下面是范文網(wǎng)小編整理的《稍復(fù)雜的方程》教學(xué)反思6篇 稍復(fù)雜的方程評課稿，供大家閱讀。
《稍復(fù)雜的方程》教學(xué)反思1
在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷了：復(fù)習(xí)引入-----提出問題----解決問題-----實(shí)踐應(yīng)用-----總結(jié)拓展這5個(gè)學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)的積極主動(dòng)，而且學(xué)的非常輕松，在課堂中，大部分同學(xué)都非常積極踴躍的發(fā)表著自己的看法，重要的是他們在要求發(fā)表自己的看法時(shí)，非常的主動(dòng)、迫切，并非象以前那樣顯得被動(dòng)而不情愿。看到學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)勁頭，我真感到非常的高興，那種高興是無法用語言來表述的，是一種發(fā)自內(nèi)心的自豪！
當(dāng)然，通過仔細(xì)的反思，發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，還是有一些不盡如意的地方，比如：
1、我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，所提出的.問題缺乏挑戰(zhàn)性。
這也許是受教學(xué)內(nèi)容的限制，但不管怎么說，做為老師，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，無論是從問題內(nèi)容上，還是在提問題的語氣上都應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。有時(shí)問題內(nèi)容本身無法把它變得具有挑戰(zhàn)性，我們也可以通過提問題的語氣來加以渲染，這樣可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性。
2、在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完后，應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)展示讓自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺(tái)。
學(xué)生好不容易通過自己的努力，探討解決了問題，我卻沒有給他們展示的機(jī)會(huì)，這肯定會(huì)讓他們感到遺憾，同時(shí)在一定程度上也會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。
《稍復(fù)雜的方程》教學(xué)反思2
本課教學(xué)的難點(diǎn)是如何正確設(shè)未知數(shù)，找出等量關(guān)系列方程解決問題。其實(shí)，這不僅是學(xué)生，就包括我們成人在內(nèi)，在遇到列方程解應(yīng)用題時(shí)都要認(rèn)真考慮如何正確設(shè)未知數(shù)，找出等量關(guān)系列方程解決問題。所以在這一環(huán)節(jié)，我有必要幫助學(xué)生一步步突破這種用方程解答含兩個(gè)未知數(shù)的和倍（差倍）應(yīng)用題的難點(diǎn)。而在這一環(huán)節(jié)，我覺得我做得非常到位，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“這道題中應(yīng)該把誰設(shè)為未知數(shù)ｘ，試著列出數(shù)量關(guān)系式并列出方程”這樣一個(gè)問題，在合作中解決重難點(diǎn)，不足的地方老師補(bǔ)充。因?yàn)樗麄冎涝鯓诱_設(shè)未知數(shù)，就能找出等量關(guān)系列方程解決問題了。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的'和倍（差倍）實(shí)際問題。可以說他涵蓋了此種類型應(yīng)用題的全部正確過程。因?yàn)殡y點(diǎn)突破的比較實(shí)在可行，學(xué)生印象扎實(shí)，學(xué)生當(dāng)然消化吸收得好。我想：就是學(xué)困生雖然一時(shí)理解不上來，但他課后一定會(huì)慢慢回憶起老師一步步引導(dǎo)的過程，從而解決問題。
《稍復(fù)雜的方程》教學(xué)反思3
一節(jié)課下來，覺得自己上的比較累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不那么滿意。
這個(gè)例題是用方程解決“已知一個(gè)數(shù)量，以及一個(gè)數(shù)量比另一數(shù)量多（少）百分之幾，求另一個(gè)數(shù)量（單位”1”）”的實(shí)際問題。
例題教學(xué)，出示例題后，先讓學(xué)生嘗試畫線段圖，在交流中完善精致化。先畫什么？（單位1，九月份用水量）再畫什么？十月份用水量這條線段畫多長？這個(gè)問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生理解“比九月份節(jié)約20%”：節(jié)約的用水量是九月份的'2/10或1/5。學(xué)生修改線段圖的過程實(shí)際也是進(jìn)一步理解題意的過程。
課堂上老師最累和學(xué)生最怕是找出適合列方程的數(shù)量關(guān)系式。引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖中各線段，在各線段的關(guān)系中尋找等量關(guān)系，仍有部分學(xué)生有困難。學(xué)生提到九月份的用水量+十月份比九月份節(jié)約的用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-節(jié)約的用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-十月份的用水量=節(jié)約的用水量。我沒有引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)選擇合適的，而是讓學(xué)生自己選擇適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行列方程，讓學(xué)生在自己的思考下，嘗試中找到適合的等量關(guān)系。在全班交流中明確等量關(guān)系。
這個(gè)環(huán)節(jié)讓我真切感受到部分學(xué)生對于尋找數(shù)量關(guān)系有困難。猜測著可能他們不清楚題目中的數(shù)量，也可能不會(huì)選擇哪個(gè)數(shù)量關(guān)系式才適合列方程，還可能畫線段圖本身對他來說就是很困難的。到底平時(shí)作業(yè)不可能每道題目去畫線段圖（而且學(xué)生畫線段圖能力參差不齊），所以對部分學(xué)生來說找出合適的數(shù)量關(guān)系式困難啊。
《稍復(fù)雜的方程》教學(xué)反思4
通過對五年級(jí)數(shù)學(xué)第四章《簡易方程》中《稍復(fù)雜的方程》的教學(xué)，透過學(xué)生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。
學(xué)生對單純的計(jì)算部分掌握的比較好，基本上沒有什么大的問題，但是在解決實(shí)際應(yīng)用的`問題中就出現(xiàn)了比較大的問題。
一、學(xué)生沒有一種用方程的思想解決問題的思維，而且在很多時(shí)候也不習(xí)慣用方程來解決問題。
二、因?yàn)閷W(xué)生在之前已經(jīng)習(xí)慣了問什么就設(shè)什么，而現(xiàn)在不行，問什么不一定就要設(shè)什么，而設(shè)的量又不止一個(gè)。通常設(shè)第一個(gè)量的時(shí)候還比較好設(shè)，但是后一個(gè)量就不知道該如何來設(shè)，或者有些學(xué)生就干脆不設(shè)。
三、在解方程的時(shí)候，只解了x，但是所設(shè)的另一個(gè)量就沒有再進(jìn)行計(jì)算，被忽略了。
通過這些問題認(rèn)為還是需要一些專題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用方程解決問題的思維，和熟練的運(yùn)用解題的方法。
《稍復(fù)雜的方程》教學(xué)反思5
用方程解決問題，學(xué)生五年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過，所以掌握這種方法并不難。在上課之前，我以為不會(huì)有很大的困難，因?yàn)橹耙惨恢痹诰毩?xí)找數(shù)量關(guān)系。可是課堂效果告訴我，要突破這節(jié)課的難點(diǎn)，一定要引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法分析問題。
課的開始，我出示了一道復(fù)習(xí)題：青云小學(xué)九月份用水550立方米，十月份比九月份節(jié)約20%。十月份用水多少立方米？我讓學(xué)生根據(jù)之前的解題經(jīng)驗(yàn)分析問題，他們找到了單位“1”是“九月份用水量”，數(shù)量關(guān)系則找不出來。我引導(dǎo)學(xué)生理解“十月份比九月份節(jié)約20%”這句話，讓學(xué)生明白十月份比九月份節(jié)約，表示十月份比九月份少，少了九月份的20%。接著出示例題：青云小學(xué)十月份用水440立方米，比九月份節(jié)約20%。九月份用水多少立方米？學(xué)生還是能找到單位“1”是“九月份用水量”，但是數(shù)量關(guān)系卻還是找不清楚。我繼續(xù)用剛才的方法，根據(jù)“比九月份節(jié)約20%”，說說誰比九月份節(jié)約？學(xué)生能知道十月份比九月份節(jié)約，節(jié)約九月份的20%，但是還是不能正確寫出數(shù)量關(guān)系。
課后在其他老師的指導(dǎo)下，我明白了，課上我沒有引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的'方法來理解數(shù)量關(guān)系。雖然分析問題時(shí)，關(guān)鍵句、單位“1”都能找到，但就題目而講題，學(xué)生并不能弄清楚其中的數(shù)量關(guān)系。通過畫圖，能讓學(xué)生形象、直觀地觀察出數(shù)量之間的關(guān)系。于是我又重新進(jìn)行了講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫圖，從圖中找到正確的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生不再像第一次那樣，告訴我沒聽懂，有了圖形，學(xué)生覺得清晰多了。
雖然高年級(jí)的學(xué)生遇到的題會(huì)比較抽象，但是教師應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀的意識(shí)，讓學(xué)生在遇到較復(fù)雜的題時(shí)，能想到用畫圖的方法分析問題，解決問題。
《稍復(fù)雜的方程》教學(xué)反思6
昨天上午數(shù)學(xué)科組教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是教學(xué)觀摩與研討，由三年教齡的小陳老師執(zhí)教五年級(jí)《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》。
雖然教齡還不到五年，但是身為班主任的小陳老師已經(jīng)很有調(diào)控課堂的經(jīng)驗(yàn)，儀態(tài)大方、沉著泠靜，孩子們都很積極地投入課堂，幾乎每一個(gè)孩子參與的熱情都很高。
縱觀整個(gè)課堂，以下幾點(diǎn)是值得發(fā)揚(yáng)值得觀課的老師借鑒的。
其一，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先是設(shè)計(jì)了幾道鋪墊的題目，讓學(xué)生說出各題的數(shù)量 關(guān)系。接著，出示一道置換書中例題的題作為新課的內(nèi)容，并讓學(xué)生回顧列方程解應(yīng)用題的步驟并解答。然后出示一道類似新課內(nèi)容（這才是書中的例題）的'應(yīng)用題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，再將兩道題進(jìn)行對比。在鞏固階段，重視了數(shù)量關(guān)系這一關(guān)鍵，讓學(xué)生根據(jù)題意寫出方程（并不要求完整地解答）。最后是完整解答應(yīng)用題。
其二，能創(chuàng)造性地使用教材。第一，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊；第二，能根據(jù)學(xué)生對問題情境的熟悉程度，適當(dāng)調(diào)整教材例題，使學(xué)生能更為清晰地找出等量關(guān)系。第三，在鞏固運(yùn)用階段能抓住教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行針對性的練習(xí)（寫關(guān)系式列方程不解答）。
當(dāng)然，每一節(jié)課都會(huì)留下遺憾，遺憾就是一種資源。留下的遺憾會(huì)讓執(zhí)教者、觀課者更清晰地看清課堂，更清晰地構(gòu)架改進(jìn)后的更為理想的課堂。
下午議課的時(shí)候，我們本著研討和提高的意旨，提出以下的問題引發(fā)大家的思考。
一、抓住教學(xué)的關(guān)鍵，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生探究。這節(jié)課的主要的數(shù)量關(guān)系是一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾，求另一個(gè)數(shù)。這也是新知的生長點(diǎn)，因此教師必須要在此處引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生獨(dú)立地探索，在探索與交流中理解。然后放手讓學(xué)生獨(dú)立地、完整地解答。在解答的過程中關(guān)注學(xué)生完成的情況，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的情況，在評講的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的情況有的放矢，而不是面面俱到、平均用力。
二、關(guān)注到問題中蘊(yùn)含的多種等量關(guān)系，拓展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對數(shù)量之間的真正的理解?！耙粋€(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾，求另一個(gè)數(shù)”對于學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往對“多或少”，“加或減 ”云里霧里的，再加上受算術(shù)解法的干擾，難以建構(gòu)準(zhǔn)確的關(guān)系式。教師可以讓學(xué)生借助線段圖理解，可以通過列舉“小數(shù)據(jù)”，可以利用四則運(yùn)算之間的關(guān)系，可以通過學(xué)生據(jù)理力爭的辯論來加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這樣，對等量關(guān)系進(jìn)行“變式”，促進(jìn)溝通各種等量關(guān)系之間的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的思維。
三、對一些術(shù)語的使用和做法。其一，是對方程進(jìn)行驗(yàn)算還是對應(yīng)用題進(jìn)行驗(yàn)算？應(yīng)該將結(jié)果代入原題而不僅僅是方程，代入方程左右兩邊相等，只能說明方程的解是正確的，而不能說明是滿足應(yīng)用題的解。其二，是等量關(guān)系還是數(shù)量關(guān)系。雖然等量關(guān)系”特指數(shù)量間的相等關(guān)系，是數(shù)量關(guān)系中的一種。但是，一般來說在方程中成為等量關(guān)系，這種稱呼本身就有益于學(xué)生對等量關(guān)系的理解-----方程是含有未知數(shù)的等式。
此外各個(gè)環(huán)節(jié)后的小結(jié)也能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，各環(huán)節(jié)直接的銜接也是一門學(xué)問。
課堂是研討的基礎(chǔ)，研討是成長的基礎(chǔ)，這些最常規(guī)的活動(dòng)給人不一般的收獲！
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