下面是范文網(wǎng)小編整理的《解決問題》教學(xué)反思10篇(一年級解決問題教學(xué)反思)，供大家參閱。

《解決問題》教學(xué)反思1

　　今天教學(xué)了解決問題的策略——行程類問題，整個教與學(xué)的過程還算順利，首先學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得很好，能正確列表整理信息，可能由于平時教師有話線段圖分析題目的習(xí)慣，以前有的題目他們也曾畫圖解決過一些應(yīng)用題，尤其是思考題，有的同學(xué)可能是平時的耳濡目染，所以畫線段圖基本沒有多少問題，有的也只是細(xì)節(jié)上的，如少標(biāo)注運動方向，或沒有把相對應(yīng)的路程按時間分段等，于是在指導(dǎo)畫線段圖上我花的`時間并不多，原先在上課前我去找過同規(guī)老師曾做過的行程類課件，想把直線相向行走、相背行走、追擊問題，環(huán)形相背行走、及追擊行走等演示給學(xué)生看以加強學(xué)生對行程類問題中的數(shù)量關(guān)系的理解，可惜沒找到，于是上課前在發(fā)現(xiàn)線段圖的畫畫不成問題后，我在可始增加了讓學(xué)生演示各種行走放式及分析其中的數(shù)量關(guān)系上，在學(xué)生演示，學(xué)生描述行走方向、數(shù)量關(guān)系中學(xué)生能把課中涉及到的直線相對、相背及環(huán)形相背行走的數(shù)量之間的關(guān)系理解清楚了。應(yīng)該數(shù)收到了預(yù)期的效果。

《解決問題》教學(xué)反思2

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我先用舊知識引入，復(fù)習(xí)6和7解決問題中大括號和問號的含義。然后出示本節(jié)課的主題圖，問學(xué)生在這幅圖中你找到大括號和問號了嗎？那這樣的問題應(yīng)該怎樣解決呢？那你從這幅圖中看到了什么數(shù)學(xué)信息呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字信息，理解文字信息的'含義。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。圖中一共有三個問題需要解決，這時，我引導(dǎo)學(xué)生：關(guān)于小鹿，你知道了那些信息？將學(xué)生的注意力吸引到小鹿的問題上。然后再解決有關(guān)天鵝和蘑菇的問題。

　　本節(jié)課教學(xué)時，課件的動畫操作，吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解了圖中的信息。天鵝和蘑菇的信息，圖中沒有直接給出問題，需要學(xué)生自己提出問題。通過本節(jié)課的教學(xué)，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力。但學(xué)生對于此類問題還比較陌生，今后還需加強訓(xùn)練。

　　本節(jié)課的關(guān)鍵是強調(diào)學(xué)生完整說話，形式是執(zhí)行說，集體說，強調(diào)個別說。并且在列好算式后強調(diào)各個數(shù)字表示什么意思。整體從“小鹿圖”扶，“蘑菇圖”扶，“天鵝圖”放開讓學(xué)生自己解決。上完課后，感覺自己的學(xué)生理解并未到位，對于“已知什么條件”和“解決什么問題”并沒有分清楚，在今后的課堂練習(xí)中加強學(xué)生語言表達能力，收集信息、提出問題能力的訓(xùn)練。

《解決問題》教學(xué)反思3

　　列方程解實際問題，與學(xué)生在這之前所采用的列算式解決實際問題，它們的共同點是，都以四則運算和常見數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)，都需要分析數(shù)量關(guān)系。它們的區(qū)別主要是思考方法不同。列方程解實際問題時，未知數(shù)能以一個字母為代表和已知數(shù)一起參加列式運算，解決了列算式解決實際問題中的局限性較大的缺點。

　　通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題：

　　1．受算術(shù)解法影響，不習(xí)慣用方程方法來分析和解決問題。

　　2．不會找數(shù)量間的關(guān)系，或是有時找到了等量關(guān)系，但列不出方程。

　　3．在一個問題里含有多個未知數(shù)時，不知道該選擇哪一個量來設(shè)未知數(shù)。

　　學(xué)生對列方程解法很不適應(yīng)，針對以上問題，在教學(xué)中讓學(xué)生用已掌握的算術(shù)解法，通過例題分別用算術(shù)法和列方程進行分析解答，然后說明兩種方法各自的特點，讓學(xué)生自己進行比較，通過對比讓學(xué)生自己認(rèn)識到方程解法的.優(yōu)越之處。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，應(yīng)該可以克服算術(shù)解法的思維定勢的影響，促使學(xué)生迅速適應(yīng)方程的解法。仔細(xì)分析列方程解題的一般步驟可以發(fā)現(xiàn)，列方程中最關(guān)鍵的是怎樣在題目中正確找出能夠表示問題全部含義的等量關(guān)系。

　　應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，提高解題能力。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教會知識更重要。

《解決問題》教學(xué)反思4

　　《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計算教學(xué)之后的應(yīng)用問題類型課?？v觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實際問題中，體驗解決問題的策略，學(xué)會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。

　　基于這樣的理解，我在設(shè)計本堂課時，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。

　　1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

　　培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

　　2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的`策略。

　　解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

　　課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個別輔導(dǎo)。

《解決問題》教學(xué)反思5

　　今天我上了《解決問題》復(fù)習(xí)課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。2.進一步發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生合理利用各種信息解決問題的意識。

　　在講課時，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算，以開火車的游戲?qū)?，從而為?fù)習(xí)新知識打好堅實的基礎(chǔ)。我出示復(fù)習(xí)題：看圖列算式。圖中有8只白兔，2只黑兔，問一共有幾只兔？在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生觀察主題圖，圖里有什么？用自己的話說一說圖的意思。在學(xué)生觀察、匯報的過程中讓學(xué)生從圖中得知：白兔有8只，黑兔有2只。根據(jù)這兩個信息，提出數(shù)學(xué)問題，一共有幾只兔子？但在講解時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白什么是問題。經(jīng)過舉例后學(xué)生提出“一共有幾只兔子？”

　　出示“一共有幾只兔子？“引出“大括線熊的問題”，講解大括線時只告訴學(xué)生大擴線表示合起來，告知學(xué)生“合起來”就是“一共”的意思。接著講解大擴線下的“？”，就是讓我們求出一共有幾只熊，也就是把左邊的2只和右邊的5只合起來。

　　接下來我們再來看一道減法題，一共有10只兔，走了4只，還剩幾只？在教學(xué)減法時，先讓學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生自己說一說圖中的意思。在學(xué)生觀察，匯報的過程中讓學(xué)生從圖中得知：一共有10只兔，走了4只，根據(jù)這兩個信息，提出數(shù)學(xué)問題，還剩下多少只？出示一共的只數(shù)就是總數(shù)，走了4只，就是去掉了一部分，還剩的就是另一部分。

　　從上面的.幾道題中，我們可以總結(jié)出：

　　1.把兩部分合并起來用加法計算。

　　2.從一個數(shù)里去掉一部分，求另一部分，用減法計算。

　　我先讓學(xué)生讀讀記記這兩個知識點，然后在理解的基礎(chǔ)上，看圖提問題。這個問題對于一年級學(xué)生來說，有一定的難度。但這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)的效果還不錯。

　　不足之處：

　　1.學(xué)生在看圖的時候，可以欣賞欣賞圖片中的美景，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察的順序。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)圖片提出的是加法的問題，對于提出減法問題的同學(xué)要給予鼓勵，并讓學(xué)生再說一說減法的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生要保護小動物。

　　2.板書打印的字小，可以加粗字體。

　　3.讓學(xué)生多讀讀記記總結(jié)的知識點。

　　4.沒有讓學(xué)生演板

　　在今后的教學(xué)中，要及時給予學(xué)生合適的評價語。在課堂上多聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣。

《解決問題》教學(xué)反思6

　　9月27日聽取了學(xué)校高年級數(shù)學(xué)組曹老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)《解決問題的策略》一課，聽后很有感觸，現(xiàn)表述如下：

　　1、在探索中疑惑。

　　《解決問題的策略》這一課如何讓學(xué)生知道與應(yīng)用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學(xué)生掌握的。如何讓學(xué)生生成這一解決問題的策略？探索——發(fā)現(xiàn)——歸納是一個很好的途徑。如例1，學(xué)生在有多少種不同的圍法，一開始是無序的找出每一種，這是探索規(guī)律人之常情的方法，當(dāng)這種無序的'方法獲得答案學(xué)生感到不滿意時，他們也在尋求一種解決問題的好辦法，這時學(xué)生茫然，指望老師指定迷津。

　　2、在疑惑中引導(dǎo)。

　　學(xué)生既然有迷津，他們會積極思考，努力聽取別人解決問題的方法。這時教師加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對自己解決問題的方法進行優(yōu)化，促使學(xué)生進行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進行列表，借助列表進行有序思考，例1，寬1米，長8米、寬2米，長7米、寬3米，長6米……，比如進行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環(huán)，第二次可能是10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)；第一次投中8環(huán)、6環(huán)，第二次可能是投中10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)……經(jīng)過刪除重復(fù)的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問題全面，無遺漏，無重復(fù)。

　　3、在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)。

　　在教學(xué)例1時，當(dāng)學(xué)生無序時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行有序的觀察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規(guī)律，對解決這一問題形成的規(guī)律進行反思和總結(jié)，自然就產(chǎn)生出解決問題的策略——列舉法。在練習(xí)時通過應(yīng)用更加發(fā)現(xiàn)應(yīng)用列舉法解決問題容易獲得解決問題的結(jié)果。

《解決問題》教學(xué)反思7

　　《連續(xù)兩問解決問題》教學(xué)反思我講課的內(nèi)容是二年級數(shù)學(xué)上冊第二單元的最后一個課時------《連續(xù)兩問的解決問題》，這兩個問題是有聯(lián)系的，第一個問題的結(jié)果可以作為第二個問題的信息來用，為以后學(xué)習(xí)用兩步計算解決問題奠定基礎(chǔ)。本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1、通過分析、理解兩個問題之間的聯(lián)系，初步認(rèn)識連續(xù)兩問的'解決問題的結(jié)構(gòu)。

　　2、通過分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，積累連續(xù)兩問解決問題的方法策略，會選擇合的方法解決生活中的實際問題。連續(xù)兩問的解決問題是含有兩個已知條件，求兩個問題的解決問題，由兩個相關(guān)聯(lián)的用一步計算解決的問題構(gòu)成的。解答第二個問題時需要將第一個問題解答的結(jié)果作為第二個問題的一個條件，學(xué)生還不習(xí)慣于連貫地思考，會感到一定的困難。因此，這部分內(nèi)容是教學(xué)中的一個難點。新授后檢查學(xué)生獨自完成的情況，結(jié)果不太理想。覺得在教學(xué)中還有以下幾方面要改進：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣和能力。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確“要解決兩個問題”用哪兩個問題，同時弄清解決問題的先后順序，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。防止學(xué)生看了第一個問題后就做，而漏掉第二個問題。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會連貫地思考問題。解答第一個問題比較容易，可放手讓學(xué)生獨立解答。解答第二個問題時，重在引導(dǎo)學(xué)生分析問題已知的條件，還缺少的條件及到哪里去找，引導(dǎo)學(xué)生將第二個問題與第一個問題聯(lián)系起連貫地思考，明確解決第二個問題缺少的條件在第一個問題中的答案里，進而認(rèn)識以兩個問題之間的關(guān)系。

　　3.就是課堂上讓學(xué)生表達得還不夠多，學(xué)生表達有些吃力時，老師的引導(dǎo)不到位，應(yīng)該放手大膽讓學(xué)生去說。

　　4.時間把握不好，檢測題當(dāng)堂沒有完成，可能就是處理練習(xí)時時間占得多了。課堂上老師講解的過多，還是不敢放手讓學(xué)生去獨立思考，自主探究?？傊?，以后我會多多學(xué)習(xí)，積極聽取姐妹們的建議，希望大家批評指正。

《解決問題》教學(xué)反思8

　　教材分析

　　兩步乘法解決問題這部分內(nèi)容的訓(xùn)練目的，一方面是鞏固兩、三位數(shù)的乘法計算，另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中能正確分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問題的能力，形成解決問題的策略，為今后進一步解決較為復(fù)雜的問題奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用表內(nèi)乘法以及運用加減法解決兩步計算的實際問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材呈現(xiàn)給學(xué)生一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個問題：3個方陣有多少人？讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。接著，顯示出學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息和解決問題的基本策略，它是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的重要途徑，能促進學(xué)生思維的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會用兩步乘法解決問題，感受解決問題策略的多樣化。

　　2.能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。

　　3.感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，體驗成功的快樂。

　　教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點：正確分析數(shù)量關(guān)系，能用兩步乘法解決問題。

　　教學(xué)難點：理解解題思路，掌握解題方法。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　預(yù)設(shè)學(xué)生行為

　　設(shè)計意圖

　　一、情境導(dǎo)入

　　二、探究新知

　　課件出示學(xué)校開展運動會競賽圖片

　　1．課件出示學(xué)生練廣播操的三個方陣的主題圖，通過觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

　　2．探究解決問題的方法重點解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題探究其它的解決策略

　　學(xué)生觀看圖片學(xué)生收集到的信息會有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個方陣。學(xué)生可能提出每個方陣有多少人？兩個方陣有多少人？三個方陣有多少人？……學(xué)生觀察畫面，收集解決問題的信息數(shù)據(jù)，思考解決問題的方法。預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生都會想到最容易思考的解決方法：先求每個方陣有多少人，再求三個方陣有多少人。先獨立思考，再小組討論、交流解決策略。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能探究出以下幾種策略：①把三個方陣作為一個整體橫向看，先求三個方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？② 先求一共有多少行，再求一共有多少人？

　　調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也對學(xué)生進行熱愛體育運動的思想教育。學(xué)生匯報的時候教師及時演示課件，讓學(xué)生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，為下一步的探究做好充分準(zhǔn)備。教師首先引導(dǎo)學(xué)生說清楚解決問題的方法和思考過程，發(fā)現(xiàn)用兩步乘法解決問題可以分步也可以列綜合算式。由于學(xué)生之間存在個體差異，三年級學(xué)生的空間觀念不是很強。所以，在學(xué)生匯報方法的時候，教師及時演示動態(tài)的課件，幫助學(xué)生理解這種方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的角度不同，得到的信息不同，解決問題的策略也不相同。

　　三、鞏固練習(xí)

　　四、總結(jié)全課

　　3.優(yōu)化解題方法。

　　4.小結(jié)：

　　1．課件出示“做一做”中的雞蛋問題，指導(dǎo)學(xué)生解決“一共有多少個雞蛋？”

　　2、讓學(xué)生解決練習(xí)二十三第1、4題今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

　　比較這幾種方法找出最容易理解的方法。學(xué)生總結(jié)學(xué)生先獨立完成，再組織交流，并鼓勵學(xué)生展示自己解決問題的方法。由于學(xué)生觀察事物的角度不同，思考探索解決方法也就不同，解決“一共有多少個”的方法可能會出現(xiàn)多種。

　　同一應(yīng)用題，從不同角度，用不同的知識，就會找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過“比較”，找到“巧解”。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，做到先想后說，能完整、準(zhǔn)確、有條理地說清楚解決問題的思路。思維的有序性和合理性的訓(xùn)練，有利于規(guī)范學(xué)生有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^程，正確分析數(shù)量關(guān)系進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維。練習(xí)題非常貼近學(xué)生的生活，并且體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，通過這道題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)會的思維方式，掌握了的解決問題的策略來解決生活中的實際問題，從而全面了解學(xué)生掌握新知的情況幫助學(xué)生初步應(yīng)用分析、綜合的邏輯思維的.方法，掌握初步的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

　　板書設(shè)計

　　連乘兩步計算解決問題每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？1個方陣有多少？ 3個方陣一大行有多少人？ 一共有多少行？8×10=80（人） 10×3=30（人） 3×8=24（行）3個方陣有多少人？ 3個方陣8大行有多少人？ 一共有多少人？80 ×3=240（人） 30×8=240（人） 24×10=240（人）8×10×3=240（人） 10×3×8=240（人） 3×8×10=240（人）

　　（里面的問題都是用紙條貼出來的）

　　教學(xué)反思

　　1．本節(jié)課我以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)從生活中來，生活中處處有數(shù)學(xué)。所以整堂課，我始終貫穿著陽光小學(xué)舉行體育運動會這一主線，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的基本含義的理解。

　　2．加強小組合作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提取信息，處理信息的能力。在教學(xué)中我讓學(xué)生從問題入手，找出需要的數(shù)學(xué)信息，然后進行獨立思考再小組探究，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過說說算式表示的實際意義,先求什么?再求什么? 再配合課件動態(tài)演示每種方法的每個步驟，從而讓學(xué)生在說算式的意義、說思路、分析數(shù)量關(guān)系的過程中進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法， 培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題、解決問題的能力。因此我本節(jié)課中我覺得學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系，清晰地理清解題思路及用不同的解決辦法方面掌握得比較好。

　　3．本節(jié)課中在教授知識的同時，我也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如：獨立思考問題的習(xí)慣——在交流之前，我都會安排學(xué)生獨立思考的時間；有序思考的習(xí)慣——在交流時，說說你先求什么?再求什么?讓學(xué)生掌握用乘法兩步計算解決問題的基本思路；認(rèn)真傾聽的習(xí)慣——在別人回答問題時，認(rèn)真聽，這樣才會發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的見解。

　　4．由于我本人對課堂的駕馭能力不是很強，課堂中也存在許多不足之處。我覺得自己的語言不夠精練，不時過于羅嗦。學(xué)生能說的問題，我總生怕他們不會，而“扶”得太多，沒做到“扶放結(jié)合”，有時還沒做到關(guān)注全體；課堂上我給學(xué)生的激勵語言還是比較少，該表揚時又忘了，沒能調(diào)動學(xué)生的情緒，這是我今后需要加倍努力的地方。

　　5．本節(jié)課我基本上是上得比較扎實，學(xué)生也有些所獲，如果再讓我重新上這節(jié)課，在學(xué)生解答出第一種方法后，我會讓尋求到第二或第三種方法的學(xué)生自己上臺來向大家展示自己的思路，讓他們有個互相學(xué)習(xí)的機會，也更能加深理解解題方法，同時還要提高自己課堂的駕奴能力。

《解決問題》教學(xué)反思9

　　⒈身為老師要理清用比例解決問題的方法本質(zhì)。

　　教方法的老師，卻不知道方法的本質(zhì)，說起來象無稽之談。可事實上包括我在內(nèi)的很多老師在初次教學(xué)這個內(nèi)容的時候，恰恰沒有弄清楚這個方法到底該怎樣做。就以例5為例，學(xué)生可以很輕松的用以前學(xué)過的方法解決這個歸一問題，橋梁就是不變的"單價"，在引導(dǎo)學(xué)生用比例解決問題的時候，問題就出來了：是先根據(jù)單價不變，得到等式：總價/用水噸數(shù)=總價/用水噸數(shù)，明確成正比例；

　　還是因為單價不變，總價和用水噸數(shù)成正比例，所以它們的比值相等。第一次試教的時候，我沒有覺得這有什么區(qū)別，選擇了簡單的第一種方式。剛開始過程很流暢，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在方法表述上總不愿意說到成什么比例關(guān)系，仿佛這個比例是跟本題是不相干的內(nèi)容，最后在比較和練習(xí)上學(xué)生也無法清楚的表述出方法和規(guī)律，尤其是倒過來后的方程（如12.8/8=X/10用8/12.8=10/X）很多孩子都不能接受。不僅沒有體會到用比例的好處，反而覺得還要寫"解設(shè)"真是麻煩。

　　慘痛的失敗后我開始認(rèn)真的分析和檢討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)單價不變列出等式，其實用的是以前學(xué)過的方法，以單價作為橋梁，比例成了"雞肋"，方程倒過來后，就不等于單價了，所以很多孩子認(rèn)為這是不對的。作為六年級的孩子，之所以學(xué)習(xí)用比例解決問題，就是要讓他們站在理解量之間的普遍關(guān)系，一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，更方便快捷的去解決實際問題。在分析之后，我采用了第二種方式進行第二次教學(xué)，首先明確成正反比例的量具備什么樣的特征？（比值相等或乘積相等），只要判斷出題目中的量成正比例或反比例關(guān)系，就可以列出比值相等或乘積相等的等式。這樣一來，學(xué)生做題就不是具體問題具體分析了，他們有規(guī)可循：只要路程一定，就說明時間和速度成反比例，結(jié)合數(shù)據(jù)我就可以列出一個相應(yīng)時間和速度乘積相等的方程。

　　教學(xué)之后，學(xué)生能夠很好的應(yīng)用比例知識解決問題，尤其是一些基礎(chǔ)的數(shù)量關(guān)系，如路程=速度×?xí)r間，總價=單價×數(shù)量等能快速準(zhǔn)確的判斷出比例關(guān)系，列出等式。當(dāng)然對于并不常見的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生在判斷比例關(guān)系上出現(xiàn)了困難。但總體來說，學(xué)生在運用比例關(guān)系列出方程這個方法的掌握上還是比較成功的。

　?、部偨Y(jié)和比較中，掌握用比例解決問題的一般規(guī)律

　　既然想讓他們有規(guī)可循，那么就要讓他們牢牢地掌握這個規(guī)律。因此，在教學(xué)中我首先注重了方法與步驟的總結(jié)，這個過程也不是那么容易的，都是以前學(xué)過的題目，所以孩子們很容易就丟開比例，而用以前的方法去思考問題。因此，在復(fù)習(xí)中，我的重點不是放在成什么比例，而是成正或反比例的量有什么樣的特征，先分散一下難點。分析題目的時候用"成什么比例關(guān)系？""根據(jù)這樣的比例關(guān)系你能列出一個等式嗎？"這個兩個問題將孩子們的注意力放在比例上。問題解決之后，我還設(shè)計了一個回頭梳理的過程，可以說讓學(xué)生對用比例解決問題的方法和過程有了一個強烈的印象。之后的例6上我放手讓學(xué)生獨立用比例知識解決，練習(xí)中設(shè)計了一個分別用正反比例解決問題的對比，這無疑是整節(jié)課的小高潮，學(xué)生答的非常精彩，基本抓住了用比例解決問題的一般規(guī)律。

　?、吃诒鎰e中，體會用比例解決問題方法靈活，計算簡便

　　學(xué)生在前面的總結(jié)和比較中，學(xué)生已經(jīng)體會到了用比例解決問題有規(guī)可循，是解決問題的好方法。但這還不夠，因為以前的方法也很簡單啊。因此需要更多的沖突來讓學(xué)生體會到比和比例的基本性質(zhì)會使用比例解決問題是多么的靈活和簡便。

　　第一次試教的時候我采取的是學(xué)生做，然后進行講評比較，可具體操作起來很費時間，學(xué)生比較時間不充分。同時學(xué)生不一定會出現(xiàn)我所希望的情況，或情況太多，使比較增加了難度。于是我改進了方法，采用了判斷題的形式。學(xué)生在辨別中發(fā)現(xiàn)，成正比例的量他們的比值就相等，既可以說總價與數(shù)量的比值相等，也可以說數(shù)量與總價的比值相等。原來方程還可以倒過來列，很多孩子也產(chǎn)生了疑問：根據(jù)比例的性質(zhì)，我還可以怎么列這個方程呢？由于比的基本性質(zhì)是前項和后項同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外）比值不變，同學(xué)們也驚喜的發(fā)現(xiàn)，這樣一來用的好還可以省掉換單位的過程，真方便。

　　由于總結(jié)和比較的到位，最后的實踐操作，孩子們不僅能正確的運用比例知識去解決，更列出了若干個不同的方程，其中一個方程使計算非常簡便，深受孩子們的喜愛。

　　⒋課堂的調(diào)控能力有待加強

　　體現(xiàn)在時間分配上我的`安排不是很合理，前面探究過程總是占時間多。

　　在內(nèi)容的設(shè)計上進一步做到層次分明，在導(dǎo)入語言上少些花哨，多些簡單和清爽。重視問題的提出，尊重學(xué)生的發(fā)言等等這些都是我在以后的教學(xué)中有待提高的地方。

　　⒌整個課堂探究內(nèi)容較多，練習(xí)不充分。

　　由于本節(jié)課含正反比例兩個方面的內(nèi)容，再加上比較，所以探究的內(nèi)容較多，練習(xí)的部分不充足。而且在探究過程中，也由于時間的關(guān)系探究的不是很充分，每個問題只有1、2個孩子發(fā)表自己的看法，成績中下的學(xué)生的掌握情況不容樂觀。

　?、墩n后作業(yè)和練習(xí)中存在的問題：

　　部分學(xué)生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系表達得不是很好，有的學(xué)生似乎有一種"只可意會，不可言傳"的感覺，這是用比例解決問題的關(guān)鍵，所以還要加強訓(xùn)練和指導(dǎo)。

　　學(xué)生在解正比例的應(yīng)用題時，發(fā)現(xiàn)中下生會出現(xiàn)左邊比的順序跟右邊的順序會相反；在解反比例的應(yīng)用題時，中下生會運用比例的基本性質(zhì)外項積等于內(nèi)項積來解答，計算的準(zhǔn)確率低，所以今后對比例的解法還要多指導(dǎo)。

　　以上一些問題，主要還是在課堂上的一些練習(xí)和指導(dǎo)少了而造成的，因此，在第三次教學(xué)中，我想嘗試將正反比例解決問題分成兩節(jié)課教學(xué)，第一節(jié)課將重點放在掌握用正比例解決問題和體會這個方法的靈活性上。第二節(jié)課則將重點放在掌握用反比例解決問題和正反比例的比較上，這樣一來每節(jié)課都可以有比較充分和有針對性的練習(xí)，相信可以更好更多的關(guān)注一些成績中下生。

《解決問題》教學(xué)反思10

　　《長方形和正方形的周長·解決問題》這一課的教學(xué)是在學(xué)生掌握了求長方形和正方形的周長基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中我利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過動手操作，在小組里擺一擺、畫一畫、算一算等活動，利用小組合作學(xué)習(xí)貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探知新知的全過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。下面談?wù)勆贤赀@節(jié)課的一些感想：

　　1、放手讓學(xué)生進行探索研究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　這節(jié)課的目標(biāo)是在復(fù)習(xí)中進一步理解周長的意義，掌握長方形與正方形周長的計算方法，在解決問題的過程中，探究用操作、畫圖來表述數(shù)學(xué)問題的方法，初步體驗幾何直觀的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生運用操作、畫圖的直觀手段分析問題、解決問題的'能力，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力。因此，在教學(xué)時我從4個小正方形拼長方形和正方形過渡到用16個小正方形拼成長方形和正方形，從用邊長1分米的小正方形拼長方形和正方形過渡到用邊長2分米的小正方形拼長方形和正方形，由淺入深，放手讓學(xué)生自己開展探究，并由小組代表匯報結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷了比較完整的探究過程，從中獲得知識。孩子們在匯報時，思路清晰，表述清楚。

　　2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的能力。

　　學(xué)習(xí)方式的變化是本節(jié)課最突出的一個特點。如在“探索新知”這一環(huán)節(jié)中，改變了過去由教師講解、代替學(xué)生操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過“動手實踐—小組內(nèi)交流—選擇可行的方法”這樣三個步驟，完成了轉(zhuǎn)化和歸納的全過程，突出體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生在不斷地探索、合作、交流中經(jīng)歷了知識的形成與發(fā)展的全過程，并從中體會到了探究所帶來的樂趣。

　　新課程，給我最大的啟示就是要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課用的最多的學(xué)習(xí)方式就是小組合作，目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識。因此，對于三年級學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，有的孩子在小組內(nèi)表現(xiàn)很積極;有的孩子無所事事，沒有參與活動。這樣非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師行間指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

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