下面是范文網(wǎng)小編整理的琵琶行教學反思7篇 《琵琶行》教學反思，歡迎參閱。
琵琶行教學反思1
反思時間
第4周
教學內(nèi)容
《琵琶行》
教學時間
第5周
在教學中貫徹地教育理念
德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學人文滲透
對新教材及課程標準地認識
對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點，最后歸納詩歌的主旨。本設計旨在突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發(fā)學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。
本設計由三個問題組成。即：1、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰解風物意。最后作總結(jié)概括。
學生學習收獲知識與能力
1、知識目標：欣賞并學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術(shù)，了解運用環(huán)境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。
2、能力目標：①培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學生概括課文的能力。③培養(yǎng)學生分析鑒賞詩歌的能力。
過程與方法
一、感知課文，誦讀文段。
二、明確課題，合作探究
三、分析材料，扣題成文
四、發(fā)言交流，完成結(jié)題
情感與態(tài)度
讓學生認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實，激發(fā)學生熱愛新社會的感情。
教學中最成功地案例簡述
2、誰解青衫淚
[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
[明確] 詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：
?、賯门赫缭娭性疲骸拔衣勁靡褔@息，又聞此語重卿卿?！迸门畱嵓び脑沟那{(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。
?、趥海涸娙瞬湃A橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
理解詩人的“淚”
這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是傷感自己遭貶之淚，是對當時社會的控訴。由 此也反映出朝廷動亂的變化。
“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”
人悲，己憐，社會的變化、政權(quán)的衰落，匯合在“同”上。表現(xiàn)出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會制度造成的。
“天涯淪落”有豐富內(nèi)涵，定出人們對苦難生活的共同情感體驗，引起一代代人的共鳴，成了千古名作。
琵琶女“淪落”的具體情況是怎樣的？
當年：艷蓋群芳，藝壓京城， 人妒人捧，年年歡笑；
而今：年老色衰，門前冷落， 委身商人，獨守空船。
京娼 商婦 怨
琵琶女是一個怎樣的形象？
琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。
琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情，通過民間的變化反映了社會的炎涼、動亂，控訴了黑暗的社會。
但是詩人筆下的琵琶女沒有認識到昔日賣笑承歡、醉生夢死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。
了解詩人的遭遇與心境？
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。
京官 謫官 恨
“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？
A. 一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠偏僻的`江州。
B. 一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都是出類拔萃的人才。
C. 一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。
一個是處于封建社會底層的藝伎，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，在這風清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強烈的感情共鳴和交流，成為知音。二者的遭遇揭示 了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”蘊含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超越時代、階級的局限，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學價值，現(xiàn)實意義）
教學失誤及補救措施
1．雖然沒有表演課的精致與完美，但讓學生體驗到了粗糙中的真實，平實中的真情。
2．“非指示性”教學中學生的活動量很大，本節(jié)課一個課時根本不夠，以后必須對此有清醒的認識，不要在學生專心研讀的過程中“截流”，也不要在學生盡興交流與討論時“快刀嶄亂麻”。既然是讓學生自主學習，就要舍得把時間給他們。沒有讓學生完全放開手腳。”
3．靜心想想，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學生的學習不只是外顯的。歸納原因，可能有三，一是班級中的十四五位同學太踴躍了，一有發(fā)言機會他們就搶著說；二是同學與我這位臨時教師不熟悉，內(nèi)向的同學就不發(fā)言了；三是教師提供的自由發(fā)言機會高于隨機指定的發(fā)言機會。以后要使隨機指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對等。
4．學生的研讀欣賞大多粗糙淺短，不細膩，不深刻。比如“白居易對琵琶聲的描寫生動貼切，讓人身臨其境，并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂，不愧為千古名篇。”（陳虹虹）“作者在描寫琵琶女時運用了動作、細節(jié)描寫，并充分發(fā)揮了自己的想象力，將琴聲的絕妙之處寫得淋漓盡致，簡直把這一幕景象寫活了，使讀者看了仿佛身臨其境。”（余潔）研讀欣賞文要寫上兩百字左右，才能寫出細節(jié)，寫出情境，才能使自己的研讀欣賞細膩深刻起來。當然這是第一次，訓練多了，引導多了，就會有不同程度的提高。但是，要真正提高，還需要課外閱讀，需要文化積淀。所以“非指示性”教學對教師和學生的要求都是提高了，而不是降低了。學生需要課外閱讀，需要文化積淀，作為教師，則更加需要。這次公開教學，就使筆者強烈地意識到，自己在學生面前，是多么的淺薄，多么的力不從心！
琵琶行教學反思2
這篇課文的教學對象是職業(yè)高中二年級學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。
在課前我先給學生放一段民樂，讓學生先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中讓學生描述音樂感受，在民樂曲當中開始我的'教學過程。
一、為了讓學生有更多時間品味本詩的意境，我讓學生在誦讀中體會詩歌音樂的美好意境。其次，讓學生自己主動鑒賞，學生都喜歡哪些句子，描出在哪里。當然，如果學生對本段誦讀沒有完成好，此環(huán)節(jié)就顯得很矯揉造作，為了趕時間，學生發(fā)言大多停留在字面意思的分析而無升華部分，我的點評也只是蜻蜓點水，一筆點過。我在此環(huán)節(jié)處理很粗糙，
二、為了完成感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧的教學重點，我決定讓學生重點分析詩人寫作是應用的手法，從理論上進行概括總結(jié)?！杜眯小芬徽n的教學重點我完成的很牽強，這是我以后應該注意的地方，所謂公開課也是檢驗自己教學能力的一次機會，且不可急于求成
三、另外，在學法指導上，我引導學生思考音樂描寫背后的情感，學生很容易的找出詩人情感在詩中的體現(xiàn)。這樣，我和學生從音樂描寫的意境、手法、情感對課文進行了三重解讀之后，進行延伸拓展，師生共同品味，在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。
四、最后，我拿出10分左右的時間來指導學生實戰(zhàn)演練，學生在美妙的音樂中，將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂曲中結(jié)束課程。
附原文
元和十年，余左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者。聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琶琵于穆曹二善才。年長色衰，委身為賈人婦。遂令酒使快彈數(shù)曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徒于江湖間余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句歌以贈之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。
移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。
輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘。
水泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。
十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。
曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒。
五陵年少爭纏頭，一曲紅消不知數(shù)。
鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。
今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。
弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。
門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。
商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。
去來江口守空船，繞艙明月江水寒。
夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。
潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。
住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。
其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。
今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。
莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。
感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。
凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多，江州司馬清衫濕。
琵琶行教學反思3
《琵琶行》是白居易的名篇，也是高中語文必修課本中關于音樂描寫的唯一一篇。所以在學習這篇文章時我把文章解讀的另一個重點放在了對其音樂部分的描寫和理解上。本節(jié)課通過配樂朗讀，把握作者描寫音樂的特殊語言和描寫音樂的藝術(shù)手法。白居易在描寫音樂時用了很多的疊詞，如嘈嘈”形容“大弦”樂聲的濁雜粗重；“切切”形容“小弦”樂聲的輕細急切。形象的表現(xiàn)出音樂的不同特點。極大地增強了詩歌的音樂性和節(jié)奏感，使音節(jié)悅耳動聽。詩中對特殊詞的運用有很多：疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)；連綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）；同時又用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來描寫琵琶女彈琵琶的情形和音樂所帶來的強烈的震撼效果。正面描?。号门畯椬嗯玫那樾巍Ｈ纾旱兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。這兩句主要寫琵琶女彈奏琵琶曲的神態(tài)、動作和內(nèi)心的情緒。“低眉”寫琵琶女彈奏的神態(tài)，突出其情緒的低沉；“信手”寫琵琶女彈奏時的動作，表現(xiàn)其技藝的嫻熟?！盁o限事”表現(xiàn)出彈奏者借琵琶來訴說內(nèi)心無盡的感觸。作者通過彈奏者的動作、神情表現(xiàn)其高超的彈奏技藝。讓讀者如見其人如聞其聲。側(cè)面描寫：琵琶曲產(chǎn)生的震撼效果。如：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。這兩句詩描寫音樂結(jié)束時寂靜的環(huán)境。前一句寫船客聽到音樂后的.忘情神態(tài)襯托琵琶女高超的琴技；后一句寫四周景物的寂靜襯托琵琶曲的動人。襯托了音樂強烈的藝術(shù)效果，形成令人回味無窮的意境。通過對文本這樣的分析，學生就掌握了賞析音樂描寫的手法，更容易理解白居易此詩漂淪天涯的感情。在當堂檢測的設計中專門選擇了李白的描寫音樂的《聽蜀僧濬彈琴》這首詩。設置了兩個問題（1）詩中第二聯(lián)“一揮手”和“萬壑松”分別寫了什么？運用了什么手法？（2）詩歌第四聯(lián)“不覺碧山暮，秋云暗幾重”運用了什么表現(xiàn)手法來寫音樂。以此進一步強化訓練學生對手法的掌握。總之，本節(jié)課我的教學目的就是通過白居易的《琵琶行》中的音樂描寫讓學生掌握音樂描寫的語言技巧和手法，提高學生的理解能力和鑒賞能力。
琵琶行教學反思4
我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時。開始半節(jié)課（前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容）主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文，重點講解第二自然段中的音樂描寫，串講完第二段后，引導學生反復朗讀。然后讓學生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示，對第二段進行分層次。在串講第二段時，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的句子在文學手法上的需要。同時引導學生體會“別時茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點在于講解《李憑箜篌引》并讓學生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點。后半節(jié)課則在于簡單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。
這樣的文章重點不在翻譯（教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解），而在于理解和體會。所以，這樣的文章對教師的語言感染力要求很高，沒有好的語言感染力，不能用暗示性的語言引起學生的聯(lián)想，是無法使學生體會到文章內(nèi)在的魅力的，對琵琶女的遭遇，對白居易的現(xiàn)實，學生也就不會產(chǎn)生一絲的`同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學生需要在教師的語言中讀出同情，學生才能體會同情。這一點上，我在這堂課的教學中不是做得非常好，雖然我盡量用語言去感染學生，但很明顯，感染力不夠，我能體會到學生已經(jīng)知道要同情了，但我覺得程度不夠，這個責任在老師。
在進行兩篇文章音樂描寫不同點的討論時，我事先準備了大概六個要點，我教授的兩個班級是兩個層次的班級，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次（全校共三個層次）。討論并不熱烈，這可能和問題有一定的難度有關（需要腦子真正去思考，不是閉著眼睛就能瞎說），當然這并不出乎意料，我課前曾預計是有人回答，但回答不到點子上，然后我慢慢引導寫出答案。但上課后的實際情況并不是這樣，10班有三個人回答了問題，答出了兩個要點；1班有四個人回答了問題，答出了五個要點。
看來我對學生的了解還是不夠，個別學生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時需要去注意的，特別是1班，以后的教學中可以適當引導他們思考一些深一點的內(nèi)容。問題的回答人數(shù)單一，總是那么幾個人，其他同學大多沉默，這個問題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表揚了那幾個發(fā)言的同學，批評了大多數(shù)不發(fā)言的學生。
琵琶行教學反思5
《琵琶行》是白居易的代表作之一，與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》一起被譽為描摹聲音的三大“至文”。用語言來顯示音樂的節(jié)奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩人都善于討巧，大多取間接的審美感應來表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽者的感受、反應來表現(xiàn)琵琶曲的美妙動聽和琵琶女彈奏技藝的高超，而且運用擬聲詞和大量的比喻句來直接表現(xiàn)曲調(diào)的特點與旋律的變化，堪稱描摹音樂的典范。如果教師能引導學生體悟到本詩用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描摹音樂的妙處，不僅直接對標高考考點，而且將大大促進學生在鑒賞音樂與詩歌時的審美能力。有鑒于此，我將本節(jié)課的教學重點定位為：品位詩歌的語言，學習詩歌描寫音樂的表達技巧。
從授課情況來看，我的教學設想基本得到了一一體現(xiàn)，教學效果差強人意?？偟膩碇v，本節(jié)課的主要收獲有三點：
一、教學設計凸顯語文學科的四大核心素養(yǎng)。品味詩歌的語言，學習本課描寫聲音的表達技巧并運用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音，著眼于語言的建構(gòu)與運用；教學環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，由賞析到運用，由課內(nèi)到課外，有助于學生思維的發(fā)展與提升；審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。
二、主線鮮明，重點突出。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指?！薄杜眯小芬徽n值得學習的'內(nèi)容很多，教師可以引導學生分析人物形象、品味詩歌語言、解讀作品主旨等等，而本節(jié)課抓住這首詩出色描寫音樂這個特色，確定學習作品描寫音樂的表達技巧這個目標，充分調(diào)動學生的心、口、手、耳、腦多種官能，引導學生通過誦讀感悟琵琶曲的美妙，通過探究、交流領悟作者所運用的表達技巧，通過延伸練習和課堂微寫作學會運用所學知識去賞析、表達。
三、注重學生活動，學生活動方式靈活多樣。學生是課堂的主體，一節(jié)課成功與否，關鍵看學生的主體地位是否凸顯，學生的活動是否充分。本節(jié)課的學生活動將自主探究和小組合作相結(jié)合，將聽、說、讀、寫相結(jié)合，將講臺下的活動與講臺上的活動相結(jié)合，靈活多樣，追求實效。
雖然在準備階段我精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，充分考慮每一個教學細節(jié)，力求完美，但不完美是必然的，缺憾是難免的?；仡^自省，我認為本節(jié)課的不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
一、誦讀不夠充分。“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教學應該充分發(fā)揮朗讀對文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設計了學生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個別語句等環(huán)節(jié)，但總體來說，誦讀還不夠充分，尤其是教師對學生誦讀的指導有待加強。
二、對學生回答問題后的評價單一，針對性不強。教學評價也是一種重要的教學手段，課堂評價語運用得當，能夠大大提升學生的課堂活躍度。本節(jié)課教師對學生的肯定性評價多是“很好”“非常好”之類的簡單用語，缺乏變化和針對性。
學無止境，教亦無止境。教研教改，我將一直在路上！
琵琶行教學反思6
白居易創(chuàng)作《琵琶行》文中他寫道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語重唧唧”，一是聽琵琶女彈奏琵琶曲調(diào)技藝高超，一是聽到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處，所以白居易說“同是天涯淪落人”，與友人送別聽到琵琶女的彈奏，心靈觸動、震動，產(chǎn)生共鳴，千頭萬緒，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來的?生活現(xiàn)實這是創(chuàng)作的源泉，本文的創(chuàng)作與作者對琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現(xiàn)實，這里可以引導學生從生活與創(chuàng)作的關系探討學習。
琵琶女訴說她的身世老大嫁作商人婦，可商人只經(jīng)商，她的家庭沒有幸福，自己有高超的技藝，商人為利，沒有共同語言，一個愛音樂一個愛錢，結(jié)果她被商人拋棄。我拋出“男大當婚女大當嫁，沒有共同語言組合的家庭會怎樣?”，同學們興趣起來，發(fā)表什么意見的都有，我引導學生要從作品中學會做人，選擇自己的人生、選擇自己的家庭，選擇自己的幸福。
《琵琶行并序》這首詩的教學，我突破了以往的在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點，最后歸納詩歌的主旨的模式。我在上課時設置了三個問題，旨在激發(fā)學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。我設置的三個問題是：(一)誰解琵琶聲;(二)誰解青衫淚;(三)誰解風物意。
這首詩的教學我用了兩個課時完成的，第一課時通過學生的自主閱讀，以鑒賞音樂描寫為突破口，用語言將抽象化為具像，并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實質(zhì)，以期提高學生對文學作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學以致用”，通過聯(lián)語寫作，提升學生學習古詩的層次，將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運用，將領悟轉(zhuǎn)化為能力。
從教學過程及對上面提出的三個問題的解決來看，我覺得有以下幾點是應該高度重視的。
第一，教學設計，應該選準突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學生的感悟閱讀。我在教授此課時是圍繞兩條線索展開：其一是感受獨特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章;其二是語言概括描述抽象情愫的能力，為此，我以對聯(lián)導入，以此為突破口。這樣，感性又不失理性，表象又涉入深層，有利于調(diào)動學生的學習興趣，營造課堂文化氛圍。
第二，解讀文本，必須突出重點。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面，情感認同是另一個側(cè)面，而“探討研究”的'過程，我主要是讓學生圍繞文本解讀，又為后文聯(lián)語創(chuàng)作提供支點。所以，短暫的課堂教學中突出并抓住重點，有事半功倍的效果。
第三，對話交流，提倡積極互動。在上過程中我們，始終不能忘記學生是學習活動的主體，教師不能越俎代庖。在設計中，我以感悟——鑒賞——創(chuàng)作來調(diào)動學生的積極性，并且積極交出自己的學習成果。整個教學過程，就是教師——學生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導作用的引領下，師生互動，并將這種互動學習帶到課外，正是語文教學的最有效的手段。
今后的詩歌教學我們必須把握新教材及課程標準，在教學中貫徹新的教育理念，著重培養(yǎng)學生分析鑒賞詩歌的能力。
琵琶行教學反思7
語文新課標關于課程結(jié)構(gòu)的設計要求“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。”同時要求“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐‘點’解析?！薄傲η蟾淖兘處煷罅恐v解分析的教學模式?！北竟?jié)課課程設計之初就牢牢把握住新課標的要求，力圖實現(xiàn)“自主、合作、探究性學習為主要學習方式”的課堂教學，做到真正將課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人。
為此，本節(jié)課從課前的預習內(nèi)容到課堂過程教學目標的.實現(xiàn)，諸如人物命運悲劇美的賞析及音樂美的鑒賞過程，全程將課堂還給學生，真正做到讓學生“自主”，真正實現(xiàn)讓學生們以“合作、探究性學習”為主要學習方式，在”合作、探究中”自主學習，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭n文字音、作家作品介紹、寫作背景都放到課前自主進行，課堂集中賞析人物命運的悲劇美和鑒賞音樂美，老師適當?shù)倪M行指導點撥，讓“學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，達到培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣。
完整精致而有匠心的課程設計、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時專業(yè)的表揚點評、板書設計的美育熏陶等環(huán)節(jié)都力求做到精益求精，本次授課的主要目標得到了很好實現(xiàn)。
美中不足的是授課班級為音樂專業(yè)生，獨有的專業(yè)優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，略有遺憾。
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