下面是范文網(wǎng)小編收集的荷葉母親教學(xué)反思8篇 詠雪教學(xué)反思，供大家賞析。
荷葉母親教學(xué)反思1
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合散文詩(shī)的特點(diǎn)，以品析、感悟結(jié)合自己的實(shí)際情況為主讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)目標(biāo)完成情況較好，但是一節(jié)課總會(huì)有一些瑕疵，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、與學(xué)生互動(dòng)不夠。
課前我與學(xué)生的溝通較少，因此敢于主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)不多。而對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，我沒(méi)有及時(shí)地予以鼓勵(lì)，造成課堂氣氛不夠活躍。
2、對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)不夠充分。
在我范讀的時(shí)候，應(yīng)該提示學(xué)生有意識(shí)地模仿我的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，再結(jié)合對(duì)課文的初步理解朗讀一遍，這樣學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應(yīng)反復(fù)誦讀，課文的主旨段在品析之后可要求學(xué)生肖誦下來(lái)，其余段落可選背。
3、課文集美環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容。
此環(huán)節(jié)本來(lái)是要求找出文中直接描寫(xiě)紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫(xiě)后抒情的微型美文。我提示學(xué)生可以找與環(huán)境、心情、紅蓮情狀相關(guān)的語(yǔ)句，范圍太大，學(xué)生反而不好把握，其實(shí)只要找出能體現(xiàn)本文主旨也就是直接描寫(xiě)紅蓮的'句子就可以了。
4、課文品析不夠深入，變式較少，
我指導(dǎo)學(xué)生從煉字用詞修辭手法、情感表達(dá)、寫(xiě)作手法等方面品析課文，讓他們找出自己欣賞的語(yǔ)句讀并說(shuō)出其妙處。顯然，這種做法并不符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。教師應(yīng)給出示例，讓學(xué)生掌握賞析文字的方法，也可采取替換式，讓學(xué)生感受本文典雅優(yōu)美的意境。同時(shí)，不要囿于單純的文字賞析，也可從本文象征手法的妙用、三條線(xiàn)索之美、托物言志的作用等方面入手，使學(xué)生深入文本，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課星然有不少瑕疵，但是在評(píng)課老師的批評(píng)分析中，也讓我逐漸找到從而在以的坐教學(xué)中再出的略。
荷葉母親教學(xué)反思2
最近聽(tīng)了特級(jí)教師林春曹老師的講座，感覺(jué)那是多高的境界。林老師把上課分為三個(gè)境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山海是山，看水還是水。自問(wèn)自己在何境界，自己有沒(méi)有能力修煉三重而得道？
晚上發(fā)現(xiàn)自己備課有三個(gè)步驟，因?yàn)槟w淺，談不上什么境界。寫(xiě)出來(lái)只是希望得到同行的指正與批評(píng)，貽笑大方了。
前三年我備課，都是先通過(guò)各個(gè)途徑收集別人的教案，吸取精華，為我所用。渾渾噩噩，唾沫橫飛了三年。
這一學(xué)期聽(tīng)了一些講座，越發(fā)對(duì)自己不滿(mǎn)意，一直在別人的精神營(yíng)養(yǎng)哺育下能成長(zhǎng)成什么樣子呢？就想自己的課能有一點(diǎn)自己的東西，漸漸地養(yǎng)成了備課三個(gè)步驟的習(xí)慣。
以《荷葉母親》為例。
首先，熟讀文本。我翻開(kāi)這一課，細(xì)地讀，慢慢地品，每有感悟便圈出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。一遍再一遍地讀，以前早就翻參考資料了?！逗扇~母親》這篇文章讀讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一篇借物喻人，歌頌?zāi)笎?ài)的文章。文章的重點(diǎn)是從第四節(jié)到最后；“我”的心情隨著情節(jié)的'發(fā)展也發(fā)生著變化，這些都不是很難。稍微要揣摩的是文章的1、2、3節(jié)有什么作用呢？想一想，作用似乎不大，去了也行，了不得有點(diǎn)鋪墊作用，這也不是太難。讓我感到意外發(fā)現(xiàn)的是這篇重點(diǎn)寫(xiě)雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮，為什么會(huì)加上第六節(jié)的第一句：“對(duì)屋的母親喚我，我連忙走過(guò)去，坐在母親的旁邊——”經(jīng)過(guò)考慮，這句話(huà)是多么的重要。我認(rèn)為有三方面的作用。第一、“我”坐在母親旁邊與紅蓮在荷葉旁邊是何等的形似；第二、“我”被母親喚回來(lái)是因?yàn)橥饷嫦掠炅?，母親怕我淋著，這和荷葉護(hù)花何等神似；第三、如果這句話(huà)刪去，那么后文對(duì)母親的歌頌顯得太突兀了。簡(jiǎn)單的一句話(huà)有如此作用，冰心真是獨(dú)具匠心啊。我在這里著重做了標(biāo)記。
第二步驟很簡(jiǎn)單，還是和原來(lái)一樣，搜集別人的成果，來(lái)消化，增強(qiáng)對(duì)文本的解讀，學(xué)習(xí)別人好的上法。當(dāng)我對(duì)《荷葉母親》感覺(jué)憑我的認(rèn)知能力再難有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我的同事要把這一課作為公開(kāi)課，聽(tīng)了她對(duì)文本的解讀，感到汗顏，又虛心地沉下心去學(xué)習(xí)了一下。
最后一步是取舍的階段，文章可講的那么多，我到底講什么？能不能夠給學(xué)生留下印象。也就是我們王主任說(shuō)的“走得進(jìn)去，出得來(lái)?！薄逗扇~母親》最后我就圍繞夜晚看蓮，“我”的心里變化及原因是什么？其中穿插了第六段第一句能不能去掉這樣一個(gè)問(wèn)題，然后直接過(guò)渡到最后一段，教給孩子借物喻人的方法。
以上是我現(xiàn)在備課的三個(gè)步驟，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
荷葉母親教學(xué)反思3
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本符合散文詩(shī)的文體特點(diǎn)，以品析為主，以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)完成情況較好，但也存在一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、與學(xué)生互動(dòng)不夠。課前我與學(xué)生的溝通較少，因此敢于主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)不多。而對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，我沒(méi)有及時(shí)地予以鼓勵(lì)，造成課堂氣氛不夠活躍。
二、對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)不夠充分。在我范讀的時(shí)候，應(yīng)該提示學(xué)生有意識(shí)地模仿我的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，再結(jié)合對(duì)課文的初步理解朗讀一遍，這樣學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應(yīng)反復(fù)誦讀，課文的主旨段在品析之后可要求學(xué)生背誦下來(lái)，其余段落可選背。
三、課文集美環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容。此環(huán)節(jié)本來(lái)是要求找出文中直接描寫(xiě)紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫(xiě)后抒情的微型美文。我提示學(xué)生可以找與環(huán)境、心情、紅蓮情狀相關(guān)的語(yǔ)句，范圍太大，學(xué)生反而不好把握，其實(shí)只要找出能體現(xiàn)本文主旨也就是直接描寫(xiě)紅蓮的句子就可以了。
四、課文品析不夠深入，變式較少。我指導(dǎo)學(xué)生從煉字用詞、修辭手法、情感表達(dá)、寫(xiě)作手法等方面品析課文，讓他們找出自己欣賞的語(yǔ)句，朗讀并說(shuō)出其妙處。顯然，這種做法并不符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。教師應(yīng)給出示例，讓學(xué)生掌握賞析文字的'方法，也可采取替換式，讓學(xué)生感受本文典雅優(yōu)美的意境。同時(shí)，不要囿于單純的文字賞析，也可從本文象征手法的妙用、三條線(xiàn)索之美、托物言志的作用等方面入手，使學(xué)生深入文本。
課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課雖然有不少瑕疵，但是在評(píng)課老師的批評(píng)分析中，也讓我逐漸找到了解決問(wèn)題的出口，從而避免在以后的課堂教學(xué)中再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。
荷葉母親教學(xué)反思4
一、成功經(jīng)驗(yàn)
流程清晰，先整體感知，后精讀賞讀。在精讀環(huán)節(jié)，有教師示范，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)抓本體和喻體的相似處找到事物的特征，結(jié)合全文整理句子，理解句子深層含義。
二、失敗的原因
教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。這次《荷葉母親》的.疏漏之處就有：如(1)表達(dá)含混。備課組長(zhǎng)提到：在給學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)速緩慢些，提問(wèn)兩遍。這一項(xiàng)作為本周亟待整改的地方。(2)字詞處理欠當(dāng)。這節(jié)課字詞部分超時(shí)了。原因在于：(1)字詞較多，不但有新授，還順帶復(fù)習(xí)了上一課的部分內(nèi)容;(2)第一次在課上使用磁性粘貼的田字格，經(jīng)驗(yàn)不足。以前都是在黑板上自己畫(huà)田字格，今天為了落實(shí)集備精神，第一次在課上字詞環(huán)節(jié)用上了這個(gè)新式武器。方便倒是方便，省得畫(huà)格了每次，可沒(méi)意識(shí)到四個(gè)格子在一聯(lián)啊!本課有四個(gè)學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字，我自己示范寫(xiě)了一個(gè)，另外三個(gè)叫學(xué)生上來(lái)寫(xiě)，以便更好的反映學(xué)情。沒(méi)想到第一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的太慢，寫(xiě)完不對(duì)，用手抹去，又反復(fù)改了兩回才下來(lái)，第二、三個(gè)學(xué)生呢只有在后面干站著看的份兒。耗時(shí)較多。
下次，我可以自己直接板書(shū)，或是讓學(xué)生課前寫(xiě)好，上課我再將其貼在黑板上讓其他同學(xué)糾錯(cuò)。這樣，即使有錯(cuò)，改正耗時(shí)恐怕也較之前要少得多。在實(shí)踐中不斷摸索、調(diào)整吧。
荷葉母親教學(xué)反思5
4月22日，在蘇集鎮(zhèn)中講了《荷葉 母親》一文，可以說(shuō)是經(jīng)歷了一次洗禮。
在上課前，我一直在思考：這堂課能不能達(dá)到預(yù)期的效果？
上課時(shí)，真沒(méi)想到學(xué)生竟然大多數(shù)都能參與到其中，雖然不像安呈平老師和袁永波老師那樣在課堂上做到輕松自如，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是接受新的理念以來(lái)比較成功的一堂課。
課后的研討與反思中發(fā)現(xiàn)還存在以下不足：
其一，課文未讀到位
我是用中午的'第四節(jié)課，由于擔(dān)心拖堂，會(huì)造成學(xué)生的急躁不安，影響課堂效果，于是把學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間縮短了。這一做法，我覺(jué)得違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上自己悟，這不僅把讀的時(shí)間還給了學(xué)生，而且還能提高學(xué)生的思維能力和自我發(fā)現(xiàn)能力。我在《再悟語(yǔ)文教學(xué)的基本要素》中也提到：每個(gè)教師只有理解保證學(xué)生“多讀”、“多自讀”的深遠(yuǎn)意義，才能改革教學(xué)，還學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我卻在上課時(shí)，剝奪了學(xué)生閱讀的時(shí)間。所以，在讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)上，做得不夠到位。
其二，課堂上有被遺忘的角落
在這堂課中，大部分學(xué)生能參與其中，可還有幾個(gè)學(xué)生被課堂“拋棄”，我平時(shí)也一直在想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，可到現(xiàn)在也是沒(méi)有很理想的結(jié)果，總有一些學(xué)生在課堂上“離隊(duì)”。很多課堂都有這種現(xiàn)象，也包括一些公開(kāi)課，老師總是忽略那些不愿參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的存在，這是不負(fù)責(zé)任的做法。作為老師平時(shí)就應(yīng)該讓全班學(xué)生參與，不能忽略任何一個(gè)人的存在。這一堂課我也沒(méi)有處理好這個(gè)問(wèn)題，深感遺憾。
在以后的路途中，肯定還會(huì)有失誤和不足，希望各位同仁能給予幫助和批評(píng)指正。登高教學(xué)反思燈光教學(xué)反思倒數(shù)教學(xué)反思
荷葉母親教學(xué)反思6
從9月25日接到合肥師范學(xué)院文學(xué)院通知的那一刻，思緒就沒(méi)有停止過(guò)：指導(dǎo)老師張登林是上海師范大學(xué)的博士、北京大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)富五車(chē)。我的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選什么？如芒在背、誠(chéng)惶誠(chéng)恐。文言文教學(xué)易操作，流程清晰。要不上文言文，可細(xì)想容易與其他學(xué)員“撞車(chē)”，最后還是放棄了。前幾天淮北市文明創(chuàng)建“省級(jí)”檢查，我準(zhǔn)備道德講堂“六個(gè)一”流程的材料，眼前一亮，駕馭相關(guān)母愛(ài)、感恩的主題材料，不正是我的強(qiáng)項(xiàng)嗎？我就從人教版七年級(jí)語(yǔ)文讀本中選擇了冰心的散文詩(shī)——《荷葉母親》。
備課過(guò)程中幾易其稿，聚焦課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入、銜接與過(guò)渡、板書(shū)設(shè)計(jì)。自認(rèn)為借班上課，也必然是庖丁解牛，游刃有余。10月29日上午第二節(jié)上課完畢，才發(fā)覺(jué)有待完善與改進(jìn)的地方很多。結(jié)合上課過(guò)程中自己第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，回到辦公室我仔細(xì)回放課堂情景，反思如下：
一、不足之處1、入題過(guò)緩。導(dǎo)入的時(shí)間在三分鐘左右，時(shí)間有點(diǎn)偏長(zhǎng)。我在授課過(guò)程中為了創(chuàng)設(shè)情景，不惜言語(yǔ)鋪陳，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的重心——快速進(jìn)入文本，讓學(xué)生在讀中品、在讀中悟！有時(shí)觀課類(lèi)似的問(wèn)題一眼就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)就默默告誡自己，這樣的缺點(diǎn)不要在自己的課堂上出現(xiàn)。但一旦進(jìn)了課堂，不敢割舍自己精心預(yù)設(shè)的華麗辭藻，忽略了學(xué)生、忽略了課堂、忽略了有效教學(xué)。正如余映潮老師精彩評(píng)點(diǎn)中所言：緩入早出。
2、問(wèn)題指令發(fā)布之后，應(yīng)留給孩子充裕的思考時(shí)空。本節(jié)課共有如下四個(gè)問(wèn)題：
《荷葉母親》中，“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化？一個(gè)大荷葉慢慢地傾側(cè)下來(lái)，遮蓋住紅蓮，為其遮風(fēng)擋雨，這是一幅荷葉護(hù)蓮圖。作者由眼前的圖景想到了什么？文章第9段在文中有什么作用？這篇散文詩(shī)抒寫(xiě)和歌頌的對(duì)象是母親。作者是借助具體形象荷葉來(lái)歌頌的。那么這種寫(xiě)法叫什么？
上述四個(gè)問(wèn)題是步步推動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣的，我在授課過(guò)程中沒(méi)有做到“閑庭信步”、“水到渠成”，有點(diǎn)操之過(guò)急，畢竟是一篇散文詩(shī)，沒(méi)有給七年級(jí)的孩子充裕的思考時(shí)空，應(yīng)讓孩子深思熟慮，在語(yǔ)文課堂上一展風(fēng)采！
二、成功之處1、銜接過(guò)渡自然
授課過(guò)程中，為了不讓新內(nèi)容的出現(xiàn)給人突兀之感，我就特別注重每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接與過(guò)渡。所以精心架設(shè)橋梁，四架橋梁的有效構(gòu)建，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)痕的`跨越。
過(guò)渡一：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，先來(lái)聽(tīng)名家范讀，在聽(tīng)讀的過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)，注意兩點(diǎn)(掃除字詞障礙。注意節(jié)奏、情感。)
過(guò)渡二：在聽(tīng)讀的過(guò)程中，同學(xué)們時(shí)而屏氣，時(shí)而凝神，時(shí)而默嘆。我想大家定是透過(guò)清麗典雅的文字，心里漾起陣陣暖意。就讓我們帶著這陣陣暖意自讀文本，并在讀的過(guò)程中思考：《荷葉母親》中，“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化？
過(guò)渡三：我心中深深受了感動(dòng)，其原因是什么。文中一幅插圖告訴了我們答案。一個(gè)大荷葉慢慢地傾側(cè)下來(lái)，遮蓋住紅蓮，為其遮風(fēng)擋雨。這是一幅荷葉護(hù)蓮圖，同學(xué)們能從文中找到對(duì)應(yīng)的段落嗎？
過(guò)渡四：各位同學(xué)，我們師生一道借助“聽(tīng)讀、自讀、研讀”這三座橋梁，明確了這篇散文詩(shī)抒寫(xiě)和歌頌的對(duì)象是母親。作者是借助具體形象荷葉來(lái)歌頌的。那么這種寫(xiě)法叫什么？請(qǐng)同學(xué)們小組合作完成。
2、應(yīng)變、調(diào)控得當(dāng)
短短的四十分鐘，我精心準(zhǔn)備的拓展閱讀——《那片竹》，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系選擇了放棄，用一段富有情感的語(yǔ)言結(jié)束了本文的學(xué)習(xí)。
3、精心設(shè)計(jì)板書(shū)
板書(shū)內(nèi)容只有九個(gè)字，但濃縮了文本的核心內(nèi)容——荷葉護(hù)紅蓮，母親愛(ài)我。在板書(shū)課題的時(shí)候就埋下了伏筆，荷葉與母親沒(méi)有出現(xiàn)在一個(gè)水平線(xiàn)上。當(dāng)?shù)谒膫€(gè)環(huán)節(jié)——研讀文本的時(shí)候，學(xué)生回答作者由荷葉護(hù)紅蓮想到了母親愛(ài)我，板書(shū)內(nèi)容的后半部分很自然地出現(xiàn)在黑板上，與教學(xué)內(nèi)容同步，無(wú)畫(huà)蛇添足之嫌。而且用紅色的粉筆把
九個(gè)漢字包圍在“心字型”之內(nèi)，與文本主題吻合。本節(jié)課就這樣恰到好處地完成了板書(shū)。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”借助本次備課、課堂教學(xué)、議課活動(dòng)，我看到了自己的不足，找到了教學(xué)中的短板。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，摒棄虛浮，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主，語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生這一主體，關(guān)注生命的本真，讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生的精神殿堂！
荷葉母親教學(xué)反思7
荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹凶髡呓栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫(xiě)心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。
以前教課，我都是采用解題、了解作者、梳理情節(jié)、劃分段落、歸納中心等傳統(tǒng)教學(xué)模式，講得多，分析細(xì)，結(jié)果往往是老師累、學(xué)生煩、效果很差。
在講授《荷葉母親》這節(jié)課時(shí)，我決心把課堂交給學(xué)生，按照“朗讀——探究——發(fā)現(xiàn)”這樣的.教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，探究詩(shī)文的構(gòu)思美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美層次。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，讓學(xué)生借助朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既感受到語(yǔ)言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。
在探究過(guò)程中，通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù)，從而清楚地認(rèn)識(shí)借物抒情的寫(xiě)法。在課堂上學(xué)生動(dòng)腦還動(dòng)手，運(yùn)用同類(lèi)寫(xiě)法發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。
新課程下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要求盡最大可能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。這堂課之后，我自己覺(jué)的輕松，學(xué)生也學(xué)的愉快。我深切地感悟到，做為教育者，要跟上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教與學(xué)成為一種生命的活力。
荷葉母親教學(xué)反思8
春風(fēng)化雨，在學(xué)生的心田播下愛(ài)的種子剛剛執(zhí)教完冰心的《荷葉母親》一文，心中久久不能平靜。冰心用心鑄就的愛(ài)的頌歌，教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都久久縈繞在我的腦海。對(duì)于這樣一篇美文，作為一位語(yǔ)文教育工作者，如何在教學(xué)過(guò)程中春風(fēng)化雨，讓作品潛移默化滋潤(rùn)學(xué)生的心田，成為了我這堂課一直追求的目標(biāo)。
下面是我自己對(duì)這堂課的幾點(diǎn)反思。
反思一：“感人心者，莫先乎情”，情郁于中，才能發(fā)之于外。作為執(zhí)教者，心中有情才能打動(dòng)學(xué)生的心。
為此，我深入鉆研文字，潛心挖掘教材中蘊(yùn)含的深沉情感，讓自己先被作者打動(dòng)，然后再去感染學(xué)生。所以，我反覆地朗讀課文，仔細(xì)地品析課文，深入體會(huì)“荷葉護(hù)蓮”這一詩(shī)化意象里所蘊(yùn)含的冰心的感恩之心。其次，我拜讀了冰心的《繁星》里關(guān)于母愛(ài)的頌歌所有的詩(shī)作，深刻把握作品的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)方式，并多方**冰心寫(xiě)作這篇文章的時(shí)代背景，讓自己的教學(xué)既緊扣教材又不囿于教材，力爭(zhēng)做到教學(xué)的高屋建瓴。
反思二：遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)制定教學(xué)流程，是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科并不等同于思想品德課，空洞說(shuō)教往往讓學(xué)生心生反感，達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。
為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)?！白呓摇弊寣W(xué)生初步感知作者的“愛(ài)的哲學(xué)”；“賞文入境”讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入作品的情感氛圍；“品文知心”讓學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作者的心靈，通過(guò)對(duì)文字的誦讀和品味，讓作者的情感力量自然而然地沁入學(xué)生的內(nèi)心；“心有所悟”讓學(xué)生從作品里走出來(lái)，走到自己的生活中去，感悟父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感激之情；“手寫(xiě)我心”則是在學(xué)生充分醞釀感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字詩(shī)化的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)父母的敬愛(ài)之情。此教學(xué)流程既遵循了語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，也嚴(yán)格遵循了課程育德必須緊扣學(xué)科實(shí)際，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展育德的要求，讓學(xué)生“讀——品——悟——
寫(xiě)”，在全面完成學(xué)科教學(xué)要求的前提下潛移默化對(duì)學(xué)生實(shí)施品德教育，收到了雙贏的效果。
反思三：為了要讓愛(ài)的種子能夠播撒在學(xué)生的心中，我還注重了充分利用學(xué)生現(xiàn)有的資源，結(jié)合學(xué)生感受深刻的例項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。最近學(xué)校德育處開(kāi)展了一次“孩子，你知道父母的付出有多少？
”的德育主題活動(dòng)，許多家長(zhǎng)都給學(xué)校做了反饋，對(duì)學(xué)生道出了他們的心聲。我有意識(shí)地利用了這一素材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的感召**會(huì)父母為自己的愛(ài)與付出，學(xué)生受到的心靈震動(dòng)很大，不少學(xué)生是滿(mǎn)含淚光地寫(xiě)作，哽咽抽泣地誦讀，讓我也深受感動(dòng)，忍不住潸然淚下。
反思四：突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的前提下接受情感的薰陶是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的'責(zé)任。只有充分展示語(yǔ)文教學(xué)的本味，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，才有可能在提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)依然應(yīng)該是而且必須是語(yǔ)文教學(xué)的核心，這是一方面。
另一方面，我們也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的前提下，深入挖掘文字和生活中培育學(xué)生高尚道德情操方面的有利因素，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育德方面的巨大作用，爭(zhēng)取教學(xué)的最大成功。
總之，參加這次課程育德比賽，加深了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的更深層次的理解，磨練了我駕馭語(yǔ)文課堂、提升教學(xué)藝術(shù)的能力。在以后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我將進(jìn)一步在課程育德思想的指引下，充分發(fā)揮語(yǔ)文育德的巨大功能，在學(xué)生的心田播下更多愛(ài)的種子，并讓它們生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。
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