)扇為學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行欣賞、評(píng)述、設(shè)計(jì)等活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的.素養(yǎng)。
我所上的這節(jié)課，事先讓學(xué)生自己在家里準(zhǔn)備一根筷子,讓家長(zhǎng)幫忙把筷子劈開一點(diǎn).在學(xué)習(xí)過(guò)程中,重點(diǎn)以欣賞為主，做手工為輔。我們美術(shù)課業(yè)內(nèi)容分為三部分：繪畫、手工、欣賞。以往的課堂多數(shù)以前者為主，這次我選擇了后者。在課堂上，通過(guò)生動(dòng)的課件展示、課前資料的查找。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，并且從探討中發(fā)現(xiàn)了很多以前不知道的知識(shí)，如扇面畫的作者、內(nèi)容、造型、色彩、風(fēng)格、構(gòu)圖特點(diǎn)等。每組重點(diǎn)討論一件作品。在最后的課堂小結(jié)中，學(xué)生都談出了自己的學(xué)習(xí)感受，可見，欣賞課提高了學(xué)生的鑒賞能力。
在最后的制作中，有的同學(xué)能完成作業(yè)，有的同學(xué)這時(shí)團(tuán)扇只是做出了基本形，有的同學(xué)還沒有進(jìn)行添畫形象和裝飾, 還有簡(jiǎn)易蒼蠅拍,這幾個(gè)學(xué)生還演了一段蒼蠅拍的廣告.你不得不佩服學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,還有他們的表現(xiàn)力!我想，如果前面的欣賞分析中，我再緊湊一點(diǎn)，這節(jié)課，學(xué)生的制作就會(huì)更充分了。
這節(jié)課，如果教師可以提前讓學(xué)生自己搜集更多關(guān)于團(tuán)扇的文字資料與圖片資料，以便于課堂上的交流。再就是團(tuán)扇素材比較少，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備質(zhì)量高，畫面、音效考究的課件，精致的畫面配上高雅、輕松的古典音樂和的清脆的童聲，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，會(huì)使學(xué)生真正感受到中華民族古老扇文化的魅力。還有就是教師在講述扇文化的時(shí)候可以把一些故事、傳說(shuō)、名人軼事等穿插在教學(xué)活動(dòng)中，更會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
課程教學(xué)反思3
1．教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2．學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。
但是新課程的教學(xué)改革一方面取得可喜的成績(jī)，另一方面也出現(xiàn)了不容忽視的問題?？梢哉f(shuō)，成績(jī)與問題就像一個(gè)硬幣的兩面，是新課程教學(xué)改革過(guò)程中無(wú)法回避的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。對(duì)于成績(jī)，必須給予肯定，同樣，對(duì)于問題，也必須給予正視。
新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考如下:
1．課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更能激活學(xué)生的問題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂場(chǎng)分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法?！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。
新課堂與舊課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來(lái)了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。但是一些課堂雖有溫度，卻沒有深度，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。更令人擔(dān)心的是，有些教師非常自覺地拒絕這樣的深度：精彩、深刻的講授被視為不尊重學(xué)生，對(duì)課文的深入拓展被當(dāng)做應(yīng)試的產(chǎn)物；寧愿要膚淺的熱烈，也不要片刻的思維的沉靜。
2．教師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。
3．分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
4．電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識(shí)的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
5.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就牽著學(xué)生的鼻子去“鉆”教材、學(xué)教材，甚至去背教學(xué)參考書。教材被神化了、被絕對(duì)化了，教學(xué)變成了教書。這是一種極其狹義的教學(xué)。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的`合作者。著名教育家陶行知先生說(shuō)得好，“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運(yùn)行都是活書?；畹娜?，活的問題，活的文化活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活的書?！边@部宏大、深邃的“無(wú)字書”走進(jìn)了新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對(duì)象。這是新課程十分可喜的變化。但是在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。
第一，教材受到了冷落。
在新課程中，教材不再是一個(gè)封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的“課程資源”中的有機(jī)構(gòu)成部分，教材成為了學(xué)生與他人、生活、社會(huì)、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。有些專家據(jù)此把教材比喻成為教學(xué)的“引子”，這是對(duì)傳統(tǒng)教材觀的超越。教材是引子，依然強(qiáng)調(diào)了教材的地位和作用。
超越教材的前提是基于教材，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教材受到了冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的?？奎c(diǎn)。
第二，為了情境化而設(shè)置情境。
設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置必須自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”，如某教師在講“兩步計(jì)算式題”時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩的情境。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘車來(lái)到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過(guò)“迷宮”才能進(jìn)門，教師充滿激情地問：“同學(xué)們有信心闖過(guò)嗎？”同學(xué)們，異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來(lái)，連對(duì)了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表?yè)P(yáng)：“真能干！”追問，“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計(jì)算式題”?？梢哉f(shuō)，這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”。
第三，聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。
加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”。一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，反而防礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解。
第四，學(xué)生主體性的凸現(xiàn)與教師使命的缺失
本次課程改革堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論從理念還是從實(shí)踐角度說(shuō)，這都是很了不起的進(jìn)步。但是，對(duì)這個(gè)過(guò)程出現(xiàn)的問題也不容忽視。
強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)）卻忽視了對(duì)文本的基本尊重
在數(shù)學(xué)課上，有十幾種解題方法；在人文課程里，對(duì)文本有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止，真可謂眾說(shuō)紛紜，而教師在此是“聽其不語(yǔ)”，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無(wú)所適從。
應(yīng)該說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的
獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出自己的個(gè)人理解，富有獨(dú)特、個(gè)體性地來(lái)把握這個(gè)世界的真諦和意義，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要策略。但是由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)了各種主觀性偏差。
第五，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重賞識(shí)卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育
新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長(zhǎng)氛圍。應(yīng)該說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)教育對(duì)孩子吝于肯定、褒獎(jiǎng)，過(guò)于批評(píng)、嚴(yán)厲，新課程倡導(dǎo)尊重、賞識(shí)，這對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無(wú)疑是很有必要的，實(shí)踐上也確實(shí)起到應(yīng)有的作用。但是，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。課堂上，經(jīng)常聽到一些教師對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績(jī)大夸其口：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過(guò)多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習(xí)以為常，聽不進(jìn)不同意見，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再探究，這便是誤區(qū)。
正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益；同樣過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。完整的教學(xué)既需要表?yè)P(yáng)，又需要批評(píng)。
傳統(tǒng)的不一定都是糟粕，流行的也未必全是精華。傳統(tǒng)是繼承的基礎(chǔ)，承前方能啟后，教學(xué)教育改革和創(chuàng)新亦是如此。
最后，我想用一個(gè)故事作結(jié)?！坝幸粋€(gè)放羊娃，人們問他為什么放羊，他回答：賺錢。人們問他賺錢干什么，他回答：要媳婦生孩子。人們又問他：孩子長(zhǎng)大干什么，他回答：放羊?！倍嗝礃銓?shí)，但又多么悲哀！
新課改如果不引領(lǐng)教師徹底更新教育理念，不沖破原有傳統(tǒng)教育思想。那么，無(wú)疑也將走進(jìn)一個(gè)怪圈，演繹一出新悲?。?jiān)信課改的冬天必將過(guò)去，課改的春天即將來(lái)臨。
課程教學(xué)反思4
一、情境的成功運(yùn)用。
課一開始，我以學(xué)生熟悉而又喜歡的拍球游戲引入，并在比賽中引出怎樣判斷那組獲勝這一問題，一起學(xué)生的思考。這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少法）起到了遷移的作用。學(xué)習(xí)中學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，各自發(fā)表了自己的意見？然后進(jìn)行全班交流:有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有的.用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。對(duì)前兩種比賽的方法分別用個(gè)人成績(jī)和幾個(gè)人的總成績(jī)進(jìn)行勝負(fù)的比較。由于老師的同情失敗隊(duì)伍，加入第二次拍球比總數(shù)時(shí)失敗一方的隊(duì)伍，造成輸贏之勢(shì)易也的爭(zhēng)論局面，引出求平均數(shù)的方法。在爭(zhēng)論中學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來(lái)解決這一問題的合理性。我并沒有急著讓學(xué)生討論或者講解平均每人拍球個(gè)數(shù)的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫一畫的，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。
二、概念的建構(gòu)認(rèn)知。
本課的大致知識(shí)能力層次如下:認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義求平均數(shù)應(yīng)用平均數(shù)。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透:平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。
三、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材。使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)
課程教學(xué)反思5
新課程實(shí)驗(yàn)教材在我市一年級(jí)全面鋪開，為了加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)施的指導(dǎo)，教研室小學(xué)數(shù)學(xué)科通過(guò)組織教材分析、理論講座及教學(xué)觀摩等活動(dòng)，使新課程的實(shí)驗(yàn)老師在實(shí)施新理念方面有很大的進(jìn)步，大部分老師明顯地走出當(dāng)初形式化傾向的誤區(qū)，更加注重了教學(xué)的有效性、目的性、價(jià)值性、激勵(lì)性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的情景中，感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、利用一切有可能的條件創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
目前解決問題的教學(xué)，關(guān)注的是產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的情景。老師們采用生動(dòng)有趣的情景，采用生動(dòng)直觀的“圖畫式”，讓學(xué)生理解情景的情節(jié)與內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想和識(shí)別，找到問題的解決方法，學(xué)生在“玩”中不知不覺地完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。郭綺麗老師的認(rèn)識(shí)人民幣一節(jié)，老師就創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景：多媒體畫面引出人民幣的作用；出示真人民幣的各種面值，讓學(xué)生真實(shí)地了解人民幣；“小商店”買東西環(huán)節(jié)，讓學(xué)生懂得元與角的關(guān)系，一元能買什么。
二、特別注意小組合作的目的性、價(jià)值性和有效性
我們說(shuō)小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)是否有效，一要看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值；二要看全體成員是否人人投入；三要看是否有思維碰撞、情感交流。
老師們大多數(shù)都能保證學(xué)生充分的合作、交操作和獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生活動(dòng)非常充分，并且教師還能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何合作，合作的內(nèi)容也有一定的目的性和價(jià)值性學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互交流、相互糾正、相互補(bǔ)充，因此許多的小組活動(dòng)非常有效。學(xué)生的合作意識(shí)不斷強(qiáng)化，合作的良好品質(zhì)逐漸形成。
組織小組活動(dòng)時(shí)，教師必須要對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)好，否則就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候是聽眾。因此我倡導(dǎo)異質(zhì)分組的同時(shí)，也采用同質(zhì)分組的形式，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也有動(dòng)手操作和發(fā)言的機(jī)會(huì)，成為合作學(xué)習(xí)中的主角。在教學(xué)在，我也曾驚訝過(guò)一些平時(shí)沒有注意的的學(xué)生，偶然的一次“唱”主角，讓我眼前一亮，重新認(rèn)識(shí)了他們。
三、能注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)，養(yǎng)成聽課的好習(xí)慣
現(xiàn)在的孩子由于家庭等原因的影響，自我中心的意識(shí)很強(qiáng)，加上低年級(jí)學(xué)生有特別愛表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，他們一聽到老師的問題，就迫不及待地想發(fā)表意見，可見培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓他們知道尊重別人，也尊重自己，每一個(gè)人在課堂上、在老師眼中都是平等的?！罢l(shuí)的耳朵最靈？”、“注意聽，等她（他）說(shuō)完，我要問你們有什么意見？”、“你能把聽到的再說(shuō)一遍嗎？”、“讓我們靜靜的聽他（她）說(shuō)完”。這些簡(jiǎn)單平實(shí)的語(yǔ)言在教研課中不時(shí)出現(xiàn)，表明我們的老師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。有些老師還特別獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真傾聽和傾聽習(xí)慣有進(jìn)步的學(xué)生。
四、能尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在很多課中，當(dāng)學(xué)生沒有答出來(lái)時(shí)，老師并沒有急于請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，而是說(shuō)：“不要急，再想想，相信你能說(shuō)出來(lái)?！倍?dāng)這個(gè)學(xué)生答對(duì)時(shí)，其他學(xué)生由衷地送了他鼓勵(lì)的掌聲。在這里，教師給這個(gè)學(xué)生絕不僅僅是多一次回答問題的機(jī)會(huì)，而是給了他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信。這充分反映了教師以學(xué)生發(fā)展為本的思想，而不是考慮自己的教學(xué)如何順利的.進(jìn)行，這養(yǎng)的例子舉不勝舉。
五、能創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)課程資源
教師要有課程意識(shí)，教師不應(yīng)再是課本知識(shí)的解釋者、課程忠實(shí)的執(zhí)行者，而要成為課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者。有的教師大膽地改革教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，選擇了與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活情景和問題情景，這樣的情景創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生的實(shí)際，更加具有生活性實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。例如在第一冊(cè)《用數(shù)學(xué)》一課中，有的教師認(rèn)為南方的孩子不熟識(shí)院子圖里的向日葵、石榴等，就干脆不要這個(gè)例題，把練習(xí)題的池塘圖（有青蛙、魚、鴨子）提上來(lái)作為例題來(lái)探究，這是我們江南孩子喜聞樂見的，孩子們特別愛看、愛說(shuō)。這說(shuō)明我們老師有了合理改變教材、創(chuàng)造性地使用教材的意識(shí)和勇氣，努力開發(fā)更加切合學(xué)生實(shí)際的課程資源。這是從服務(wù)于學(xué)生和發(fā)展的角度出發(fā)，是在用教材，而不是在教教材。
六、注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力
要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要用數(shù)學(xué)對(duì)具體情景進(jìn)行思考和探索。學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是綜合數(shù)學(xué)能力和思維發(fā)展的過(guò)程，在課堂上，許多老師非常注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如：在學(xué)完《分類》時(shí)，教師馬上讓學(xué)生收拾書包，看誰(shuí)整理得最好；讓部分學(xué)生站出來(lái)，對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行分類；有的老師還布置學(xué)生回家整理鞋架的鞋子、整理歸柜子里的衣服。在解決問題的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何面對(duì)新事物，如何邏輯地有創(chuàng)意地思考，如何分析和解決問題，如何獲得信息并有效地加以處理，如何與別人溝通等。在應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握并進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們深入思考的：
?。?、注意教學(xué)語(yǔ)言的推敲和積累
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。教師在開放的課堂教學(xué)上使學(xué)生廣泛參與、充分合作，這是非常好的，個(gè)別的課堂還出現(xiàn)大幅度超時(shí)現(xiàn)象，我們有些老師教學(xué)語(yǔ)言前后順序的不同，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的開展效果。比如，
師：現(xiàn)在我們用自己做的卡片和帶來(lái)的物品進(jìn)行買賣游戲，好嗎？
生：好！
這時(shí)學(xué)生已經(jīng)急不可待的開始行動(dòng)起來(lái)，課堂上有些混亂，老師大聲的喊著：同學(xué)們先不要?jiǎng)?，聽老師說(shuō)清活動(dòng)的要求……，老師的聲音已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事，然后老師采用拍掌“一二三”，等同學(xué)們安靜，才能講下去，這時(shí)學(xué)生雖然坐好了，可是心還在想著快點(diǎn)玩，這樣的活動(dòng)效率值得我們思考。
有一位老師就這樣組織活動(dòng)：“同學(xué)們，你們?cè)敢夂屠蠋熥鰝€(gè)游戲嗎？，看誰(shuí)能聽清楚老師的要求，然后告訴其他同學(xué)”。同學(xué)們豎起耳朵，生怕聽漏一點(diǎn)。這位老師用自己的語(yǔ)言魅力去吸引學(xué)生的注意力。
教師的課堂調(diào)控能力、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性、豐富性，教學(xué)機(jī)智的閃現(xiàn)，是教師教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀的結(jié)果，體現(xiàn)了教師的教學(xué)基本功。聽課中還有一些老師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言就能組織好課堂。比如課中學(xué)生在玩學(xué)具，師：不小心拿出學(xué)具來(lái)的同學(xué)，請(qǐng)悄悄的把學(xué)具放會(huì)抽屜里。又如：請(qǐng)各小組幫忙，把物品輕輕放回盒子里，交回老師手中。這就使課堂秩序井然有序。
２、為學(xué)生的思維碰撞搭好擂臺(tái)
記得有一位教授講過(guò)：凡是學(xué)生能探索的決不替代，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示。在新的課程理念指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)處于開放狀態(tài)，在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生有話敢說(shuō)，敢于發(fā)表不同的見解、表述不同的解題
思路，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生碰撞時(shí)，到底誰(shuí)是誰(shuí)非，怎樣讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)催于正確統(tǒng)一，是高高在上馬上給出答案？還是適時(shí)地為學(xué)生們的思維碰撞搭個(gè)擂臺(tái)？
３、確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)做好本節(jié)課知識(shí)的準(zhǔn)備
部分老師在探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生啟而不發(fā)，問完一個(gè)馬上坐下，又問一個(gè)，一心想著學(xué)生走進(jìn)自己設(shè)計(jì)的答案，而不會(huì)利用學(xué)生的回答，找切入點(diǎn)。既浪費(fèi)時(shí)間，又沒有保護(hù)好學(xué)生的自尊心。其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象除了老師的引導(dǎo)語(yǔ)言外，很多時(shí)候是學(xué)生沒有做好知識(shí)的準(zhǔn)備。比如在廣州聽的一節(jié)《估一估，猜一猜》，老師雖然引導(dǎo)得不錯(cuò)，還總結(jié)了猜估的方法：找范圍——把范圍一步步縮小——估出來(lái)，可是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)猜估時(shí)，總想不出從幾到幾的數(shù)字到底有哪些，總是猜估不出來(lái)，學(xué)生對(duì)這種方法產(chǎn)生懷疑，興趣不濃。其實(shí)關(guān)鍵就是前面一節(jié)課的100以內(nèi)數(shù)的順序?qū)W生沒有學(xué)好，阻礙了學(xué)生的思維。
?。?、讓記錄數(shù)學(xué)活動(dòng)，成為數(shù)學(xué)課的一部分
走進(jìn)新課程，實(shí)施新理念，學(xué)生的合作活動(dòng)幾乎每一節(jié)課都出現(xiàn)，低年級(jí)特別是一年級(jí)的小朋友參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，很少是因?yàn)橹R(shí)上的需要，而只是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)本身感興趣。當(dāng)學(xué)生合作得非常愉快并能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，老師很想學(xué)生保證這些活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性。由于他們的愉快，相信他們都樂于去記錄活動(dòng)過(guò)程，這樣可以加強(qiáng)口頭和書面的表達(dá)能力增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，更重要的是引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。我曾經(jīng)在《分類》和《認(rèn)識(shí)人民幣》等活動(dòng)中讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，因?yàn)槭撬麄冇H身經(jīng)歷而且很有樂趣，結(jié)果他們寫得比語(yǔ)文老師布置的日記寫得還要長(zhǎng)還要好。我在堂上當(dāng)是數(shù)學(xué)課的一部分來(lái)讀他們的日記，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，他們覺得我在關(guān)注他們，個(gè)個(gè)豎起耳朵，靜靜得聽想不到，在以后的活動(dòng)中，部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)叫我布置寫數(shù)學(xué)日記的作業(yè)。學(xué)生在寫數(shù)學(xué)日記，其實(shí)是在記錄他們的成長(zhǎng)歷程，所以我建議老師們不要小看一年級(jí)學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓他們寫數(shù)學(xué)日記是完全有可能的事，并把它作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。
課標(biāo)提出我們的教學(xué)要“有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣”。如果每個(gè)學(xué)科都以此為目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就不會(huì)落空。數(shù)學(xué)教育中如何把這件事情做好，我想首先是數(shù)學(xué)課程應(yīng)該能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喜歡和好奇。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，教師要善積累、勤反思，總結(jié)教學(xué)中的成功以及遺憾，分析問題產(chǎn)生的原因，找到改進(jìn)、完善和提高的方法和策略，喚發(fā)新課程的魅力，在新課程改革中找到自己的位置。
課程教學(xué)反思6
隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.新課改精神對(duì)每位數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實(shí)驗(yàn)成功，才能使數(shù)學(xué)教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，并貫徹于課堂教學(xué)之中？通過(guò)對(duì)新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，聽取專家講解和名師的課堂示范，結(jié)合我?guī)讉€(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)，與同行們交流并真心聽取大家的教悔。
一、好課多磨——研究
教師的主要工作就是課堂教學(xué)，如何設(shè)計(jì)好（每）一節(jié)課無(wú)疑是一線教師最應(yīng)關(guān)注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識(shí)，為了適應(yīng)新課標(biāo)要求，研究氛圍得到提升，可以說(shuō)，根本上從觀摩課、示范課的傳統(tǒng)模式解脫出來(lái)，向“研究課”的轉(zhuǎn)變，那就是對(duì)課例進(jìn)行分析與反思，參與評(píng)課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問和質(zhì)疑，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們?cè)诮虒W(xué)理論上有所提升，在課堂實(shí)踐中得到提高。
二、好學(xué)多思——探究
新的課程基本理念著重提到“倡導(dǎo)積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。
案例1發(fā)揮直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)探究性教學(xué)。
1.要讓學(xué)生動(dòng)手做，設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手做的問題：請(qǐng)同學(xué)們用紙板或游戲棒或細(xì)鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長(zhǎng)方體，三棱錐，四棱三棱臺(tái)。使學(xué)生親身體驗(yàn)柱、錐、臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，逐步形成空間想象能力。
2.要讓學(xué)生用眼睛觀察，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)觀察辨認(rèn)、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問題。
3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫。教學(xué)中設(shè)計(jì)用斜二測(cè)畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問題，讓學(xué)生動(dòng)手畫（題目略）。
4.要讓學(xué)生用腦“推”，在點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一定量的簡(jiǎn)單推理論證的應(yīng)用問題，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。
此外，在“立體幾何初步”教學(xué)過(guò)程中，可給學(xué)生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的教具，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)體的多方位觀察，多角度審視，形成對(duì)多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認(rèn)識(shí)，在大腦中留下深刻印象，這時(shí)，不失時(shí)機(jī)地提出問題并引導(dǎo)學(xué)生探究，也就成為自然了。
三、繼承與創(chuàng)新問題
1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無(wú)疑應(yīng)當(dāng)被看成中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)十分重要的組成成分，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學(xué)教育理論去重新認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思想或方法，包括必要的反思與總結(jié)對(duì)此做出新的發(fā)展？我們?cè)谔角笾?/p>
使用新教材的困難之一是時(shí)間不夠，一周開6節(jié)數(shù)學(xué)課還是講不完（新課標(biāo)規(guī)定每周才4節(jié)），很多內(nèi)容都是匆匆而過(guò)，草草收兵。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；面對(duì)實(shí)際，我們的認(rèn)識(shí)是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)“不求全，而求聯(lián)”，同樣地，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能”教學(xué)中，我們也“不求全，而求變”。
2.“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的應(yīng)用。新教材的習(xí)題量大，層次性強(qiáng)，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當(dāng)，新教材共有214題，據(jù)教參建議教學(xué)課時(shí)數(shù)約18課時(shí)，傳統(tǒng)教材課時(shí)約30課時(shí)，練習(xí)題164題（空間向量除外），內(nèi)容份量有差，但課時(shí)相差近一半，而且新教材中的一些問題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學(xué)生解答，給出傳統(tǒng)意義下的答案，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言確實(shí)難以做到。如此看來(lái)，新教材的習(xí)題確實(shí)練不了，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容，使本來(lái)就顯緊張的課時(shí)更加吃緊。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的`“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法否定通過(guò)大量練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，提倡主動(dòng)地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，接受的過(guò)程多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程多參與。兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存，達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3.“案例教學(xué)”思想的滲透。在新的課程理念下，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”、“思想”，可見，課堂上適當(dāng)利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力.
當(dāng)然，新課程才實(shí)施不久，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數(shù)學(xué)教師正在探索與研究的問題。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)多指教。不過(guò)，通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整，教師“身份”要轉(zhuǎn)變，那就是變單純知識(shí)傳授為知能并重，把“學(xué)”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W(xué)”的觀念，吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，融入“現(xiàn)代教學(xué)法中去。
課程教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正、負(fù)數(shù)來(lái)表述日常生活中的事物，《正負(fù)數(shù)》教學(xué)反思。在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的概念、讀寫法等內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了討論交流，不僅學(xué)會(huì)了查找資料的方法，還體驗(yàn)了嘗試探究，合作學(xué)，教學(xué)反思《《正負(fù)數(shù)》教學(xué)反思》。
正、負(fù)數(shù)是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著重讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了對(duì)比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生比較熟悉的溫度計(jì)量入手，先讓學(xué)生對(duì)溫度進(jìn)行分類，零上溫度分為一類，零下溫度分為一類，分類的`依據(jù)是它們分別高于零度和低于零度。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的概念之前就已經(jīng)對(duì)正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系有了感性的認(rèn)識(shí)，從而順理成章地引出負(fù)數(shù)<0<正數(shù)，并且為后面學(xué)習(xí)零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)做好了鋪墊。在認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)在日常生活中的意義時(shí)，我首先是讓學(xué)生通過(guò)課本上的圖例和練習(xí)明確正、負(fù)數(shù)表示兩個(gè)正好相反的意義，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象出正數(shù)可以表示增多、高于、正方向等意義，負(fù)數(shù)可以表示減少、低于、反方向的意義。
讓學(xué)生表述日常生活中用正、負(fù)數(shù)表示的事物時(shí)，一開始學(xué)生不知道從何入手，我給學(xué)生舉了兩個(gè)例子“媽媽買來(lái)的蘋果用正數(shù)表示，吃掉的蘋果用負(fù)數(shù)表示；朝杯里倒牛奶用正數(shù)表示，喝掉的牛奶用負(fù)數(shù)表示”，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例中尋找正、負(fù)數(shù)。在這一課的教學(xué)中還存在著許多不足，最大的問題在于放手不夠，引導(dǎo)太多，給予學(xué)生的思考空間不夠，很多可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識(shí)點(diǎn)都沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊張，速度太快，學(xué)生適應(yīng)時(shí)間不夠，而后半節(jié)課富余時(shí)間又太多。
課程教學(xué)反思8
入新課程。我對(duì)八年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀念和做法進(jìn)行了重新審視，在教學(xué)中得到一些體會(huì)，以求與同行共勉。
一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對(duì)教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。
?。?）教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
?。?）教師應(yīng)變?yōu)橹R(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。許多新知識(shí)，我都先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，這樣得到知識(shí)才真正是他們自己的，學(xué)生也同時(shí)感受到了成功的喜悅。
?。?）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的`合作者。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無(wú)法縮短，師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無(wú)法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。
二、教學(xué)中要“活用”教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容；對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的，豐富多彩的課來(lái)；充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成具有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述出來(lái)，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。
?。?）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。
?。?）充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材、現(xiàn)在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外知識(shí)；另外，一方面，也要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的能力。
課程教學(xué)反思9
本課教學(xué)內(nèi)容為制作課程表，上下來(lái)的自我感覺還可以，對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該更具有嚴(yán)謹(jǐn)性與精煉性，不能太過(guò)于拖泥帶水。且更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)里面主要的一點(diǎn)應(yīng)該就是讓學(xué)生有良好的信息檢索能力。在本課得到了體現(xiàn)。
1、生動(dòng)的導(dǎo)入，與眾不同了解概念的方法。
本課主要讓學(xué)生了解課程表行、列、單元格的概念以及學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的課程表。整個(gè)教授過(guò)程層層遞進(jìn)，通過(guò)游戲讓學(xué)生對(duì)表格的優(yōu)勢(shì)有一個(gè)基本的了解并且緩解了學(xué)生初入課堂效率低下的問題。在概念的講解上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念，老師詳細(xì)的講解概念，這樣使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的術(shù)語(yǔ)有了基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)于行、列、單元格的概念也有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。雖然是一節(jié)計(jì)算機(jī)課，但是要多方位的為學(xué)生考慮，讓學(xué)生能夠均衡向上的發(fā)展。這種方法的利用，在我認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識(shí)的課堂上效果是非常好的，學(xué)生能夠?qū)﹃P(guān)鍵詞加深理解，這樣也不容易在一些較容易的或者較為重點(diǎn)的方面犯錯(cuò)誤。
2、引起學(xué)生情緒，拋磚引玉。
通過(guò)一個(gè)小明同學(xué)的難題為本課的重點(diǎn)內(nèi)容展開做了一個(gè)良好的線索鋪設(shè)。即讓學(xué)生了解本課教學(xué)的主要內(nèi)容又培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的道德情操。通過(guò)難題帶動(dòng)學(xué)生情緒，提高學(xué)生的上課積極性。
3、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
本課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及小組協(xié)作法相結(jié)合的方式，整體來(lái)看，學(xué)生的積極性很高，但是對(duì)于合作的操作進(jìn)程還有些生疏，在任務(wù)中，我采取分層任務(wù)，讓學(xué)生因材施教，每個(gè)學(xué)生都有其學(xué)習(xí)的層面，也能夠促進(jìn)優(yōu)生的.教育，又能保障其他同學(xué)的知識(shí)獲取作用，久而久之，學(xué)生定能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣。
4、自我評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)完整的評(píng)價(jià)體系
學(xué)生在了解制作課程表的基本操作之后，進(jìn)行本課內(nèi)容的鞏固以及評(píng)價(jià)。先采取自我展示的方法，部分學(xué)生作品做的非常好，但是口頭表達(dá)能力缺不是很好，在課上，充分培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)展示自己，并對(duì)自己進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)。為了表示公正性還進(jìn)行了組間評(píng)價(jià)，并采取鼓勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生對(duì)于此種評(píng)價(jià)能夠認(rèn)真的做出自己的評(píng)斷。
5、課后反思上課之缺憾：學(xué)生協(xié)作主體環(huán)節(jié)的挖掘。
整節(jié)課上完，感覺層次比較明顯，知識(shí)要點(diǎn)也能夠細(xì)致的解決，這方面要繼續(xù)保持，但是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面還有待發(fā)掘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課上積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探索發(fā)現(xiàn)的思想，這樣才能上一節(jié)優(yōu)秀的信息技術(shù)課。
課程教學(xué)反思10
新課程是針對(duì)我國(guó)新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱，是為真正落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育而由國(guó)家中小學(xué)教研組統(tǒng)一編寫和設(shè)定的課程模式。在新課程背景下，中小學(xué)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程的教學(xué)。
在我們走人新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視?，F(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。
一、立足教材，用好用活
教師要在使用教材的過(guò)程中融人自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要是適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們應(yīng)充分利用教材，開創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改"教材了。教材中編人了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。
二、科學(xué)評(píng)價(jià)，全面發(fā)展
新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根"這句流行了多年的話成為歷史。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的'工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”的原則。學(xué)生在這種“只有更好”的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷地追求，不斷地探索和攀登，這才是評(píng)價(jià)的真正目的。
三、轉(zhuǎn)換教師角色，改變教學(xué)行為
面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中。個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就為學(xué)生提供了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是簡(jiǎn)單地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。如在教學(xué)線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩名學(xué)生演示。再讓其他學(xué)生仿照比身高來(lái)比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中就找到了角的比較方法。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異。發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。
四、尊重學(xué)生現(xiàn)狀
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的。是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。如教學(xué)立體圖形時(shí)，這一節(jié)接近于實(shí)際生活，我在了解學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣，避免了我一味地講解，學(xué)生一味地記憶，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。
課程教學(xué)反思11
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升，使自己不斷獲得潤(rùn)色和磨練。在不斷的反思中，提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果，其中包括教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)理念的更新，教學(xué)能力的提高，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)品味的上升。因此，課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例，談?wù)勎彝ㄟ^(guò)反思獲得的點(diǎn)滴收益。
課堂教學(xué)開始，我展示了一系列的荷圖片，鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動(dòng)聽的音樂，一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我順勢(shì)問學(xué)生你們看到了什么，學(xué)生回答很踴躍，他們說(shuō)我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小">教材時(shí)更能貼近學(xué)生，使教學(xué)生成更具可行性。
在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我抓住了許多的重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生感悟文本。例如通過(guò)“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)”寫出荷葉的多而密?！氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美以及荷花的外形美。通過(guò)“冒”與其他字例如“長(zhǎng)”“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極參與，教師也能恰當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)于文本學(xué)生能較好地理解。這時(shí)我見好就收，轉(zhuǎn)入到對(duì)“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾，因?yàn)楸灸昙?jí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)含有對(duì)自然段的整體認(rèn)識(shí)，要能概括自然段的段意。此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解是零碎的，教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識(shí)形成一個(gè)整體清晰的.理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說(shuō)“荷花真美?。∷鼈円欢溆幸欢涞淖藙?shì)，大家來(lái)看看，這一池的荷花又時(shí)怎樣呢？”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意，提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過(guò)反思，我加深了對(duì)教學(xué)大綱的理解，把握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的能力。
語(yǔ)文教學(xué)是缺憾的教學(xué)，蘊(yùn)涵了教師成長(zhǎng)的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的美。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷揚(yáng)棄，就能完善教學(xué)過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié)，就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。
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