下面是范文網(wǎng)小編收集的熱司馬光教學(xué)反思11篇 小學(xué)語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思，歡迎參閱。

熱司馬光教學(xué)反思1

　　司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，課文淺顯的語(yǔ)言，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。

　　2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？

　　3、假如你身邊發(fā)生了意外的`事，你會(huì)怎么辦？

　　設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

熱司馬光教學(xué)反思2

　　教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、想象、說(shuō)話，通過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智、冷靜，為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo)，我從三個(gè)方面入手。第一，通過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識(shí)到情況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn)，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二，讓學(xué)生勾畫(huà)別的小朋友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的'驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三，通過(guò)句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會(huì)他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí)，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字，具體做法為：

　　課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。。

　　一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

　　自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

　　二、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。

　　識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察、分析、交流、練寫，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，有實(shí)效。

　　上完一節(jié)課下來(lái)，我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的建議不斷的改進(jìn)我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

熱司馬光教學(xué)反思3

　　《司馬光砸缸》講的是司馬光小時(shí)候的故事，這篇課文深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)，能力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話，會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

　　一 、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

　　本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的.主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。并依托文本，抓住空白空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：小朋友們會(huì)叫些什么，喊些什么，他們當(dāng)時(shí)的心情怎樣？在學(xué)生們積極踴躍地表達(dá)基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行表演，進(jìn)一步體會(huì)小朋友們慌張的樣子，從而真正走進(jìn)文本，透徹地理解了課文內(nèi)容。

　　二 、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在積累。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。()文中第二自然段有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。

　　三、進(jìn)行有的放矢的拓展

　　教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文才是最重要的。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種情況，你會(huì)怎么辦？學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且非?？尚?。

　　通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進(jìn)行教學(xué)反思圓明園的毀滅教學(xué)反思。

熱司馬光教學(xué)反思4

　　這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢蠹叶贾朗撬钠鹨?，?jīng)過(guò)以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。

　　遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是，水缸為什么會(huì)危險(xiǎn)？學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn)：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來(lái)，練習(xí)起來(lái)看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的.毛病，總是比較片面的看問(wèn)題，不會(huì)綜合各方面的信息，從整體看問(wèn)題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進(jìn)去才會(huì)淹沒(méi)，才有危險(xiǎn)；只有又裝滿，水缸才顯得那么危險(xiǎn)。這樣一說(shuō)，他們都會(huì)有恍然大悟的表情。

　　接下來(lái)，我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來(lái)讀書(shū)。我問(wèn)其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對(duì)單獨(dú)的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn)：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問(wèn)書(shū)上用了一個(gè)此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來(lái)好不容易才找到慌。

　　現(xiàn)在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強(qiáng)的，他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問(wèn)題。而同時(shí)也有一些人，根本就不思考，有時(shí)喊到他們回答問(wèn)題就會(huì)很木吶的站在那，有時(shí)是不會(huì)，有時(shí)看得出來(lái)就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

熱司馬光教學(xué)反思5

　　課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)沉著機(jī)智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng)，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問(wèn)，似一石激起千層浪，還沒(méi)等我說(shuō)“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說(shuō)話，可是見(jiàn)他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的.辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，我一聽(tīng)，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了?？磥?lái)，對(duì)于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機(jī)會(huì)，不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們，因?yàn)椤叭耸窃诓粩嗟陌l(fā)展變化的”。

　　《司馬光》教學(xué)反思：

　　新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人。

熱司馬光教學(xué)反思6

　　本課講述了北宋時(shí)期著名史學(xué)家司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。并通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智過(guò)人的品質(zhì)。所以，這節(jié)課中，我將學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，而理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。

　　對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生，課文內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)，也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)朗讀都能將內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，因此，在課的一開(kāi)始，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。但是突破課文的難點(diǎn)，也并非容易。因此在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的： 根據(jù)一年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，比如在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“有個(gè)小朋友爬上假山，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸呢？”請(qǐng)你們讀讀課文，找出這個(gè)問(wèn)題的答案，學(xué)生就從初步感知課文的'基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的方法，學(xué)生很快便找到了答案，是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉下水缸的，也有的學(xué)生就對(duì)前面的學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行了延伸，他們說(shuō)：“是呀，所以我們要聽(tīng)老師的話，玩耍時(shí)要時(shí)時(shí)小心，要注意安全?！眳柡?！想不到學(xué)生會(huì)這樣回答這個(gè)看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，并且讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌?，模仿司馬光的動(dòng)作，同學(xué)們都表演得活靈活現(xiàn)，他們?cè)诒硌葜欣斫饬嗽~語(yǔ)和句子，而且讀起課文來(lái)也是有聲有色。我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅輕松地理解了課文，而且也掌握了課文，突破了難點(diǎn)，又完成了教學(xué)任務(wù)，從而使他們更深刻地了解了司馬光，達(dá)到了較好的效果。

熱司馬光教學(xué)反思7

　　本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，會(huì)寫四個(gè)字，通過(guò)讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來(lái)就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況，通過(guò)給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見(jiàn)面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫字，本來(lái)準(zhǔn)備寫四個(gè)字，因?yàn)榕潞⒆舆B寫4個(gè)字，注意力會(huì)不集中，我分開(kāi)來(lái)教，交流完識(shí)字方法后，指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫，這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單，朗讀完課文后，重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳，（自己在識(shí)字那里比較拖沓耽誤時(shí)間，這里沒(méi)有完成）朗讀課文時(shí)，我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，小朋友遇到了什么危險(xiǎn)，小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀，通過(guò)比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。

　　我自己覺(jué)得沒(méi)做好的地方：1、前面部分有點(diǎn)拖沓，想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫字沒(méi)有寫。2、自己說(shuō)的太多，不敢放手讓學(xué)生說(shuō)。（觀察圖畫(huà)：假山下面有個(gè)大水缸，缸里裝滿了水，我想引導(dǎo)說(shuō)出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn)，引導(dǎo)不夠好，我就直接說(shuō)了，用有的'……有的……進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，我是以填空的形式進(jìn)行了給寫了兩個(gè)句子。我本來(lái)想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后，讓孩子自己仿照著句子再說(shuō)幾個(gè)，時(shí)間有點(diǎn)緊，就沒(méi)有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí)，自己有點(diǎn)慌，講的有點(diǎn)過(guò)快，自己沒(méi)穩(wěn)住，學(xué)生也有點(diǎn)興奮，紀(jì)律沒(méi)前邊好。4、自己應(yīng)該少說(shuō)，讓孩子多讀，讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋果樹(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué)，沒(méi)完全發(fā)揮好作用。

熱司馬光教學(xué)反思8

　　《司馬光》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

　　在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見(jiàn)解。

　　一、從課題入手，激趣導(dǎo)入

　　新課伊始，我工整地板書(shū)課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書(shū)空，一邊思考：司馬光姓什么呀？

　　孩子們根據(jù)平常所見(jiàn)到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！

　　我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說(shuō)“姓‘司馬’”，我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來(lái)歷，“司馬”這個(gè)復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問(wèn)題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來(lái)了興趣。

　　二、自主演一演，理解重點(diǎn)

　　教學(xué)第三自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句，看圖模仿司馬光的動(dòng)作演一演。一年級(jí)孩子，愛(ài)動(dòng)，也特別愛(ài)表現(xiàn)，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诒硌葜休p松愉快地理解詞語(yǔ)和句子。

　　緊接著，我問(wèn)孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對(duì)課文的理解就容易多了。

　　三、在比較之中，攻克難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙，也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

　?。?）看圖對(duì)比：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖，直觀感受面對(duì)掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣子；再仔細(xì)觀察右面一幅插圖，兩相對(duì)比，感受司馬光遇事時(shí)的沉著、機(jī)智和勇敢。

　?。?）讀課文對(duì)比：當(dāng)一個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí)，別的小朋友是怎么做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”想一想這樣做的后果會(huì)怎么樣。

　　孩子們說(shuō)這樣耽誤了時(shí)間，掉在大水缸里的小朋友會(huì)淹死的。司馬光的.表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標(biāo)記畫(huà)出相關(guān)句子——“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)司馬光救同伴時(shí)的沉著、機(jī)智、勇敢。

　　三、延伸拓展間，體驗(yàn)快樂(lè)

　　我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，聽(tīng)完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵(lì)，使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂(lè)。

熱司馬光教學(xué)反思9

　　這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃打開(kāi)了電腦，讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)，孩子們大喊大叫起來(lái)：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來(lái)?？粗⒆觽兘辜钡臉幼?，我便滿足了他們的要求，又打開(kāi)了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說(shuō)著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí)，還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來(lái)，仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽(tīng)著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(zhǎng)大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，專注地看著下一課，那神情是少見(jiàn)的。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的'回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。 由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們，而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來(lái)，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會(huì)不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

熱司馬光教學(xué)反思10

　　我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說(shuō)出你的理由？”學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了，不一會(huì)兒，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案，而是讓他們?cè)偃プx讀課文，找找答案。過(guò)了一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來(lái)。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因?yàn)檎n文中寫道別的小朋友都慌了，司馬光沒(méi)有慌。”我肯定了她的說(shuō)法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說(shuō)；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表?yè)P(yáng)他會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)進(jìn)行的很順利，學(xué)生說(shuō)的'也很好。

　　接下來(lái)，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí)，令我沒(méi)想到的情況發(fā)生了。課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭?！叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得馬上救他，要不然他會(huì)死的?！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家很著急，不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

　　在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，通過(guò)角色互換，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以哄堂大笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。

熱司馬光教學(xué)反思11

　　《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

　　在教學(xué)時(shí)，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)潛力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。

　　在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的說(shuō)，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小朋友疊在一齊，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎另外，就此引導(dǎo)到生活中的.困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

　　拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

　　由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得個(gè)性用心主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

熱司馬光教學(xué)反思11篇 小學(xué)語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思相關(guān)文章：

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