幾何圖形教學(xué)反思 篇1
空間與圖形是我們小學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是一個難點。圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題、有實踐、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識。
1.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽實踐的機會，讓他們自己尋找解決問題的多種途徑，初步建立圖形的表象。 現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！敝挥薪?jīng)過學(xué)生親自動手實踐，探索新知，學(xué)生所獲得的認(rèn)知體驗才更豐富、更深刻。因此，老師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的活動空間，讓學(xué)生想辦法由體得到平面圖形，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智：有用印油印的;有用剪刀剪的;有畫的……學(xué)生用不同的辦法得到了物體的一個面，從而感悟到了體、面間的聯(lián)系，(面從題中得，面在體上)初步建立了這些平面圖形的表象。
2. 給學(xué)生提供自主探索、合作交流的場所，讓他們自己去體驗圖形的特點，形成圖形的表象。 為了使學(xué)生對圖形有更深入的認(rèn)識，在頭腦中形成表象，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松的探索空間，讓學(xué)生在摸一摸、折一折、議一議中，把自己的感覺和發(fā)現(xiàn)說給身邊的同學(xué)聽，通過摸、折、議使孩子們體驗到了圖形的特點，如：有的學(xué)生在摸的過程中感覺到圖形的面是平平的;有的學(xué)生在折的過程中發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等;4個角也相等;……這就加深了對圖形的認(rèn)識，在頭腦中形成了圖形的表象。 教師把解決問題的探索權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在主動從事數(shù)學(xué)活動中，親自參與、經(jīng)歷并親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，最大限度的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)這一活動最好的辦法是做?！苯處熤挥邪褦?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生親自去體驗，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，才能使數(shù)學(xué)活動成為生動活潑、富有個性的過程，成為學(xué)生積極建構(gòu)，主動發(fā)展的過程。
3. 挖掘教材的潛在因素，靈活、創(chuàng)造性的使用教材，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作，教師應(yīng)善于挖掘教材的潛在因素，靈活、創(chuàng)造性的運用教材，因此教師在教學(xué)時，打破了教材僅僅要求學(xué)生能辨認(rèn)圖形的要求，而是讓學(xué)生在摸、折、議的數(shù)學(xué)活動中，感悟、體驗每種圖形的特點，但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，每個孩子的感受和發(fā)現(xiàn)不同，但在討論中可以達(dá)到集思廣益，如：本節(jié)課中有的孩子發(fā)現(xiàn)長方形、平行四邊形易變形的特性;有的孩子發(fā)現(xiàn)正方形4條邊都相等;有的孩子還發(fā)現(xiàn)圓與其他圖形不同，扶著它可以滾動等等。真正使所有的孩子在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展。
4.為學(xué)生營造和諧民主的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們在積極的思維狀態(tài)下創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。 整節(jié)課老師都以“智慧老人”這個情境貫穿始終，出于好奇，也出于對聰明和智慧的一種渴望，學(xué)生的探究欲望非常高，當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識了長方形后，有的同學(xué)立刻想到拉動長方形的一組對角可以得到平行四邊形，老師不是立刻給予肯定，而是讓學(xué)生拉動長方形框架加以證實，學(xué)生在拉動長方形框架的過程中仔細(xì)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長方形和平形四邊形都易變形;有的同學(xué)還由長方形猜想平行四邊形對邊也一樣長……老師善于創(chuàng)設(shè)和諧民主的環(huán)境氛圍，學(xué)生在愉快的心境中始終處于積極的思維狀態(tài)，總能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。 此外，課堂上教師注重評價的多元化,使師生關(guān)系平等融洽。
幾何圖形教學(xué)反思 篇2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：使學(xué)生逐步形成簡單的幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識的過程中，重視對物體的原有感知，逐步掌物物體的形狀、特征、大小和相互位置關(guān)系，并以此為材料進(jìn)行思維，將圖形、表象進(jìn)行加工、組合，逐步培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念。因此，學(xué)會這部分教材對于學(xué)生培養(yǎng)空間觀念，發(fā)展思維力、想象力，有著十分重要的意義。它同時也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)幾何知識打下扎實的基礎(chǔ)。但是，在概念教學(xué)中往往存在以下兩個問題：一是忽視概念的形成過程，教師往往把一個新的概念和盤托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；二是忽視概念間的聯(lián)系，把許多本來有聯(lián)系的概念，拆散成一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在學(xué)生的腦海里，沒能將珠子串成項鏈，概念不成系統(tǒng)，不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要改變這些問題，我覺得應(yīng)該以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的“思”為主線，把“看”、“動”、“練”、“理”有機地串聯(lián)成一個思維體系，從而順利達(dá)到“通”的目的。具體來講就是：
看—全面觀察。實踐證明：兒童接觸事物，探究事物的本質(zhì)屬性，經(jīng)常是從觀察開始和發(fā)現(xiàn)的。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生對簡單圖形已有初步了解，如書的封面是長方形，紅領(lǐng)巾是三角形，文具盒是長方體……，但他們對此的了解往往是表面的、模糊的，還不能說出其本質(zhì)特征，往往是口欲言而無聲。所以教學(xué)時，我因勢利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用實物、模型和多媒體等教學(xué)手段，豐富學(xué)生表象。引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反進(jìn)行全面、仔細(xì)地觀察，以此加強直觀教學(xué)，加深學(xué)生對物體的初步認(rèn)識，使他們由具體物體的形狀在大腦中形成表象，繼而上升為概念，初步培養(yǎng)或形成空間觀念。
動—動手操作。楊振宇博士說：“中國的兒童不如歐洲和美國的兒童動手興趣濃，主要原因是沒有動手的機會。”其實動手操作是把書本等外在知識內(nèi)化為自己知識的橋梁。由于小學(xué)生生性喜歡動手操作，而且抽象思維依賴于動作思維或形象思維展開，因此動手操作對小學(xué)生掌握知識、技能，培養(yǎng)動手能力，提高學(xué)習(xí)興趣積極性等都有一定的實踐意義。所以教學(xué)時，我盡量組織學(xué)生開展“剪”“拼”“量”“擺”“數(shù)”“做”等的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自己動手做出物體模型，學(xué)會對圖形或模型進(jìn)行分解、組合、平移、翻轉(zhuǎn)等轉(zhuǎn)化方法，使他們在動眼、動手、動腦、動口等親身體驗中加深對幾何形體的感化方法，進(jìn)一步理解掌握其本質(zhì)特征，初步掌握幾何圖形面積的計算方法和轉(zhuǎn)化方法，同時也更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和想象能力。
如教學(xué)《圓柱體的側(cè)面積》一課時，我讓學(xué)生拿出自己的側(cè)面裱有彩紙（或自己在側(cè)面糊紙）的圓柱體，邊看邊摸說出其側(cè)面特征后提問：“你能用轉(zhuǎn)化的方法自己求出側(cè)面的面積嗎？”學(xué)生通過討論、操作，有的學(xué)生說：“我沿著一條高剪開，側(cè)面積轉(zhuǎn)化成一個長方形，長方形的長相當(dāng)于側(cè)面積的周長（底面周長），長方形的寬相當(dāng)于側(cè)面的高，因為長方形的面積=長×寬，所以側(cè)面的面積側(cè)面=底面周長×高?！庇械耐瑢W(xué)說：“我沿著一條斜線剪開，側(cè)面轉(zhuǎn)化成一個平行四邊形，平行四邊形的底相當(dāng)于側(cè)面的周長，平行四邊形的高相當(dāng)于側(cè)面的高，因為平行四邊形的面積=底×高，所以側(cè)面的面積=底面周長×高。”。有的同學(xué)說：“我沿著高剪開，側(cè)面轉(zhuǎn)化成一個正方形，同樣得到側(cè)面的面積=底×高?！蓖ㄟ^操作，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了展開后的特例（正方形是特殊的長方形），豐富了側(cè)面的表象，而且通過眼、手、口、腦多種感官協(xié)調(diào)作用，學(xué)生主動、直觀地掌握圓柱體側(cè)面積的推導(dǎo)方法和計算方法，同時也潛移默化地交給學(xué)生一把開啟面積計算方法的鑰匙。實踐證明：讓學(xué)生用多種感官協(xié)調(diào)作用于同一事物，使具體事物的形象，在頭腦中得到全面的反映，就學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性和主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課常氣氛，使學(xué)生以飽滿高漲的熱情投入學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
練—鞏固訓(xùn)練。通過全面觀察和動手操作，學(xué)生對幾何知識初步理解和掌握后，為了把知識轉(zhuǎn)化成技能，形成能力，教師必須精心設(shè)計習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教學(xué)時教師要注重精講多練，注意數(shù)形緊密聯(lián)系，逐步做到“物體——圖形——表象——物體”的循環(huán)，使學(xué)生看到圖形名稱就想象出物體形狀、特征和計算方法等，并能解決一些實際問題，不斷開拓思路，增強思維的靈活性，增強空間觀念及其理解應(yīng)用能力。
如：圓柱體體積習(xí)題的設(shè)計，首先我說圓柱體，讓學(xué)生閉眼想象各種形狀的異同和計算方法，再根據(jù)具體圖形說出圖形名稱和所需數(shù)據(jù)后計算，使學(xué)生能依據(jù)直觀圖形幫助分析理解，然后逐步過渡到只根據(jù)圖形名稱和數(shù)據(jù)計算，使他們能再現(xiàn)圖形的表象來幫助分析、理解題目，然后只出示圖名稱和數(shù)據(jù)間的關(guān)系讓學(xué)生獨立解題。最后出示圓柱體或?qū)嶋H生活中的問題，要求學(xué)生量出所需數(shù)據(jù)再計算。這樣通過分層練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及其理解、應(yīng)用能力。
理—系統(tǒng)梳理。實踐證明：學(xué)生對于散亂、零碎的知識容易遺忘或發(fā)生混淆。因此在一定階段的學(xué)習(xí)之后，我及時對知識進(jìn)行歸納、整理，串點成線，舉一反三，擴線成面，形成網(wǎng)絡(luò)，并使之根植于學(xué)生原有的知識體統(tǒng)中，使學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握幾何圖形的本質(zhì)特征和相互之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步增強空間觀念及其理解、應(yīng)用能力。
通—觸類旁通。為了促進(jìn)事物的整體形象在頭腦中得到全面深刻的反映，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識幾何圖形的本質(zhì)特征，促進(jìn)空間觀念的形成，教師要注意溝通幾何圖形的內(nèi)在聯(lián)系，注意知識的綜合運用，使學(xué)生能由此及彼、觸類旁通。因此教學(xué)時，我充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，由易到難，適時歸納出圖形的本質(zhì)特征，及時溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生分辨異同，達(dá)到溝通、同化知識，增強理解及其應(yīng)用的能力。
如：教學(xué)完長方體、正方體、圓柱體體積的計算公式后，我及時溝通同化三者間的內(nèi)在聯(lián)系，即都可以用V=sh來計算。
V長方體=abh 當(dāng)a=b=h時，v正方體=a?
V長方體=abh=sh V正方體=a?=sh
V圓柱體=πr?h=sh
這樣使學(xué)生在解答某一習(xí)題時，能在頭腦中迅浮現(xiàn)出這類習(xí)題的方法，鍛煉了學(xué)習(xí)思維的廣闊性。
總之，我通過緊扣“思”這條主線，全面貫穿“看”“動”“練”“理”，從而順利達(dá)到“通”的目的。以此培養(yǎng)和增強學(xué)生的空間觀念，取得較好的教學(xué)效果活動課教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思黃山奇松教學(xué)反思
幾何圖形教學(xué)反思 篇3
六年級的數(shù)學(xué)課總感覺課堂必須容量很大，對于如何上好復(fù)習(xí)課我也一直在摸索、學(xué)習(xí)，在想辦法完善，所以對于這次立體圖形的復(fù)習(xí)，從導(dǎo)入到知識的歸納總結(jié)，到練習(xí)的應(yīng)用都是本著把這部分內(nèi)容盡可能完善來做的，總的`來說對于知識點的把握上還是到位了，學(xué)生能夠積極參與，將知識內(nèi)化為自己的“內(nèi)存”，并將其應(yīng)用于練習(xí)中。
其中也存在很多不足：
1、學(xué)習(xí)方式比較單一，采用一問一答式，讓學(xué)生可能最后有點疲勞，注意力有點不集中了。
2、在第二環(huán)節(jié)對于知識點回顧與梳理時，運用的時間較多，可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式將知識自己整理，再進(jìn)行班內(nèi)交流可能時間上就會節(jié)約一些，也利于學(xué)生自主探索。
3、時間的把握上有點欠缺，在最后的知識拓展延伸這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生呈現(xiàn)，如果前面能節(jié)約出時間后面就可以完全呈現(xiàn)，本節(jié)課環(huán)節(jié)也就回更加完善。
通過上復(fù)習(xí)課，讓我對于知識的把握和運用上更加全面和有的放矢，希望通過與各位老師交流讓自己的課堂更加有生機、有內(nèi)涵。
幾何圖形教學(xué)反思 篇4
本次活動的目標(biāo)為：認(rèn)識常見的幾何圖形的名稱（長方形、三角形、圓形）；學(xué)會辨別常見幾何圖形的特點，如顏色、大小、形狀；嘗試按照顏色或形狀進(jìn)行分類?；顒訙?zhǔn)備有幼兒生活中有認(rèn)識常見圖形的經(jīng)驗；幾何圖形片若干；幼兒操作頁《送玩具回家》。
本次活動基本流程如下：第一部分，圖片導(dǎo)入，激發(fā)幼兒對活動的興趣；第二部分，一起認(rèn)識常見的幾何圖形的名稱，形狀，大??；第三部分，幼兒操作《送玩具回家》，教師巡回指導(dǎo)?？傮w來說，本次活動流程比較順暢，環(huán)節(jié)也比較完善，但是，本次活動目標(biāo)對于初入小班的孩子來說，目標(biāo)達(dá)成效果欠佳。所以，本次活動總體來說，流程順暢，但基本幾何圖形對于幼兒來說，認(rèn)識稍有難度。本次活動的亮點：認(rèn)識流程循序漸進(jìn)，用語生動有趣，激起幼兒的活動興趣。本次導(dǎo)入，采用圖片導(dǎo)入，“圖形寶寶”的稱謂富有童趣，孩子們也便于理解抽象的幾何圖形。另外，在師幼一同認(rèn)識常見幾何圖形的名稱、形狀和大小時，用語也盡量生動有趣，比如“圓形的圖形寶寶，長得圓圓的，像太陽一樣?！边@樣的`語言，讓孩子們樂于接受抽象的圖形。本次活動的不足：目標(biāo)不太切合本班幼兒學(xué)情，另外本次活動，應(yīng)分為兩學(xué)時。本次目標(biāo)重點是學(xué)會辨別常見幾何圖形的特點，如顏色、大小、形狀，對于第一課時來說，小班幼兒理解較慢。目標(biāo)有些高了，應(yīng)將第一課時改為認(rèn)識并說出常見基本圖形的名稱、形狀，并在第二課時，加深對于常見基本圖形的認(rèn)識。
幾何圖形教學(xué)反思 篇5
活動目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒區(qū)分圓形、三角形、長方形、正方形，并能按標(biāo)記進(jìn)行分類。
2、通過情景游戲等活動，讓幼兒初步感知圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并能想辦法解決問題。
3、積極參與數(shù)學(xué)活動，體驗數(shù)學(xué)活動中的樂趣。
4、了解多與少的相對性。
活動準(zhǔn)備：
1、學(xué)會了各種圖形的特征。
2、自制的“小路”，上面鏤刻大小不同的圖形“土坑”，將鏤刻下來的圖形作成鋪路的“石頭”。小籃同幼兒人數(shù)。
3、圓形、三角形、長方形、正方形的圖形標(biāo)記，音樂。
活動過程：
一、情景導(dǎo)入“撿石頭”，激發(fā)幼兒活動興趣。
1、“小朋友，今天的天氣真好，我們一起去郊外撿石頭!”(隨音樂進(jìn)入活動室)
2、教師提出操作要求：“快看!有那么多五彩繽紛的小石頭，大家可以挑自己喜歡的撿?！?/p>
3、引導(dǎo)幼兒觀察、操作，鼓勵幼兒邊操作邊交流。
4、請小朋友大膽介紹自己喜歡的石頭(顏色、形狀)。
5、游戲：按標(biāo)記舉“石頭”。
二、鋪石頭：
1、“大家撿了那么多漂亮的石頭，我們用它來鋪一條石子路，好嗎?”
2、幼兒自由操作：把撿到的“石頭”一一對應(yīng)地嵌入相應(yīng)形狀的“坑”里。
3、出現(xiàn)問題：“小石頭沒有了，但是還有坑沒有鋪好，該怎么辦?”
4、幼兒再次操作。
5、發(fā)現(xiàn)問題：“老師發(fā)現(xiàn)這里有塊石頭很特別，是用兩種顏色的石頭拼起來的?！闭垈€別幼兒介紹他的方法。
6、引導(dǎo)幼兒想辦法互相合作，用撿來的“石頭”鋪平“地上”的“坑”。
7、教師小結(jié)：用幾個不同形狀的圖形能拼出一個新的圖形來。
三、踩石頭：
1、“路鋪平了，我們來玩踩石頭的游戲!”教師介紹玩法：“音樂一響，小朋友就一邊念兒歌一邊動起來，音樂一停就立即踩到“石頭”上，并說說踩的是什么形狀、顏色的“石頭”。
2、游戲重復(fù)2"3次。
3、讓幼兒找找在幼兒園里有沒有這樣的圖形，結(jié)束活動。
活動延伸：
1、幼兒操作材料放入活動室計算角，讓幼兒在自由活動中繼續(xù)操作。
2、讓幼兒回家找一找、想一想，在日常生活中有什么東西的形狀是圓形、三角形、長方形及正方形，回園告訴老師，并列出圖表。
幾何圖形教學(xué)反思 篇6
核心提示：學(xué)生在上個學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方體、正方體、圓柱和球，初步認(rèn)識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗。在課的開始我先從孩子們認(rèn)識的老朋友引入，同時從老朋友中得到新朋友：長方形、正...
學(xué)生在上個學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方體、正方體、圓柱和球，初步認(rèn)識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗。在課的開始我先從孩子們認(rèn)識的.老朋友引入，同時從老朋友中得到新朋友：長方形、正方形、圓形、三角形、然后讓學(xué)生自己嘗試想辦法從老朋友身上找到新朋友并畫出來，從而進(jìn)一步體會到面從體來，然后讓學(xué)生找生活中的新朋友，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、和想象力。在通過有趣的練習(xí)，使學(xué)生鞏固了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
幾何圖形教學(xué)反思 篇7
1、認(rèn)識平面圖形的內(nèi)容編排在《認(rèn)識立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。因為在現(xiàn)實生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過豐富的學(xué)習(xí)活動幫助其直觀認(rèn)識常見的平面圖形。所以在教學(xué)中我首先問學(xué)生“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認(rèn)識；更密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
?。?、本節(jié)課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識，又使學(xué)生初步感知這些實物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認(rèn)識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動手操作的能力、語言表達(dá)能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過合作操作，把任務(wù)完成得比較理想，也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應(yīng)該互幫互讓。因為在老師讓他們找出自己最喜歡的立體圖形的時候，學(xué)生們并沒有因為沒拿到最心儀的物體而有微詞，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)行交流，有個別學(xué)生與別的同學(xué)商量著互換手中的物體。
3、在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，我直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機會，這樣的.既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
本節(jié)課的不足之處。
1、學(xué)生在“摸一摸”的活動中對面的感知不夠，我的引導(dǎo)也不夠到位，如學(xué)生說出有的面是有點粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒有及時指出這是材料的質(zhì)地問題，而是直接把話題引到“面是不是平平的”上來。這樣對平面圖形的“平”字的理解就有點不夠。
2、在設(shè)計“面”由“體”得時我沒有為學(xué)生準(zhǔn)備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒有引導(dǎo)學(xué)生說出得到平面圖形的多種方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大部分學(xué)生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫。這樣的結(jié)果體現(xiàn)不出解決問題的方法和策略的多樣性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識來說是打了折扣。
幾何圖形教學(xué)反思 篇8
軸對稱圖形的教學(xué)重點是使學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。因此在教學(xué)這一內(nèi)容時，就集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課。在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主題活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。
一上課，我就問學(xué)生：“咱們班誰畫畫畫的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來！我接著說：“老師要和亞圣比一比，我們都來畫一個笑臉，看誰畫的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結(jié)果究竟會怎樣。亞圣認(rèn)真地畫了起來，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫好后，孩子們放聲大笑！因為亞圣畫得很漂亮，而我畫的笑臉卻是一個眼大、一個眼小，耳朵也是大小不一，可以說丑陋無比！我也笑著說：“為什么大家都說我畫的不好看??？我看著倒還不錯！”有孩子說：“我們的兩只眼睛應(yīng)該是一樣大的！這樣畫，太不美了！”還有孩子說：“如果從我們的身體中間畫一條線，左右兩邊應(yīng)該是對稱的！”……我表揚了所有發(fā)言的孩子后說：“看來大家的審美標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，今天呢我們就一起感受一些美麗的事物，這些美麗的事物有著一個共同點，我想亞圣已經(jīng)知道了這個共同點，否則他怎么畫的這么漂亮呢？老師相信你也會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”
接下來，通過多媒體，我向?qū)W生展示了眾多現(xiàn)實中的照片和一些學(xué)生熟知的平面圖形，讓他們一步步感受軸對稱圖形的概念。
整堂課教師將學(xué)生的觀察思考操作過程與媒體的演示過程有機的結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化的過程中體驗著軸對稱圖形的美，享受著學(xué)習(xí)過程中的快樂。
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