下面是范文網小編收集的三年級下冊數學教學反思11篇 冀教版三年級數學下冊每課反思，供大家參考。
三年級下冊數學教學反思1
【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數》中的一部分。分數大小比較的學習分為兩個階段，三年級要學習的《比大小》主要是同分母分數大小的比較和同分子分數（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分數比較大小，要到五年級才能系統(tǒng)學習。
本節(jié)課教材要求分三步進行教學：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數大小。這樣安排的目的是將數與形結合起來，學生在比較分數大小時，可以聯想到圖形的大小，這對學生理解分數大小的關系將會有較大的幫助。
由于是初次學習分數大小的比較，所以本課要求學生借助直觀的圖形，動手操作，通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動，使學生直觀地理解分數大小的關系，讓學生感受到比較簡單分數大小的過程，積累一些初步的經驗。
【教學實錄】
一、談話導入，揭示課題
首先，從班上的人數比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”
“40人?！薄岸嘤?5人，45和40誰大呢？”“當然是45大哦！”
“45>40，這是兩個整數的比大小。”
“你們的數學書本是多少錢？誰能說出一個小數和6。14比大??？”
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數能夠比較大小，小數能夠比較大小，你們說，分數能夠比較大小嗎？今天我們就來研究分數的比大小?！?/p>
由整數、小數比較大小引入課題，激發(fā)學生思考的興趣，分數怎么比較大小呢。
二、建構模型，解釋應用
（一）、看圖比大小，建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分數大小、
先出示：3/4和1/4誰大呢？讓學生猜測，學生有的說3/4大，有的說1/4大，還有的學生默默無聲。于是讓學生拿出課前準備好的正方形自己動手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學生來說誰大?！?/4和誰大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”
學生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。
學生2：3/4里有3個1/4，3個1/4要比1個1/4大，所以3/4>1/4。
學生3：我用長方形折的3/4和1/4，兩個圖形對比，1/4<3/4。
及時肯定學生的比較方法及解釋，出示一組同分母的分數比較大小鞏固。
●比較分子是1的分數大小
“太好了，同學們會比較分數的大小了，現在老師有道難題想請同學們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大？你們來說一說?！?/p>
請學生個別答，記住猜錯的學生。
請學生動手折一折、涂一涂再比一比，在組內先驗證自己的結論，然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結果是什么？”（有意識請猜錯的學生說）
?。ǘ⒗斫夥謹?，建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第（2）題
1、演示課件
2、學生獨立做題，師巡。
3、指名學生匯報答案，引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個分數的.特點，進行分類
1、演示課件，出現六組分數和對應的圖
2、那這些分數有什么特點？大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個分數可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是1的。
（三）、解釋應用
1、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小歸類編排題
2、組織學生做題，師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開火車的方式進行全班反饋。
（四）、發(fā)現竅門，建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個分數的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小混排題。
3、這么多題，要比比誰最細心，老師巡視。
4、小組匯報答案。引導學生說出“分母相同時就比分子，分子大的分數就大，分子小的分數就小”和“分子相同時就比分母，分母大的分數小，分母小的分數大”。（課件出示）
5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗證。
（五）游戲：
拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？
三、小結
今天這節(jié)課你們有什么收獲？
【課后反思】
在本課分數大小比較主要包括兩部分的內容：一是同分母分數的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分數大小的比較。
由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過比大小這一課，進一步初步認識分數。本課時分數大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數的大小，從而讓他們感受比較簡單分數大小的過程，積累一些初步的經驗。其實，在本課的教學中蘊涵著三種分數比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小，教材給出的教學情景的目的也是將數與形結合起來，學生在比較時，可以聯想到圖形的大小。所以我把例題交給學生自主探究分數大小比較的方法。我把學生進行分組，讓學生在組內把自己看到的圖形，想到的理由進行交流。
2、理解分數，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學中，首先讓學生說出填分數的理由和比較分數大小想法，再引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據分數的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個分數的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分數。這一部分不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學生自己去觀察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現竅門，建立“法則比較”的模式
在這里，應特別重視學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數越?。环肿邮?（分母相同），比較分母，分母越大，分數反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數學、看數學為做數學，關注孩子在數學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合，關注孩子對學習過程的經歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學習，更要關注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數學的信心。這樣我們的數學將不再枯燥，讓我們的數字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數學從此富有生機，充滿樂趣。
三年級下冊數學教學反思2
“數學廣角”（第一課時）是義務教育課程實驗教科書人教版數學三年級下冊開始新增設的一個內容，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教材例1編排的意圖是借助學生熟悉的題材，通過統(tǒng)計表的`方式列出參加語文小組和數學小組的學生名單，這與實際參加這兩個課外小組總人數不相符合，從而引起學生的認知沖突，滲透并初步體會集合的有關思想。由于集合是比較系統(tǒng)、抽象的數學思想方法，因此，針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了，因此，本節(jié)課設計時我立足于從學生的生活經驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會集合思想。
“重疊問題”以前是屬于數學興趣課的內容，所以學生對它的掌握程度允許有差異性，即學生能掌握到什么程度就到什么程度，而現在是放在數學教材里，那么如何準確地把握教材，更好地完全教學要求，對我們來說是個挑戰(zhàn)。
在設計教案前，我一直在想一個問題：如何使讓學生水到渠成地去解決重疊問題，使學生不是在模式上會做，而是在理解上會做。如果學生頭腦中沒有經歷建模的過程，沒有很好的直觀依托，強塞給學生的東西也就形同如空中樓閣了。
不足之處：在第二個環(huán)節(jié)探討計算方法時，學生在算法時更多的是三部分相加求出總人數，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發(fā)現對于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數學信息，更多地強調集合圈的作用和理解，才引起了這個問題。在今后把握教材時，應該理解好主次的關系，更準確、到位地把握。
三年級下冊數學教學反思3
本課在新授課之前先練習了幾道題。舊知一般是新知的生長點，通過敘述分數的意義和看圖比較分數的大小等練習，可以以舊知引新知。 再通過動畫故事作為切入點，創(chuàng)設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。
本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數(分母小于10)的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。本課教學時，學生做用“1”減去一個分數的.運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。
在交流本節(jié)課的收獲和疑問時，學生提出：“如果分子和分母都不同時，這樣的分數怎樣進行加減法的計算呢?”，這說明本節(jié)課已經激發(fā)了學生的思維和強烈的求知欲，學生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。
三年級下冊數學教學反思4
教學內容
北師大版六年制小學數學三年級下冊第24-25頁。
教學目標
1、結合具體情境，探索乘數是整十數的乘法計算，找出計算的規(guī)律。
2、能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
3、培養(yǎng)學生認真觀察，獨立思考的學習習慣，提高學生概括、總結的能力，使學生學會與人交流。
教材分析
“找規(guī)律”是第三單元“乘法”的第一節(jié)課，本節(jié)課的目的是讓學生探索乘數是整十數的乘法計算，找出計算的規(guī)律。
這部分知識的教學是建立在二年級表內乘法基礎上的。鑒于此，結合自身教學實際和本班學生特點，我對本課做出如下設計。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
本環(huán)節(jié)旨在給學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的情境中進入學習狀態(tài)，初步感受規(guī)律的存在。
2.合作探究，解決問題
本環(huán)節(jié)的設計主要是使學生“初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題”，引導學生探索出乘數是整十數的乘法計算規(guī)律。在合作探究中，讓學生用自己的語言來描述計算過程，體現學生主體地位，培養(yǎng)學生運用不同方法解決問題的能力。
3.鞏固反饋
本環(huán)節(jié)主要是讓學生運用所學知識來解決簡單的實際問題，練習設計具有層次性，分為基礎性練習、提高性練習和發(fā)展性練習，旨在通過這些練習，讓學生鞏固所學知識，在利用知識解決問題的同時感受到數學在實際生活中的作用。
4.暢談收獲，關注情感
本環(huán)節(jié)主要是引導學生對本課知識進行梳理，使學生感受到學習數學的樂趣，在成功體驗中，樹立起學好數學的信心，進一步激發(fā)學生強烈的求知欲、探索欲、表現欲。
教學重點、難點
探索乘數是整十數的乘法計算，找出計算的規(guī)律。
教具準備
卡片、課件、小黑板。
教學過程
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，激發(fā)興趣
同學們，這節(jié)數學課老師給大家請來了一位好朋友---小老虎，小老虎悄悄地對我說：“這節(jié)數學課如果我們三年二班的同學能動腦筋思考問題，積極舉手大膽回答問題，并且能勇敢的闖過它設的三關，它將邀請我們到森林公園去欣賞那里的美景?！蹦銈兿肴?？
（二）第一關：復習關
學生開火車進行卡片口算。
師：同學們真了不起，這么快就說出了答案，其實如果同學們仔細觀察你會發(fā)現剛才我們做的題都是一位數乘整十數，計算快的原因是因為你們掌握了它的計算規(guī)律，那誰能說一下它的計算規(guī)律是什么？
師：如果老師把5X10這道題中的乘數5后面在加上一個0或兩個0，變成多位數乘整十數，一位數乘整十數的計算規(guī)律還適用嗎？這就是這節(jié)課我們要去探究、發(fā)現，讓我們一起到第二關中去尋找規(guī)律。（板書課題找規(guī)律 多位數乘整十數）
?。ㄈ┑诙P：自主探索
1.（1）出示第一組算式：5×1， 5×10，50×10
師：現在請同學們來計算這些算式的得數。
(學生動手計算。)
師：請大家仔細觀察這些算式，看一看會有什么發(fā)現，然后與小組的同學互相說一說。
(教師參與到小組交流中，與學生共同探討。)
?。?）匯報交流
師：同學們發(fā)現了這些，誰能來說一說你是怎樣來計算50×10的嗎?
師：你們真棒，都有一雙善于發(fā)現的眼睛。
2.（1）出示第二組算式：3×2，3×20，30×20
師：你能直接說出這些算式的結果嗎？請大家仔細觀察這些算式，看一看會有什么發(fā)現，然后與小組的同學互相說一說。
?。?）匯報交流
師：同學們發(fā)現了這些，誰能來說一說你是怎樣來計算30×20的嗎?
師：你們真棒，每個人都表現得非常出色，讓我們繼續(xù)努力吧!
3.（1）出示第三組算式：12×4，12×40，120×40
師：你能直接說出這些算式的結果嗎？請大家仔細觀察這些算式，看一看會有什么發(fā)現，然后與小組的同學互相說一說。
（2）匯報交流
師：你們真棒，你們在計算這三個算式的時候，都是這樣想的嗎？真了不起!
4.探索規(guī)律
師：現在我們把三組算式都計算完成，請同學們繼續(xù)觀察這三組算式，找一找在計算時有什么好的方法，然后和你的同伴交流一下。
(學生活動：觀察算式，交流規(guī)律，然后匯報。)
師：你同意他們的發(fā)現嗎？有了這么好的發(fā)現，我們在計算的時候就可以運用規(guī)律進行計算了。（教師小節(jié)）
?。ㄋ模┑谌P：鞏固反饋
1.基礎性練習
?。?）試一試第1題。
(學生獨立完成填空，然后全班交流，重點說一說是怎樣想的。)
?。?）試一試第2題。
(采用搶答的形式進行。教師出示算式，學生搶答說出得數，以此鞏固利用規(guī)律解決問題的熟練程度。)
2.提高性練習：練一練第1、2、3題
(鞏固所找的規(guī)律，與小組內的`同學交流時，說一說自己的解題思路和方法。)
?。ㄎ澹┬蕾p美景
（六）口算比賽
?。ㄆ撸┱n堂總結
想一想，這節(jié)課你有什么收獲？
教學反思
1.本課教學我在教學模式和方法上作了有益的探索和大膽的嘗試，非常重視學生的親身體驗，讓學生在參與中探索出計算規(guī)律。
2.“以學生發(fā)展”為本，是當前教育的共同理念。我覺得學生應該親歷計算、觀察、討論、交流等數學活動，這樣可以培養(yǎng)他們發(fā)現問題、初步學會用所學知識去解決一些簡單的生活實際問題、歸納方法等數學能力。
3.在課堂上我努力營造輕松、愉快的學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程，鼓勵積極發(fā)言，重視師生、生生之間的交流，給學生搭建自主的活動空間和交流的平臺。交流，讓學生獲取新知，掌握方法；交流，讓學生體驗到成功的喜悅。
當然，本節(jié)課也有不足的地方，比如說我在教學時沒有用書中的第二組算式，因為當我看到孩子們能很快的說出第一組中的規(guī)律，而第二組與第一組相同，所以我想可省略第二組直接學第三組，這樣可以節(jié)省時間，現在想不知是否恰當。本來自己在預設時認為學生說出多位數乘整十數的規(guī)律會有些難度，需要我?guī)椭麄兘鉀Q，沒想到他們說的非常好
三年級下冊數學教學反思5
“小數的大小比較”并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經驗。并且在三年級時學生已經學習了“小數的初步認識”，會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數的大小。但是，我根據自己的'教學經驗以及對學生進行的學情分析，發(fā)現學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個數就大。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學生注意比較小數大小時，位數多的小數不一定就大，這也是小數大小比較的難點。
三年級下冊數學教學反思6
本節(jié)課是在學習了兩位數除以一位數(商是兩位數)的基礎上進行教學的。我采用的是“自學、互學、導學、拓學”四環(huán)節(jié)教學法，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。首先結合教材情境圖，讓學生提出問題并列出算式，再通過學生探究互動、合作交流，總結出三位數除以一位數的計算方法。教學時，充分利用情境圖，激發(fā)學生已有的知識和經驗，鼓勵學生用自己的方法計算，同時，給學生提供充足的合作交流空間，由學生自主學習，自主歸納，并通過鞏固練習，使學生理解并掌握三位數除以一位數的算理。學生在經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在合做交流中積極發(fā)表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在拓展練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。整個設計體現的思路是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應用”。
在學習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著學習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以本節(jié)課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的`持續(xù)關注和鼓勵分不開）。
教學是要面向全體的學生，我們不僅要讓人人學有價值的數學，人人學必須的數學，而且還要讓不同的人在數學上有不同的發(fā)展?；谶@樣的要求，我想教師的教學設計，更應該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個孩子才可能在數學上有不同的發(fā)展。
三年級下冊數學教學反思7
一、學情分析
《面積和面積單位》的教學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征和周長計算的基礎上進行的，也是學生在后面學習長方形、正方形面積計算的基礎。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的過程，是“由線到面”的一次飛躍。
二、教學設計
在本課的設計時，我分成四個步驟進行教學，讓學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人，獲得學習的成功感和快樂體驗，感受數學與現實生活的聯系，培養(yǎng)學生應用數學解決問題的意識與能力。
三、達到的目的
1．活用教材，體現生活化。
“面積”是什么？說不清、道不明，我對教材進行“二度開發(fā)”，在教學中我讓學生動手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，讓學生在大量的直觀、實踐、體驗活動中感受到 “面積”的.意義。使學生感到親切自然，感到數學就在我們的身邊，讓學生了解到數學的生活味和嚴謹性，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。
2．在活動中，體驗數學知識。
?。?0xx版）《數學課程標準》明確指出：數學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。利用學生喜聞樂見的活動形式來吸引他們參與學習，本節(jié)課的組織活動主要有“感知面積、建立表象”“動手操作、明確統(tǒng)一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學習面積單位”。讓學生經歷探索性學習過程，豐富了對面積和面積單位知識的體驗。
3．在比較中，發(fā)展數學思維
在實破引出統(tǒng)一面積單位的必要性這一難點時，借助之前學生得出的利用“觀察法”“重疊法”“剪拼法”還是無法比較兩個長方形的面積？適時地讓學生運用學齡、直觀操作、合作探究。進而通過匯報交流，讓學生在比較中，真正感受和理解統(tǒng)一面積單位的必要性，從而引出面積單位的認識。凸顯出學生的自主探索能力。
4．在操作中，滲透思想方法。
《20xx版小學數學新課標》倡導學生通過積極主動地獲取知識、經歷科學探究的過程，從而體會蘊含的數學思想方法。它更關注的是學生的全面發(fā)展，關注的是學生學習的過程和方法，所以在本節(jié)課的教學中，我比較注重對學生學法的指導，通過一系列的比較操作活動，讓學生感知體會到如“觀察法”“重疊法”“剪拼法”等常用的基本的數學的學習方法，比較關注學習過程的探索與數學思想的滲透，彰顯了新課程標準的教育理念。
讓我困惑的是面積和面積單位這一課時是否分成兩課時來教學。
三年級下冊數學教學反思8
《數學課程標準解讀》指出：“學生數學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動?！?/p>
在學生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數學學習中，教師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生發(fā)展的需求了，注重學習發(fā)展的數學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與
。在數學學習中通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、思考、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。
在這節(jié)《面積和面積單位》的教學中，我非常注重的是學生的猜想?感知?體驗活動。每一個環(huán)節(jié)都是學生的主動活動為主，在活動中深刻感受“做數學”的樂趣。
在本節(jié)課的三個重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比較面積的'大小、認識常用的面積單位，我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數學活動來學習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學生活動為主的新理念。
但這節(jié)課在實施過程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學中，在學生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著馬上就讓學生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？學生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學生還是憑著感覺在講，而沒有用對1平方厘米的感知來認識1平方分米，這就是我在出示“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時，沒有加以說明，沒有讓學生有一個消化的過程，使學生沒有建立起“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”。回想試教《面積和面積單位》時，由于對1平方厘米講得比較清楚，學生就能很快得出：“邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長為1米的正方形，面積是1平方米”。
在多次試教與正式上課后，我深刻體會到學生是“活”的。
三年級下冊數學教學反思9
1．充分引導學生自主探索、合作交流。
由于學生已經有了很多關于條形統(tǒng)計圖的知識基礎，教學時我放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。
2．讓學生在學習中，體驗知識的形成過程。
知識不是簡單的灌輸，而是創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中，感受到舊的條形統(tǒng)計圖已經無法滿足需要。出現一些不方便的地方，這時候，我因勢利導，引導學生一起動腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統(tǒng)計圖，讓學生感受到每種條形統(tǒng)計圖都是因為生活、統(tǒng)計的需要而產生的。
3．讓學生在學習中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計圖的使用條件。
在教學中，我有意識的引導學生觀察，發(fā)現不同統(tǒng)計圖的優(yōu)點，讓學生感受到不同形式的條形統(tǒng)計圖的使用條件，并能聯系實際說說在什么時候選擇什么條形統(tǒng)計圖。培養(yǎng)學生應用知識的能力，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活緊密聯系。
教學何嘗不像寫作時次次修改，次次創(chuàng)新，力求完美呢？那種“依葫蘆畫瓢”的教學方式對教師本身沒多大的.用處，甚至會影響到自己能力的發(fā)揮。每次教學都嘗試創(chuàng)新處理教材，會讓自己收集到很多經驗。
我這節(jié)課的教學設計是事先想的，后來發(fā)現例2的教學沒必要讓學生想怎樣制作這組同學的身高統(tǒng)計圖，因為本節(jié)課的重點是使學生學會看起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計圖，如果讓學生想后再說怎樣制作，只會浪費掉一些時間。倒不如讓學生將書上例2的統(tǒng)計圖與以前的縱向條形統(tǒng)計圖作個比較，看看發(fā)現了什么？當學生發(fā)現縱軸數據的起始格與以前不同時，馬上就有學生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個很有價值的問題。我趁勢把這個問題拋向大家，讓他們自主探究。經過他們的思考、討論，終于得出了結果。我這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達到了教學重點突出，而且又一次培養(yǎng)了學生合作探究的能力。
教師的教學是個性化的勞動，是不斷嘗試——收獲——反思——改進——提高的圓形軌道循序漸進的過程，我們教師只要在教學崗位一天就要在這圓形的軌道中運轉，一刻也不能停歇下來。
三年級下冊數學教學反思10
《買文具》一課是學生在三年級學過“除數是一位數的除法”這一基礎上學習的“除數是整十數的除法”。
本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現實題材中讓學生提出數學問題并用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學生原有知識、經驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節(jié)課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算，將對估算意識的培養(yǎng)滲透在每個環(huán)節(jié)中；最后通過適當的練習幫助學生形成一定的筆算技能。
一節(jié)課下來自認為很完美，認為學生已有了一定的認識，應該很好接受。結果在練習中發(fā)現錯誤百出：
1、商的位置不對，尤其是商是兩位數的。
2、當商是兩位數時，寫上十位上商后不知道跟除數相乘，直接寫一個跟被除數一樣的'數。比如：“100除以10”，應該讓學生學會從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進行計算。也就是十位上商1與除數相乘應得10，而有些同學直接寫出商10，與除數相乘得100。
3、做“140除以20”這樣的題時，應是個位上7與20相乘得出140，而有的同學寫商的位置不對，把商寫在十位上，再把7與除數相乘得14，個位上的商又補上0。
三年級下冊數學教學反思11
估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”
存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。
1。從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。
2。從學生已有知識經驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數乘一位數估算方法的'探索，并能解決實際問題。
出示題目：激流勇進票價6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：
學生在嘗試中發(fā)現A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。
學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！?/p>
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