下面是范文網(wǎng)小編分享的習(xí)作課教學(xué)反思4篇 作文教學(xué)反思，供大家賞析。
習(xí)作課教學(xué)反思1
上周我們的教研課是閆**老師講的第二單元習(xí)作課，有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的習(xí)作課。教研課采用一課兩上的模式，第一次授課在三.（4)班，第二次在我們班。通過(guò)兩次對(duì)比聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)了很多課堂中的亮點(diǎn)和自己班級(jí)的問(wèn)題，記錄在本篇反思中，如下：
閆**老師課堂的亮點(diǎn)，一、巧妙地將口語(yǔ)交際和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，先說(shuō)后寫(xiě)，讓習(xí)作成為學(xué)生記錄自己所聽(tīng)、所感的方式，從而破除了學(xué)生的畏難情緒；二、將優(yōu)秀習(xí)作巧妙地轉(zhuǎn)換成了老師的親身經(jīng)歷，把習(xí)作的作者說(shuō)成是身邊的好朋友，一下子拉近了文字與學(xué)生的距離，讓孩子們覺(jué)得這些事情就發(fā)生在身邊，故事里的人就是自己。從開(kāi)篇的《家鄉(xiāng)的小河》到《保護(hù)環(huán)境倡議書(shū)》，再到最后的《未來(lái)家鄉(xiāng)》，每一篇都變得那么真實(shí)，那么親切，孩子們的思路一步步緊跟著閆老師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，自然流暢。三、在想象未來(lái)家鄉(xiāng)變化時(shí)，采用圖片展示的方式，效果非常好。既形象地描繪出了未來(lái)家鄉(xiāng)的`美麗環(huán)境，又讓孩子們加深了對(duì)已學(xué)詞語(yǔ)的印象，“郁郁蔥蔥”、“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”、“清新甜潤(rùn)”、“姹紫嫣紅”這些課文中積累的詞語(yǔ)一下子從孩子們口中蹦了出來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用才是真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要給孩子們創(chuàng)造更多這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)到的知識(shí)真正成為孩子們自己的，在不經(jīng)意間自然而然地在表達(dá)出來(lái)。四、課堂的一開(kāi)始也是亮點(diǎn)之一，閆老師安排了學(xué)生的自我展示時(shí)間，這也是我這學(xué)期想在班級(jí)課堂中加入的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們需要更多的機(jī)會(huì)展示自己，通過(guò)這樣的展示更好地鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，在每天的傾聽(tīng)和觀察中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。馬上我們班的“陽(yáng)光故事會(huì)”也要開(kāi)始了，期待著孩子們的優(yōu)異表現(xiàn)。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的我們班學(xué)生的不足。通過(guò)兩次對(duì)比上課，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生有一個(gè)突出問(wèn)題，那就是普遍傾聽(tīng)習(xí)慣不好。當(dāng)有同學(xué)發(fā)言時(shí)，下面總會(huì)有學(xué)生自己小聲跟著說(shuō)，這種現(xiàn)象在平時(shí)上課也存在，究其原因不是一方面造成的，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中要重點(diǎn)解決。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)努力：一是營(yíng)造良好的傾聽(tīng)環(huán)境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽(tīng)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生。二是加快點(diǎn)名回答問(wèn)題的節(jié)奏，讓更多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。三是改變回答問(wèn)題的方式，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自己主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題的習(xí)慣，這樣思維快的同學(xué)可以馬上表達(dá)出自己的想法，不至于苦苦等著老師點(diǎn)名，而對(duì)于思維較慢的學(xué)生，也能在聽(tīng)到其他同學(xué)發(fā)言后受到啟發(fā)，想好后站起表達(dá)自己的想法。四是一定要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課堂上有時(shí)已經(jīng)在討論下一個(gè)問(wèn)題了，可還有學(xué)生停留在之前問(wèn)題的爭(zhēng)論中，不能很好地跟著課堂節(jié)奏走，如果他們提前預(yù)習(xí)了課文，在討論時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性，注意力也會(huì)更加集中，所以提前預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的。其實(shí)觀察發(fā)言踴躍的學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)他們的書(shū)上總會(huì)有自己提前勾畫(huà)的痕跡，還沒(méi)上課他們就把老師問(wèn)什么問(wèn)題想好了，這樣他們?cè)谡n堂上就會(huì)動(dòng)作迅速、思維敏捷。課堂時(shí)間是有限的，而課下時(shí)間是學(xué)生自己說(shuō)了算的，從現(xiàn)在起必須強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，更好地用課堂外的時(shí)間來(lái)提高課堂效率，讓良好的習(xí)慣早養(yǎng)成，讓學(xué)生早受益。
通過(guò)這次聽(tīng)課對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生管理都有了更明確的方向，我相信只有不斷反思、不斷改變才會(huì)有所進(jìn)步，要及時(shí)把聽(tīng)到的收獲轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)，把反思付諸于行動(dòng)，期待著自己的進(jìn)步，加油！
習(xí)作課教學(xué)反思2
今天，上了四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作課。在上課前，我經(jīng)歷了很多思考：教材給了一個(gè)話(huà)題“收獲”，然后出示了三個(gè)不同的標(biāo)題“——熟了”、“我收獲了——”、或把自己置身于圖畫(huà)中，想象自己就是畫(huà)中人物，寫(xiě)一篇習(xí)作。針對(duì)文本，我思索：是總體指導(dǎo)，讓學(xué)生自己選擇喜歡的題目？還是選擇其中的一個(gè)題目來(lái)指導(dǎo)？如果是總體指導(dǎo)的話(huà)該如何著手，該如何落實(shí)“一課一得”？因?yàn)槿f(wàn)一有學(xué)生選擇了第三項(xiàng)，那么我該如何指導(dǎo)學(xué)生，是不是在課堂中又要指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的方面，那一節(jié)課的內(nèi)容會(huì)不會(huì)顯得龐雜？還有寫(xiě)法該如何指導(dǎo)？
綜合多方面的考慮，我在實(shí)際操作中開(kāi)始抓住“收獲”為題引導(dǎo)學(xué)生考慮可以從哪些方面得到收獲，可以得到怎樣的收獲，然后讓孩子們思考交流，我隨機(jī)點(diǎn)撥。還好課堂中學(xué)生集中選擇了第一和第二個(gè)題目，因此課堂中沒(méi)有涉及到對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)的指導(dǎo)。
上完后，我感覺(jué)課堂中，我沒(méi)有把具體的寫(xiě)法落實(shí)，雖然我不斷地在要求學(xué)生寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體、加入情感，但是我卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)具體的方法，教學(xué)生如何把內(nèi)容寫(xiě)具體。
課堂中，我要求學(xué)生交流前都給了學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，但自己卻沒(méi)有靜下心來(lái)，總是打斷學(xué)生的思路，其實(shí)，老師既然要給學(xué)生時(shí)間，那就應(yīng)該給足、給夠，并且在過(guò)程中不打斷學(xué)生，真正地讓學(xué)生去思考、體會(huì)，哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)小小的思考體會(huì)，只要是學(xué)生自己的，都比老師灌輸?shù)膹?qiáng)。
對(duì)于教材，我還是應(yīng)該堅(jiān)持尊重，畢竟教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，但是我還要摸索更加適合學(xué)生和自己的教法，如何創(chuàng)造性地使用教材還我需要不斷努力的探索。
課堂就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的教學(xué)生東西，不能為了追求形式而浪費(fèi)課堂的'寶貴時(shí)間，畢竟小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)精力和時(shí)間是在課堂上。但是，我還要注意不一定課堂上教給學(xué)生的東西越多就越好，關(guān)鍵是實(shí)在，哪怕一堂課只教會(huì)了學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)，但落實(shí)了，那都叫成功。
作為習(xí)作課，很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生落實(shí)到寫(xiě)上，否則無(wú)論講得如何天花亂墜都無(wú)濟(jì)于事。在學(xué)生寫(xiě)得過(guò)程中，老師一定要關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)給予指導(dǎo)。但學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，老師不要去打斷學(xué)生寫(xiě)作思路，大部分的問(wèn)題應(yīng)該留到學(xué)生都完成習(xí)作以后，再集體評(píng)講。這樣可以提高課堂教學(xué)效率。
習(xí)作課教學(xué)反思3
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。但很多學(xué)生都怕寫(xiě)作文，在寫(xiě)作文時(shí)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)第九冊(cè)第八單元的習(xí)作中提出的“場(chǎng)面描寫(xiě)”，尤其是學(xué)生很難寫(xiě)好的?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！泵棵孔x到這兩句詩(shī)，我經(jīng)常在思索：作文教學(xué)的“源頭活水”到底在哪里？花了心思和精力去進(jìn)行作文教學(xué)，作文批改，作文指導(dǎo)，為什么有的學(xué)生寫(xiě)一篇作文咬上幾個(gè)小時(shí)的筆頭，挖空了自己的腦袋，點(diǎn)著字?jǐn)?shù)，卻還是那么幾行字。經(jīng)過(guò)分析，我歸結(jié)出的原因是學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)或看到過(guò)的場(chǎng)面缺乏仔細(xì)的觀察，或是這個(gè)場(chǎng)面已經(jīng)過(guò)去很久，學(xué)生存于大腦中的已是過(guò)去時(shí)的材料，不能清晰的“攝取”，所以寫(xiě)出的場(chǎng)面就無(wú)法“精彩”。那么對(duì)于場(chǎng)面描寫(xiě)的作文如何教才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并且學(xué)會(huì)方法，樂(lè)于寫(xiě)作文呢？有位教育家曾說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。如果，在課堂上先“演示”一個(gè)具有趣味性的“場(chǎng)景”吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察“場(chǎng)景”的細(xì)節(jié)，并用簡(jiǎn)略的文字加以“攝取”，然后再請(qǐng)學(xué)生記敘成文，那將是一個(gè)行之有效的方法。平時(shí)學(xué)生最感興趣的就是做游戲，所以我就選擇了游戲這一場(chǎng)面，嘗試設(shè)計(jì)了本節(jié)參與式的作文課《參與其中快樂(lè)作文》,對(duì)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)的作文指導(dǎo)。以下是我教學(xué)完本節(jié)課的幾點(diǎn)感悟和反思：
一、營(yíng)造快樂(lè)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于作文
一直以來(lái)學(xué)生都畏懼寫(xiě)作文，所以要讓學(xué)生寫(xiě)好作文的第一步就是要消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們愛(ài)上寫(xiě)作文。在本節(jié)課上，我自始至終都在極力的為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。整節(jié)課從師生互動(dòng)小游戲“三星智力快車(chē)”導(dǎo)入，在上課伊始就為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。接下來(lái)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同參與到有趣的游戲“我說(shuō)你做”和“畫(huà)方圓”中，游戲結(jié)束后教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，游戲的過(guò)程為學(xué)生的寫(xiě)作提供了素材，學(xué)生在游戲中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中輕松的完成了習(xí)作片段的描寫(xiě)，從而達(dá)到了讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)源頭活水，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)
學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)“怕”的心理呢？正如“巧婦難為無(wú)米之炊”一樣，學(xué)生感到作文太難的原因是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，積累的素材缺乏。如果老師在作文教學(xué)中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理論傳授和指導(dǎo)，以為讓學(xué)生懂了這些就能夠教好作文的話(huà)，那無(wú)異于是“紙上談兵”，教出的學(xué)生也只能像個(gè)“趙括”，理念條條熟，道理樣樣懂，真要是寫(xiě)上幾筆，寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)就難了。作為教師，就應(yīng)該想方設(shè)法拓寬學(xué)生寫(xiě)作素材的渠道，多創(chuàng)設(shè)一些情境，多組織一些讓學(xué)生參與其中的活動(dòng)，才能讓學(xué)生多積累一些作文的生動(dòng)素材，增加學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，引來(lái)作文的的源頭活水。比如，本節(jié)課上我通過(guò)兩個(gè)學(xué)生十分感興趣的游戲“我說(shuō)你做”和“畫(huà)方圓”，使全體學(xué)生都能積極的參與其中，獲得真實(shí)的感受，所以學(xué)生寫(xiě)起作文片段來(lái)就會(huì)思如泉涌，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作片段也顯得生動(dòng)，充滿(mǎn)了真情實(shí)感。
三、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法
活動(dòng)的開(kāi)展是解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，而怎么寫(xiě)的問(wèn)題該如何解決呢？這節(jié)課，圍繞如何進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，我提出了場(chǎng)面描寫(xiě)的兩個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)：仔細(xì)觀察，點(diǎn)面結(jié)合。這兩個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)我是分階段
指導(dǎo)學(xué)生的。在做完第一個(gè)游戲“我說(shuō)你做”后，讓學(xué)生分析被蒙上眼睛的'同學(xué)依照其他同學(xué)寫(xiě)出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，為什么和老師的表演有不同之處這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確要想使場(chǎng)面準(zhǔn)確的再現(xiàn)，就要注意仔細(xì)觀察，然后就學(xué)生剛才的習(xí)作片段中存在的不足引出場(chǎng)面描寫(xiě)的另外一個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)“點(diǎn)面結(jié)合”，在對(duì)第二個(gè)游戲場(chǎng)面的描寫(xiě)中，學(xué)生就能夠注意仔細(xì)觀察，點(diǎn)面結(jié)合的方法，使習(xí)作片段寫(xiě)的更加完整，更加精彩。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的指導(dǎo)，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了寫(xiě)作方法，寫(xiě)出的作文片段也個(gè)性鮮明。
四、師生共同參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課我主要采用的教學(xué)方法是新課程理念所提倡的“參與式教學(xué)”。參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心就是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)方面的積極性，貫徹教學(xué)民主的理念，創(chuàng)造師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)過(guò)程中，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了“以人為本”的原則。這節(jié)課自始至終，師生都共同參與其中，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。除了參與游戲以外，學(xué)生還積極參與評(píng)價(jià)——請(qǐng)他們?cè)u(píng)價(jià)一下其他同學(xué)的習(xí)作片段，指出寫(xiě)得精彩的地方和還需要改進(jìn)的地方，這種讓學(xué)生積極參與的評(píng)價(jià)方式，不僅可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中更好地掌握?qǐng)雒婷鑼?xiě)的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
當(dāng)然，在這節(jié)作文課上也存在一些不足之處，如：
一、自身的能力還需通過(guò)日常的讀書(shū)、練筆再提升。
二、在今后的教學(xué)中還要多開(kāi)發(fā)結(jié)合本地實(shí)際的作文訓(xùn)練素材，為學(xué)生的習(xí)作引來(lái)“源頭活泉”。
三、對(duì)于學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng)還需更有激情。
今后，有益的啟示我要發(fā)揚(yáng)，不足之處要努力改進(jìn)。作文教學(xué)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我們不能因?yàn)榈缆冯y走而避重就輕，敷衍了事，更不能為了應(yīng)付考試，得高分讓學(xué)生選擇抄襲的捷徑。應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)平時(shí)積累，通過(guò)腳踏實(shí)地的訓(xùn)練，為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)有源之水。
習(xí)作課教學(xué)反思4
恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐清碧有幸參加湖北省小學(xué)語(yǔ)文“多課型”課堂教學(xué)展示暨教學(xué)評(píng)價(jià)課題研討會(huì)，我所上的《寫(xiě)給太陽(yáng)的小詩(shī)》，是北師大版四年級(jí)第九單元的習(xí)作練習(xí)。詩(shī)歌訓(xùn)練在北師大版教材內(nèi)容中出現(xiàn)得很多，從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始滲透，二年級(jí)開(kāi)始嘗試著學(xué)寫(xiě)，在我所選的四年級(jí)教材的12個(gè)單元中大部分單元的第一篇課文就是一首詩(shī)歌，緊跟其后的就是學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。北師大版教材用“主題單元”安排課文內(nèi)容，其習(xí)作均在“主題單元”的基礎(chǔ)上展開(kāi)。考慮到宜昌西陵區(qū)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)使用的是人教課標(biāo)版教材，我特意給學(xué)生印了一份北師大版四年級(jí)第九單元“太陽(yáng)”單元的第一首詩(shī)歌《給太陽(yáng)的話(huà)》（艾青）。
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我安排了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是緊扣《太陽(yáng)的話(huà)》和《太陽(yáng)》兩篇文章的內(nèi)容，結(jié)合自己的親身感受，用“你”（第二人稱(chēng)）稱(chēng)呼太陽(yáng)寫(xiě)一首贊美太陽(yáng)的小詩(shī)，注意詩(shī)的格式。二是嘗試用兒童詩(shī)的形式表達(dá)自己的情感，利用寫(xiě)小詩(shī)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。三是圍繞“太陽(yáng)是光明，太陽(yáng)是溫暖”展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神。四是在老師的幫助下修改同學(xué)的兒童詩(shī)。
因?yàn)樗脤W(xué)生使用的是人教課標(biāo)版的教材，只到六年級(jí)上學(xué)期才有“輕扣詩(shī)歌的大門(mén)”的綜合性學(xué)習(xí)，所以，四年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有接觸寫(xiě)詩(shī)歌，相對(duì)使用北師大版本教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌絕對(duì)困難。針對(duì)這一學(xué)情，我在教學(xué)生學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)主要采取了以下方法來(lái)達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)：
一是用三首歌曲“激趣”、“破難”和“奠基”。一首《種太陽(yáng)》，讓學(xué)生唱一唱，畫(huà)一畫(huà)太陽(yáng)，激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而消除了課前他們對(duì)寫(xiě)詩(shī)的害怕和有兩千多人聽(tīng)課的恐懼；一首《媽媽的太陽(yáng)》，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，用“媽媽?zhuān)?回來(lái)了！”的句式突破怎么用第二人稱(chēng)稱(chēng)呼并且贊美太陽(yáng)的難點(diǎn)；一首《搖太陽(yáng)》，師生一起唱一唱，搖一搖，想一想，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生把太陽(yáng)“踢、打、摸、親、頂……”任其大膽地想像，“神通萬(wàn)里”，打開(kāi)其思維，為后面詩(shī)歌的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
二是在課中回顧艾青的《太陽(yáng)的話(huà)》，重建閱讀與習(xí)作的聯(lián)系，體會(huì)擬人、排比、比喻等手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用，總結(jié)像《太陽(yáng)的話(huà)》這樣的詩(shī)歌“語(yǔ)句精短、字?jǐn)?shù)不限、長(zhǎng)短句任意搭配、有韻無(wú)韻都可”的等等特點(diǎn)。給學(xué)生在頭腦中形成詩(shī)歌的整體印象。
三是根據(jù)學(xué)情臨時(shí)調(diào)整了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以更有利于所用學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作詩(shī)歌。
四是滲透詩(shī)歌 “物象”、“意象”（如從實(shí)寫(xiě)給太陽(yáng)的話(huà)引導(dǎo)到寫(xiě)給心中的太陽(yáng)的話(huà)）、“賦”、“比”、“興”等方法，但只字不提，淡而化之，融入了聽(tīng)、說(shuō)、想、思、悟中。于是，學(xué)生離奇的想像、跳躍的思維、活潑的語(yǔ)言、“天籟之音”的表達(dá)、充滿(mǎn)靈氣的智慧時(shí)時(shí)在課堂中閃現(xiàn)出陣陣精彩。
五是降低對(duì)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的要求，學(xué)生寫(xiě)詩(shī)時(shí)我要求：有題更好，無(wú)題“無(wú)題”；一節(jié)即可、多節(jié)最好；限制時(shí)間、提高效率；自悟自改，同桌互助；感情朗讀，真情感動(dòng)。這樣的要求充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心”，“表現(xiàn)新奇有趣、印象最深、最受感動(dòng)”，“愿意將自己的'習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作快樂(lè)”對(duì)三四年級(jí)段的習(xí)作繭自縛要求。
要說(shuō)課堂效果，我有五個(gè)“真沒(méi)想到”：真沒(méi)想到課堂教學(xué)中獲得了大家的陣陣掌聲，課上完后得到了大家的認(rèn)可；真沒(méi)想到這里的學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)得如此扎實(shí)，從根本不知詩(shī)為何物，開(kāi)課就冷場(chǎng)，最終走進(jìn)了詩(shī)的王國(guó)，圓了各自的“詩(shī)人夢(mèng)”；真沒(méi)想到，學(xué)生寫(xiě)得如此充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，靈氣十足；真沒(méi)想到學(xué)生在朗讀自己的詩(shī)歌時(shí)讀得如此之美，感人至深，包括聽(tīng)課的老師也為之動(dòng)情；真沒(méi)想到學(xué)生這么快就學(xué)會(huì)了用詩(shī)歌的形式表達(dá)和抒發(fā)自己的情感，一首《我心中太陽(yáng)——媽媽》，讀者滿(mǎn)眼熱淚、滿(mǎn)懷深情，聽(tīng)者為之動(dòng)容，淚也潸潸。
“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我的一點(diǎn)遺憾就是全課用時(shí)44分鐘，超時(shí)4分鐘。我所找的客觀原因是因?yàn)閷W(xué)生使用教材版本不同，所以指導(dǎo)得很細(xì)；主觀原因是自認(rèn)為一節(jié)完整的作文展示課，如我上的這節(jié)課，給我50分鐘時(shí)間更合適。
習(xí)作課教學(xué)反思4篇 作文教學(xué)反思相關(guān)文章：
★ 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思10篇 小學(xué)音樂(lè)雛鷹之歌教學(xué)反思
★ 《方程的意義》教學(xué)反思9篇(方程的意義教學(xué)后記)
★ 《再塑生命的人》的教學(xué)反思10篇(再塑生命的人課后反思反思簡(jiǎn)短)
★ 《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思11篇 一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
★ 梯形教學(xué)反思12篇 梯形的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
★ 哦,十分鐘教學(xué)反思10篇 音樂(lè)哦十分鐘教學(xué)反思
★ 六年級(jí)教學(xué)反思9篇 六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》教學(xué)反思
★ 《金色的腳印》教學(xué)反思9篇 金色的腳印課后反思
★ 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12篇 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)間表教學(xué)反思