下面是范文網(wǎng)小編分享的《范進中舉》教學(xué)反思10篇(范進中舉第二課時教學(xué)反思)，供大家閱讀。
《范進中舉》教學(xué)反思1
教學(xué)目的
１、探討小說中的諷刺藝術(shù)；
２、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；
３、寫作模仿創(chuàng)新能力。
教學(xué)重點
探究小說中的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)難點
如何在小說中運用諷刺藝術(shù)（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）。
電教手段
計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機房進行學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討）。
素質(zhì)目標
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力。
課件制作
素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamweavermX制作網(wǎng)絡(luò)課件。
使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。
教學(xué)環(huán)境
計算機網(wǎng)絡(luò)機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）。
課時安排
２課時。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。
二、明確任務(wù)
?。?、探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。
?。?、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
?。?、模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)
?。薄⑺伎紗栴}，形成小組觀點，并用BBs交流。
２、形成各自結(jié)論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細看下面的`步驟，并按要求一步步進行。
⑴分好三人小組（課前已經(jīng)完成）。
?、菩〗M成員閱讀《范進中舉》文章中，５～９自然段。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫下來。）
示例：我們小組認為，……
⑶故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）。
?、确哆M中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來。）
?、稍凇白杂砷喿x”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。）
《范進中舉》教學(xué)反思2
課上完之后，感覺有很多問題在自己的預(yù)想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進行了一些交流，總結(jié)整理如下：
一、課堂上講、說的太多，而忽視了文本的讀。
閱讀是語文學(xué)習(xí)最主要的方式，也是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，不論是內(nèi)容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節(jié)課上，讀的訓(xùn)練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的'時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導(dǎo)，人物的解讀特別是范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學(xué)生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學(xué)習(xí)后自覺地內(nèi)化與運用。
二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的影子太淡。
這節(jié)課中，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)沒有得到真正的體現(xiàn)，對待學(xué)生應(yīng)
該在課前掌握的內(nèi)容，檢查太過于泛化，沒有落實到實處，比方說“小說三要素”這類基礎(chǔ)但該掌握的知識，我只用提問的形式一提而過，而學(xué)生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學(xué)生的“學(xué)”，就不能引發(fā)學(xué)生在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動性，也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。而“練”這一塊，做的也不到位，學(xué)生只是一個勁的地跟我說，一節(jié)課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學(xué)生用這樣一個句式“噫，好了，以后（）?！眮聿乱徊隆昂昧恕毕碌臐撆_詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學(xué)，我想回應(yīng)者寥寥無幾的原因，不應(yīng)只是學(xué)生想不出來，而是大部分的學(xué)生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學(xué)生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內(nèi)心里去，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更有價值。
三、沒有實際的任務(wù)支撐起小組的學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。
總體來說上完這節(jié)課，感覺收獲還是很多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題是一筆寶貴的財富，它們是我進一步調(diào)整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。
《范進中舉》教學(xué)反思3
此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運用。1.夸張（范進的瘋）2.對比（胡屠戶對范進前后的態(tài)度變化）3.細節(jié)的運用（如對胡屠戶的描寫）。
從范進的角度進入文章，具體內(nèi)容了解范進其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個怎么樣的社會事實？
在上課時學(xué)生興趣高、思考的也深入?，F(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進的描寫，分析他的特點。一個學(xué)生回答他有點傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學(xué)談對他表現(xiàn)的看法。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點絕望。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進發(fā)瘋的一段。我問學(xué)生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜劇？他們談了自己的看法。我繼續(xù)追問你對范進是什么感情呢？（其實現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。我又問：這個故事是真的嗎？有的學(xué)生說是不是真的.。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因為范進考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批評。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。
接下來繼續(xù)讓孩子們找范進其他的特點,學(xué)生又補充了懦弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運。（因為臨近下課，我說了過多的內(nèi)容）?，F(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？
第二天繼續(xù)講《范進中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫，再分析其特點。學(xué)生興趣很高，找到了語言描寫和動作描寫。我點出作者主要了細節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應(yīng)該讓學(xué)生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進生活時代的社會環(huán)境，作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。難怪范進一輩子都不放棄考試。
最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“夸張、對比、細節(jié)描寫”等方法，達到諷刺效果。
因為目標的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學(xué)達到了預(yù)期目標。
《范進中舉》教學(xué)反思4
《范進中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學(xué)生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。
《范進中舉》第二課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運用夸張、對比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個立足點。
學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時，我把本節(jié)課的.教學(xué)目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務(wù)。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務(wù)，完成后出一個代表負責(zé)講解這一項內(nèi)容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點內(nèi)容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗，就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？
《范進中舉》教學(xué)反思5
這周我們學(xué)校進行了一次校內(nèi)公開課，每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會。
我認為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學(xué)習(xí)馬牧池，還是學(xué)習(xí)長城，那都不是我們自己的東西，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實際，從自身實際出發(fā)。工作幾年來，一直自認為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語文課。但現(xiàn)在我卻有點不知所措了，知道新課改的'上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進行起來卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進中舉》來說，精心設(shè)計的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈，我一再引導(dǎo)，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過一段時間，這些就會有所改正的。
我還有一個擔(dān)心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會放松學(xué)習(xí)，最終會影響學(xué)習(xí)成績。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節(jié)學(xué)案得準備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對初三的老師和學(xué)生來說，時間是最寶貴的。能力和成績本不應(yīng)該成反比的，或許隨著課改的逐步推進，這些擔(dān)心就會自行消失，希望我是杞人憂天。我會繼續(xù)努力的。
《范進中舉》教學(xué)反思6
一、教師在課前準備時，當(dāng)深鉆文本，在教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計切入點的獨到和主問題的設(shè)計上下大功夫。
作為古代文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時，我一直在思索：對于八年級的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)耗時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué)，實現(xiàn)不落俗套，高屋建瓴的教學(xué)。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎(chǔ)上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。
二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。
這是對話的關(guān)鍵。我設(shè)計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節(jié)的問題，這是打開文本的鑰匙；細讀探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：生活在科舉時代的范進,是科舉制度的受害者還是受益者?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上，教師點撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的.主題，認知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生比較不同時代的讀書人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調(diào)整自己的讀書心態(tài),加強道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí),珍惜擁有的學(xué)習(xí)機會，從情感、態(tài)度、價值觀方面實現(xiàn)對學(xué)生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。
探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰補充都有較明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
《范進中舉》教學(xué)反思7
《范進中舉》這篇課文安排在小說單元，教學(xué)重點就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點之后就著手備課了，之前準備的是重點分析胡屠戶這個人物，因為本文描寫他的內(nèi)容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進、理解本文主題的教學(xué)目標。當(dāng)然理解分析范進是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的'篩選。在聽了備課組老師的意見后，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：
（一）充分備課，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。在鉆研教材時也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上，還應(yīng)該深入到重點語段的語句、字詞中。
（二）搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。在備課的過程中，要注意問題的設(shè)置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。在提問問題時，同時注意語言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。
課堂時間的把握上還不夠準確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動起來的等等。但我相信這些問題會成為我繼續(xù)改進的動力，相信下一次會更好！
《范進中舉》教學(xué)反思8
一、教學(xué)困難分析
1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當(dāng)中，《范進中舉》應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學(xué)中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當(dāng)時知識分子以至整個社會的毒害，可是學(xué)生對科舉制度并不熟悉，為什么范進在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進中了舉，周圍的人包括他的岳父在內(nèi)都一改過去的冷漠或責(zé)罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。
2、小說具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。從教學(xué)實際情況來看，學(xué)生對概括情節(jié)一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據(jù)個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的.方法。
此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。這可能是因為沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。很多學(xué)生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學(xué)的難點之一。
4、當(dāng)今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評價我國現(xiàn)在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。
二、我的教學(xué)對策
1、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學(xué)交流。
2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進的人生歷程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范進，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。
大致來說，可以從以下幾個方面進行指導(dǎo)：
一是分析人物描寫。
二是分析環(huán)境描寫。
三是分析細節(jié)描寫。
四是分析人物事件。
需要強調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進和張鄉(xiāng)紳進行比較。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進和孔乙己進行比較分析。
4、引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應(yīng)讓學(xué)生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進行具體分析。
《范進中舉》教學(xué)反思9
《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》。因為吳敬梓是乾隆時期人，所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢》相比較。兩部作品都有批判現(xiàn)實的意味，有人說曹雪芹是浪漫主義詩人作家，而吳敬梓屬于現(xiàn)實主義批判作家。我比較傾向于這樣一種說法，因為吳敬梓的文筆嬉笑怒罵，讀他的作品，一個個鮮活的人物就展現(xiàn)我們的面前，范進、周進、權(quán)勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴監(jiān)生、馬二先生……每個人物都有一段精彩的故事。
《范進中舉》的思路非常清晰，課堂教學(xué)中大的環(huán)節(jié)很好把握。首先，簡單介紹科舉考試，重點介紹八股取士，以及吳敬梓自身的遭遇，讓學(xué)生明白科舉考試對于讀書人的戕害。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在說明一代讀書人有厄，從此將世道人心看輕了。這王冕的這些話語其實是全文的主旨，作者在批判的現(xiàn)實社會中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰，把“先師”理解為是尊稱的這些不學(xué)無術(shù)，做起詩來也是八股的.酸腐讀書人。但同時作者也在尋找理想中的名士，隱居玄武湖畔，不慕名利的莊紹光，提倡一夫一妻的杜少卿，從他們身上作者看到了讀書人的精神追求，但結(jié)尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的淪落與悲涼。
帶著對這本書的整體把握與種冷靜的態(tài)度去讀《范進中舉》，其實《范進中舉》中的每一個笑點都是淚點。他讓人們在熱熱鬧鬧中感受著世態(tài)炎涼、人心不古的可悲?？梢哉f《范進中舉》是一部熱鬧的悲劇。
第一課時，課堂上抓住“中舉”，以中舉前后的變化來抓住整篇文章的情節(jié)。由前后對比來分析以胡屠戶、張敬齋、鄉(xiāng)鄰三個方面對于范進態(tài)度的轉(zhuǎn)變。進而分析這些人的性格特征，乃至當(dāng)時的社會風(fēng)氣。第二課時，重點欣賞“范進喜極而瘋”的描寫，通過動作、語言、神態(tài)、外貌，以及正面與側(cè)面相結(jié)合的方法，來刻畫范進喜極而瘋的丑態(tài)和病態(tài)。那么范進為什么會瘋？這背后意味著什么？此時教師可以補充范進他的科舉歷程，甚至可以補充《儒林外史》中周進撞號板痛哭時的場景?！隘偂钡谋澈笫强婆e對于人生的意義，當(dāng)一個人把他的全部精力都耗費在某一項事業(yè)中而失去了正常的倫理、生活、情感進而導(dǎo)致心理扭曲時，這無疑是可怕的。我們可以斷定范進一定得了“科舉考試綜合癥”。
其實在教學(xué)中，在與學(xué)生討論中，有很多細節(jié)看似不起眼，但細細推斷卻很有意味。
一、報錄人的主意
范進喜極而瘋，眾人不知所措時，一位報錄人說：“在下有一個主意……讓范老爺最怕的人打他一個嘴巴”。報錄人為什么能出這樣的主意？說明報錄人不止一次看到過喜極而瘋的人，報錄人的這一個主意，一下子把“范進式行為”由個案上升到普遍性，這樣批判和抨擊的力度自然會增大。
二、胡屠戶的一巴掌
為科舉而癡狂的人何止范進一個。為什么會如此癡狂，答案很簡單，從范進中舉后的各種好處可以得知。但這種癡狂到了一定極端，就會痰迷心竅，這時需要有一個大罵該死的畜生，將其打醒。胡屠戶的一巴掌打在范進臉上，而作者的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書人臉上。
三、胡屠戶的擔(dān)心
范進喜極而瘋、胡屠戶打了范進后的種種反應(yīng)，不僅僅反應(yīng)了胡屠戶的勢利與虛偽。從另外一個角度說，當(dāng)時很多人認為考中舉人進士的都是天上的星宿下凡。所以這種愚昧的思想，不僅胡屠戶有，它是封建禮教統(tǒng)治下的“神權(quán)”、“君權(quán)”、“族權(quán)”對于普通百姓思想的戕害?；实凼钦纨?zhí)熳樱o佐皇帝的各級官員自然是星宿下凡，統(tǒng)治者有這種方式來維護自己政權(quán)的合法性。
四、張敬齋送的銀子
明清時期，銀子雖然是流通的貨幣，但普通老百姓用到銀子的機會很少。《紅樓夢》中三十九回劉姥姥面對看到賈府的螃蟹宴不禁感嘆“一共倒有二十多兩銀子，這一頓銀子，夠我們莊稼人過一年”。平均每月應(yīng)該不到二兩銀子。而張敬齋一出手就是五十兩，這個禮就是相當(dāng)重了。
五、眾人躲避官員
張敬齋來訪，人們不是夾道歡迎而是“鄰里各自散了”，就連胡屠戶也是“忙躲進女兒房里”。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開道，號板上寫著“迴避”二字，老百姓望風(fēng)而逃?；琶Φ鼗乇芸梢钥闯鏊麄兊膹?fù)雜心理，一方面千方百計想擠進官場，一方面身處官場之外對官員又充滿著恐懼與自卑，這應(yīng)該是自古以來的等級制度在作祟。
……
文章中還有很多細節(jié)，可以幫助我們了解人物形象，了解社會風(fēng)貌。俗話說“畫虎畫皮難畫骨”，但吳敬梓的刻畫卻是入木三分。
《范進中舉》教學(xué)反思10
《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期，在教學(xué)《范進中舉》一課時，我做了一個大膽的的嘗試，操作流程如下：
第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
二、理讀，體會精妙構(gòu)思。
三、品讀，評說人物形象。
四、說讀，對人物說話。
教學(xué)在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的`閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。
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