《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11篇認(rèn)識(shí)毫米課后反思

時(shí)間：2024-01-16 12:05:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11篇認(rèn)識(shí)毫米課后反思，以供借鑒。

《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

　　這課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長(zhǎng)，并知道它們之間的關(guān)系。使學(xué)生在觀察、操作、小組實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，參與的積極性高漲。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)推理和想象，使他們體會(huì)到 1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。

　　小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以課始我創(chuàng)設(shè)了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害？”的'情境，學(xué)生的興趣一下子提高了，在快樂(lè)的氛圍中，既復(fù)習(xí)了“米”和“厘米”，又通過(guò)設(shè)疑引入新課，可謂一舉三得。

　　在認(rèn)識(shí)分米和毫米時(shí)，主要通過(guò)在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(zhǎng)度問(wèn)題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學(xué)生用直尺當(dāng)小助手，一手比劃，一手輕輕移開(kāi)直尺，讓學(xué)生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時(shí)，我讓學(xué)生用一分硬幣當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來(lái)，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?？粗?，你有什么感覺(jué)？”。跟上面的分米進(jìn)行對(duì)比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細(xì)，毫米的窄，毫米的短。

《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更加堅(jiān)信了教師“想明白”，學(xué)生才能“學(xué)清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時(shí)根據(jù)自己本班孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了再次的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，整節(jié)課下來(lái)，比較符合孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于毫米的感知比較的充分。個(gè)人認(rèn)為比較成功的有以下幾點(diǎn)。

　　一、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)

　　學(xué)生在三年級(jí)前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“厘米”和“米”，對(duì)為什么要有長(zhǎng)度單位及計(jì)量單位是一種標(biāo)準(zhǔn)比較物有了一定的感知，同時(shí)測(cè)量物體長(zhǎng)度也有了一定的基礎(chǔ)?！昂撩椎恼J(rèn)識(shí)”是人教版新教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)。從生活經(jīng)驗(yàn)上說(shuō)，學(xué)生在運(yùn)用學(xué)生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為導(dǎo)入，“二年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過(guò)測(cè)量，你還能想到測(cè)量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長(zhǎng)？身高1米多等?！蓖ㄟ^(guò)這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的舊知，又為下面如何估計(jì)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、高打下了基礎(chǔ)?！澳氵€知道什么長(zhǎng)度單位呢？”課堂中學(xué)生說(shuō)“毫米”。教師繼續(xù)追問(wèn)，“那你知道毫米是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)度單位呢？”有的學(xué)生說(shuō)它是一個(gè)比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。但對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的截然不知。因此，接下測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個(gè)很好的鋪墊，在測(cè)量的過(guò)程中引導(dǎo)孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過(guò)測(cè)量，再次問(wèn)孩子們“為什么要有毫米”時(shí)，他們的回答就變得清晰了。

　　二、留足時(shí)空，關(guān)注整體參與

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程，本節(jié)課給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí)，也了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問(wèn)題，提高自己的思維水平。在本課的實(shí)踐活動(dòng)中，充分給予學(xué)生時(shí)間與空間，關(guān)注學(xué)生的整體參與。在估測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)、寬、厚時(shí)，一個(gè)孩子估測(cè)了數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)大約是15厘米，寬大約是18厘米時(shí)，沒(méi)有馬上進(jìn)行否認(rèn)，而是讓孩子們進(jìn)行辨別，這樣的估計(jì)覺(jué)得正確嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書(shū)的.長(zhǎng)應(yīng)該比寬長(zhǎng)，而估計(jì)的結(jié)果是長(zhǎng)比寬短，所以肯定是錯(cuò)誤的。還有孩子們用手勢(shì)一拃去測(cè)量，也發(fā)現(xiàn)這樣的估測(cè)不合適，于是進(jìn)行了估測(cè)調(diào)整，使學(xué)生學(xué)會(huì)估測(cè)。再者，在感知1毫米時(shí)，讓學(xué)生先通過(guò)估測(cè)1分與1元硬幣哪個(gè)厚度大約是1毫米，再進(jìn)行測(cè)量，從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，有的的學(xué)生說(shuō)“手太酸了，一抽走校牌，兩個(gè)手指就粘住了。”追問(wèn)“這是問(wèn)什么呢？”孩子們說(shuō)是因?yàn)?毫米實(shí)在是太短了，課堂效果非常好。

　　三、豐富素材，凸顯知識(shí)本質(zhì)

　　著名的教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。毫米的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念課，學(xué)生只有利用豐富的學(xué)習(xí)素材才能建立毫米的表象。因此，本節(jié)課為學(xué)生提供的素材有30厘米長(zhǎng)的學(xué)生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現(xiàn)實(shí)生活中用毫米做單位的圖片等。在學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生尺上的1毫米時(shí)，追問(wèn)“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長(zhǎng)嗎？”大部分學(xué)生說(shuō)“不一樣長(zhǎng)?！庇谑前衙壮叩?毫米與學(xué)生尺的1毫米進(jìn)行重疊測(cè)量，孩子們才恍然大悟，原來(lái)它們是一樣長(zhǎng)的。通過(guò)這一素材，體驗(yàn)到了長(zhǎng)度單位的標(biāo)準(zhǔn)性。1分與1元硬幣厚度的對(duì)比中，進(jìn)一步建立1毫米長(zhǎng)度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中，ppt課件呈現(xiàn)了慶祝抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利xx周年閱兵式訓(xùn)練時(shí)的隊(duì)伍訓(xùn)練圖、包裝箱的規(guī)格、精密零件等，使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)不停留在只認(rèn)識(shí)到毫米是測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度單位，而且還感受到用毫米做單位是比較精確的，在生活中的用途很廣。

《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

　　“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。

　　在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的必要性。

　　教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位么？在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

　　知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。

　　3、從學(xué)生相對(duì)熟悉的毫米入手，通過(guò)結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識(shí)毫米，遷移到分米的認(rèn)識(shí)。在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，具備了一些測(cè)量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認(rèn)識(shí)分米，再認(rèn)識(shí)毫米。我覺(jué)得相對(duì)于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認(rèn)識(shí)毫米，通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)這一系列的活動(dòng)，形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在探索過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)。

　　4、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米，提高估測(cè)能力。

　　用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的.、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證?”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè)，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。

　　5、存在的問(wèn)題和不足。

　　在上課過(guò)程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足，學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學(xué)時(shí)間把握不好。

《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

　　本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并通過(guò)測(cè)量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力等。

　　學(xué)生對(duì)毫米這個(gè)新概念還是有一些基本認(rèn)識(shí)的，當(dāng)問(wèn)起碟片的厚度不足1厘米怎么測(cè)量的時(shí)候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來(lái)測(cè)量。在教學(xué)時(shí)，測(cè)量的方法需要進(jìn)一步規(guī)范。起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。

　　今天上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的`數(shù)空格的個(gè)數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開(kāi)始數(shù)，因此需要有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的部分放大后清晰的展示出來(lái)，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問(wèn)題，測(cè)量的方法問(wèn)題，也導(dǎo)致部分測(cè)量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學(xué)時(shí)還是忽略不計(jì)。

　　單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時(shí)80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)單位，學(xué)生有點(diǎn)思維定勢(shì)，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容適合放在后面的課時(shí)里出現(xiàn)。

　　只是在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)：

　　1、不是從刻度開(kāi)始測(cè)量的物體長(zhǎng)度，部分學(xué)生沒(méi)有注意到，只看了最后一個(gè)刻度就讀數(shù)了

　　2、（）厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米

　　3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長(zhǎng)和寬，超過(guò)了一把尺子的測(cè)量范圍。

《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

　　“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)（上冊(cè)）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，建立表象。

　　教學(xué)中力求遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生觀察、交流、操作、思考，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)、感知體會(huì)、建構(gòu)內(nèi)化。

　　1．需要是學(xué)習(xí)是源泉，學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。

　　如在引入分米時(shí)設(shè)計(jì)1只玩具手機(jī)長(zhǎng)約1（），當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識(shí)無(wú)法解決這一問(wèn)題，很自然地引入了分米的認(rèn)識(shí)。

　　又如在引出毫米時(shí)，用量數(shù)學(xué)書(shū)的厚是6（），發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

　　知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過(guò)讓學(xué)生量一量、看一看、畫(huà)一畫(huà)、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。

　　3、教學(xué)富于開(kāi)放性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　在看直尺上的1分米時(shí)，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋找分米的過(guò)程中體會(huì)到自主選擇的輕松與快樂(lè)，開(kāi)拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長(zhǎng)度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的正方形拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少?gòu)堖@樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設(shè)計(jì)此類的問(wèn)題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對(duì)長(zhǎng)度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中獲得滿足，體驗(yàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)挑戰(zhàn)者后的愉悅。

　　4、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米，提高估測(cè)能力

　　用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的.共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái)，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè)，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。

　　5、找相關(guān)的物體豐富感性認(rèn)識(shí)。

　　在直尺上感知1分米和1毫米固然準(zhǔn)確，但往往不牢固，離開(kāi)了直尺或間隔了一段時(shí)間，首次感知的印象會(huì)淡忘。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(zhǎng)大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長(zhǎng)時(shí)記憶1分米是多長(zhǎng)，以后在回憶1分米有多長(zhǎng)或判斷其他物體的長(zhǎng)是不是大約1分米時(shí)，可以把熟悉的物體的長(zhǎng)作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長(zhǎng)度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構(gòu)長(zhǎng)度單位提供了豐富的感性材料。

　　隨著新課程地深入，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地反思，才有可能建構(gòu)生機(jī)勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長(zhǎng)著并快樂(lè)著。

《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

　　《認(rèn)識(shí)分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長(zhǎng)，并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫(huà)一畫(huà)、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)化認(rèn)知。在教學(xué)中，對(duì)分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動(dòng)，使學(xué)生充分感知，豐富認(rèn)知，通過(guò)測(cè)量和通過(guò)手勢(shì)感受一毫米的.長(zhǎng)度等一系列的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長(zhǎng)度表象。

　　恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開(kāi)發(fā)，既有梯度又有個(gè)性，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。此外，多個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)的意識(shí)和能力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

　　最后結(jié)合一篇小日記改錯(cuò)來(lái)結(jié)束，既復(fù)習(xí)了4個(gè)單位，又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位，不然會(huì)鬧笑話。

《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

　　本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》，內(nèi)容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。

　　例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。

　　“做一做”讓學(xué)生憑借測(cè)量物體的直觀圖確定三個(gè)物品的'長(zhǎng)度，熟悉用毫米作單位的測(cè)量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量的能力；第3題是估計(jì)、測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測(cè)能力。

　　而我所任教的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量方面的知識(shí)和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂(lè)觀。所以在《測(cè)量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導(dǎo)為主，教會(huì)學(xué)生如何有效估計(jì)物體的長(zhǎng)度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規(guī)范的測(cè)量物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)毫米的理解。

　　在后面的《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。本節(jié)課屬于計(jì)量單位的教學(xué)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谟檬直葎澋倪^(guò)程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開(kāi)展。這樣設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對(duì)自己有信心，獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道：數(shù)學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。

《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

“做一做”讓學(xué)生憑借測(cè)量物體的直觀圖確定三個(gè)物品的長(zhǎng)度，熟悉用毫米作單位的'測(cè)量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量的能力；第3題是估計(jì)、測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測(cè)能力。

《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

　　4月11日，我在二（1）班進(jìn)行了公開(kāi)課鉛筆有多長(zhǎng)《認(rèn)識(shí)分米、毫米》。講后感覺(jué)有點(diǎn)收獲，也有遺憾；有反思，也有進(jìn)步。

　　我緊緊圍繞三維目標(biāo)和“四環(huán)三查”教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。本節(jié)課有四個(gè)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)1分米和1毫米有多長(zhǎng)，感受的實(shí)際意義，積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展空間觀念。通過(guò)尋找生活中的1分米、1毫米的事物，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。2掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。3能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。4.能根據(jù)具體情景恰當(dāng)選擇長(zhǎng)度單位，能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，進(jìn)一步體會(huì)單位的實(shí)際意義，初步發(fā)展估測(cè)意識(shí)，并激發(fā)對(duì)測(cè)量學(xué)習(xí)的'好奇心和參與測(cè)量的主動(dòng)性。

　　根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試和拓展，設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然沒(méi)有做完，但學(xué)生已經(jīng)是基本掌握。過(guò)程和方法方面，通過(guò)有趣的師生合作、同伴合作，在輕松愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，能運(yùn)用新媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，化簡(jiǎn)知識(shí)難度；用身上的測(cè)量工具形象感知重點(diǎn)知識(shí)，體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　初步運(yùn)用白板進(jìn)行教學(xué)，不很熟練，還需多用來(lái)鞏固。但是沒(méi)有敢嘗試展臺(tái)的切換，唯恐操作失誤，有點(diǎn)畏手畏腳。注重了小組合作，但仍然沒(méi)有多關(guān)注后進(jìn)生。小組展示時(shí)間也不夠充分，沒(méi)有暴露出掌握知識(shí)的缺漏之處，其實(shí)是真實(shí)存在著的。

　　總之，精心巧妙的設(shè)計(jì)，加上耐心合理地實(shí)踐，才會(huì)真正使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，才能上成常態(tài)而高效的課。

《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

　　這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。

　　戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識(shí)過(guò)程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想準(zhǔn)確測(cè)量出某一物體的長(zhǎng)度僅有厘米這一較小的長(zhǎng)度單位是不能解決問(wèn)題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長(zhǎng)度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的氛圍

　　在本節(jié)課中，我提供了大量的測(cè)量活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有興趣，測(cè)量的也比較認(rèn)真，一些需要學(xué)生觀察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先思考，圍繞探索的問(wèn)題，在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作的多，因此學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)營(yíng)造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　3、注重實(shí)踐運(yùn)用

　　課堂中注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長(zhǎng)度，學(xué)生根據(jù)物體的長(zhǎng)度選擇合適的長(zhǎng)度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再感到陌生。

　　4、估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。

　　培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本課中有兩個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測(cè)：一是在課始，先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的`長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長(zhǎng)度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。

《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

　　在一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體的長(zhǎng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。

　　勝利之處：

　　1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí)，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。

　　2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(zhǎng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。

　　3通過(guò)用手比劃長(zhǎng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(zhǎng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長(zhǎng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。

　　缺乏之處有許多：

　　1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(zhǎng)短。

　　2、1厘米的“一半”（中間的長(zhǎng)線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。

　　3、畫(huà)線段時(shí)應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標(biāo)上長(zhǎng)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

　　4、班級(jí)人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結(jié)束”

　　5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺(jué)中會(huì)把把這種低調(diào)的`情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語(yǔ)。

　　6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。

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