下面是范文網(wǎng)小編收集的詠柳教學(xué)設(shè)計(jì)及反思6篇(《詠柳》教學(xué)反思)，供大家閱讀。

詠柳教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1

　　《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。此時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹吐出嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。作者以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了，借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)的喜悅、歡快的心情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天到來(lái)的喜悅以及對(duì)春天景色的贊美。通過(guò)課文教學(xué)要讓學(xué)生感受大自然的美好，熱愛大自然，熱愛春天。三年級(jí)的學(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解。于是，對(duì)《詠柳》一詩(shī)，我作出了以下兩個(gè)方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩(shī)。第二，能用自己的話解釋詩(shī)句的意思。

　　在上課過(guò)程中，通過(guò)誦讀、讓學(xué)生熟悉詩(shī)句，結(jié)合圖片讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境，在讀中感悟春天的美。三年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備領(lǐng)悟詩(shī)句大意的能力，因此在教學(xué)中，有意識(shí)的讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)字詞的理解來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)文大意，細(xì)細(xì)品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象，揣摩詩(shī)歌所要表達(dá)的歌頌、贊美之情。

　　在本次教學(xué)過(guò)程中，也深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的一些不足。

　　一、課堂時(shí)間安排不合理，講解詩(shī)意的部分時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)過(guò)于倉(cāng)促，沒能真正讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中感悟作者贊美春天，熱愛大自然的情感。

　　二、個(gè)人的朗讀技巧有待提高。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的`過(guò)程中，未做到讓孩子從讀中去領(lǐng)悟詩(shī)文詩(shī)意。

　　三、在各個(gè)環(huán)節(jié)中，過(guò)度語(yǔ)銜接不夠自然，以后的教學(xué)中更應(yīng)規(guī)范課堂的語(yǔ)言，做到精煉，銜接自然。

　　四、在教學(xué)過(guò)程中，僅僅單一的從古詩(shī)出發(fā)，對(duì)古詩(shī)的含義進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但對(duì)如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方面涉及較少，沒有達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

　　通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。

詠柳教學(xué)設(shè)計(jì)及反思2

　　腦中深深地記住了魯迅先生曾說(shuō)的一句話：“孩子們是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！鼻f(wàn)不能低估孩子們的潛能，一旦他們插上幻想的翅膀，將在屬于自己的兒童世界里無(wú)所不能、無(wú)所不為。

　　在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么？”一經(jīng)“點(diǎn)燃”，學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái)：

　　“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”……預(yù)料之中的答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí)，一位孩子說(shuō)：“還剪出了這一大片春光?！闭Z(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的'教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。

　　有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認(rèn)為？”“因?yàn)榇禾旄鞣N美好的事物匯聚而來(lái)，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來(lái)粘貼成的。”學(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對(duì)孩子的回答給予了充分肯定。

　　也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動(dòng)：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語(yǔ)”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉?！薄凹舫隽孙L(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲”……最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中快樂的氣息”。

　　回到辦公室，望著窗外美好的春光，我又在回味學(xué)生剛才的話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了：有時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是，給孩子強(qiáng)加成人的思想，兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸：就是因?yàn)樽约旱捻槃?shì)而導(dǎo)，才使詩(shī)意噴薄，精彩流淌。

詠柳教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3

　　語(yǔ)文教學(xué)，要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

　　在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么？”一學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái)：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可愛的小燕子，剪出了小草……這些答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí)，一位孩子說(shuō)：“還剪出了這一大片春光?！闭Z(yǔ)出驚人，使我一愣如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的`教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。

　　有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認(rèn)為？”“因?yàn)榇禾旄鞣N美好的事物匯聚而來(lái)，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來(lái)粘貼成的?！睂W(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對(duì)孩子的回答給予了充分肯定。

　　也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語(yǔ)，剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。，剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲……

　　在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識(shí)，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。

　　另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習(xí)寫話，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片，先說(shuō)后寫，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫什么。

詠柳教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4

　　本課是唐代詩(shī)人賀知章描寫春天的詩(shī),詩(shī)中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我先板書課題“詠柳”，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的`意思。”我接著說(shuō)：“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？”我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說(shuō)：“不能吧！”這遲疑正證明了他們對(duì)詩(shī)句的不理解和疑惑，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)起到了推動(dòng)作用?！白屛覀兇蜷_書，看看書中是怎樣描寫的！”學(xué)生翻書讀起來(lái)，我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的柳樹畫出來(lái)嗎？”學(xué)生開始各抒己見，“這棵樹應(yīng)該很高，從‘一樹高’就知道樹很高?！薄皬摹f(wàn)條’知道樹的枝條有很多條，應(yīng)該多畫條?！瓦@樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。另外，在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識(shí)，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。如果本課讓學(xué)生再看著圖片來(lái)朗讀感悟詩(shī)歌的意境，同時(shí)也在讀中感悟春天的美，將會(huì)使學(xué)生印象更深刻。

詠柳教學(xué)設(shè)計(jì)及反思5

　　上周我和孩子們一起學(xué)習(xí)了這冊(cè)書的第一首古詩(shī)——《詠柳》，通過(guò)自己講課和年級(jí)組聽課，對(duì)于古詩(shī)的講解有了一些新的思考，把它記錄下來(lái)，在以后教學(xué)中重點(diǎn)改進(jìn)。

　　《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章所寫，被世人廣為傳頌。詩(shī)中比喻生動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合，通過(guò)寫柳樹來(lái)贊美春天，表達(dá)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛之情。

　　對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)背誦是不成問(wèn)題的，很多在幼兒園時(shí)就已經(jīng)會(huì)背了。到了中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)有了更高的要求，不僅要能背誦，還要自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，體會(huì)作者在詩(shī)中抒發(fā)的真情實(shí)感，感受詩(shī)中所運(yùn)用的一些寫作手法。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把說(shuō)出詩(shī)意和感悟大自然的美好作為了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　全詩(shī)四句中第一句在解釋意思時(shí)是難度較大的，“碧玉妝成一樹高”這句里注釋中有“妝”的意思，“碧玉”、“一樹”的意思也在課件中給出解釋，七字有五個(gè)字都已解釋好，剩下的就需要孩子們自己組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出整句話的意思了。在我的預(yù)設(shè)里，孩子們應(yīng)該可以連詞成句，大概說(shuō)出詩(shī)意來(lái)，但當(dāng)天孩子們并沒有很好地表達(dá)出來(lái)，大家被這幾個(gè)注釋限制住了。

　　孩子們有這樣解釋的`：“綠色的玉裝扮成了滿樹高”、“高高的柳樹像碧玉一樣打扮起來(lái)”，我能感受到大家是知道這句話的含義的，但說(shuō)出來(lái)時(shí)就有些別扭了。同樣的問(wèn)題在聽教研課時(shí)也存在，但在問(wèn)題處理時(shí)就不太一樣了。我當(dāng)時(shí)自己直接說(shuō)出了正確詩(shī)意，告訴孩子解釋的時(shí)候可以前后順序顛倒，符合現(xiàn)在我們說(shuō)話的習(xí)慣，而李燕老師是不同的。

　　她問(wèn)學(xué)生：“這句是什么打扮了什么？”

　　學(xué)生答：“柳葉打扮了柳樹。”

　　“什么樣的柳葉，什么樣的柳樹？”

　　“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹?！?/p>

　　“看圖上，高高的柳樹上長(zhǎng)滿了柳葉，像不像碧玉裝扮的一樣？”學(xué)生們點(diǎn)頭。

　　簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)句，讓孩子們的思路清晰了，又結(jié)合畫面，孩子們真切感受到了詩(shī)中的意境，自然理解出詩(shī)句所表達(dá)的的意思了。對(duì)比起來(lái)，自己的方式還側(cè)重于講，而不是引導(dǎo)，沒有給學(xué)生更多的參與和體驗(yàn)的過(guò)程，相信在學(xué)生的掌握情況上會(huì)是不一樣的。后來(lái)集體備課時(shí)，我們也討論了課上出現(xiàn)的情況，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)直接說(shuō)出詩(shī)意是有難度的，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動(dòng)起來(lái)，能結(jié)合畫面說(shuō)出自己的理解就可以，不必死扣注釋，把美美的詩(shī)韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是需要在更高年級(jí)時(shí)才能達(dá)到的。對(duì)于三年級(jí)的孩子慢慢滲透和引導(dǎo)就可以了。

　　通過(guò)聽課，還有一點(diǎn)很深的體會(huì)，自己在平時(shí)講課時(shí)過(guò)于急躁，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有真正落實(shí)到位，特別是古詩(shī)授課時(shí)，更應(yīng)該充分地把情境烘托好，讓學(xué)生沉浸到古詩(shī)的韻律和美感中，真正感受到語(yǔ)言美，詩(shī)的美，自然的美。

詠柳教學(xué)設(shè)計(jì)及反思6

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《詠柳》是長(zhǎng)春版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來(lái)臨之際，讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。

　　學(xué)情分析：

　　大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、甚至背誦這首詩(shī)《詠柳》了。所以，我們除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)字。

　　2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

　　3、體會(huì)詩(shī)人的情感，體會(huì)出作者對(duì)春天的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字。

　　2、了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩(shī)教學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，就是語(yǔ)文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn)?！笆谌艘贼~，

　　不如授人以漁。”教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，通過(guò)理解字詞的意思，通過(guò)一遍一遍地誦讀，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)流程：

　　一、知詩(shī)人，解題意：

　　師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎？（共分四步）這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩(shī)法來(lái)學(xué)習(xí)《詠柳》。

　　1、關(guān)于作者，你知道多少？

　　2、學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

　　3、作者是怎么歌頌柳樹的呢？請(qǐng)大家輕聲讀一遍古詩(shī)。什么意思呢？下面我們來(lái)進(jìn)行第二步。

　　二、釋詞語(yǔ)，明詩(shī)意：

　　1、利用手中的學(xué)習(xí)工具，以小組的形式來(lái)理解詩(shī)意。

　　2、匯報(bào)自學(xué)情況。

　　第一句：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

　　a、妝：（課件演示妝的演變過(guò)程），意思是裝飾，打扮。

　　一般都是誰(shuí)打扮？那么本詩(shī)是說(shuō)誰(shuí)打扮？

　　﹝通過(guò)課件演示“妝”的演變過(guò)程，不僅是幫助學(xué)生熟記字形，了解字義，更重要的是通過(guò)這個(gè)字更深刻的了解這句話的意思，詩(shī)的開始就把楊柳化身成一位美人。﹞

　　b、絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

　　這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬(wàn)枝柳條像她那綠色的絲帶。 第二句：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

　　裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。 這句話的意思是：知道這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風(fēng)啊！

　　﹝在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，通過(guò)理解字義，能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大概意思。﹞

　　三、想意境，悟詩(shī)情；

　　1、再來(lái)讀第一句話，說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面？

　　似一位姿態(tài)婀娜的'美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬(wàn)縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風(fēng)中款擺。

　　誰(shuí)能通過(guò)誦讀把這美妙的畫面讀出來(lái)？

　　2、那視之無(wú)形的不可捉摸的“春風(fēng)”，被作者用“似剪刀”形象化了。請(qǐng)大家展開想象的翅膀，還能剪出什么？

　　它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

　　﹝我們可以借助這一生動(dòng)形象的比喻，來(lái)拓展孩子們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。﹞

　　3、此詩(shī)借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說(shuō)她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩(shī)文，讀出我們心中對(duì)春的贊美。

　　﹝引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解來(lái)感情朗讀，使之做到與文本的真誠(chéng)交流，從而達(dá)到感情升華。﹞

　　四、橫縱觀，拓視野：

　　春天正向我們走來(lái)！讓我們吟著春天的詩(shī)，與春天撞個(gè)滿懷……

　　請(qǐng)?jiān)谙旅娴娜自?shī)中，選一首喜愛的背誦下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

　　板書：

　　碧玉

　　詠柳

　　唐。賀知章

　　絲絳

　　妝 高 垂 萬(wàn)—— 二月春風(fēng)似剪刀！ ？

　　《詠柳》的課后反思

　　在執(zhí)教《詠柳》中，課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相讀，糾正字音。在開始之前，說(shuō)到：“請(qǐng)同桌之間互相讀一讀，你認(rèn)為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她），你認(rèn)為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時(shí)間，兩個(gè)小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說(shuō)：“這句話應(yīng)該這樣讀……”，有的說(shuō)：“請(qǐng)你來(lái)教教我吧！”全班30個(gè)學(xué)生，每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng)，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。

　　1、要尊重、贊賞每一位學(xué)生。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，全班30個(gè)學(xué)生，難免有學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，面對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)者，老師不是抱怨指責(zé)，不是輕言放棄，而是尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，“你認(rèn)為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對(duì)每一位同學(xué)的尊重、期待。當(dāng)然，對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子老師也不失時(shí)機(jī)地給予贊賞、鼓勵(lì)，“你認(rèn)為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她）”，能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng)、學(xué)習(xí)，這 不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

　　2、要善于挖掘課程資源，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

　　新課程倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。課堂中，教師正是利用課堂中的學(xué)習(xí)資源，讓生生互教互學(xué)，形成了平等的、民主的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中，那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐心的小老師，而那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生也不由自主、情不自禁地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀況，很好地處理了教師的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每個(gè)新課程實(shí)施者的共同心愿。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重那些學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，尊重那些被孤立和被拒絕的學(xué)生，尊重那些有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生……在教學(xué)中，尊重不是一句空談，更應(yīng)該是一種落實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生都多一份真誠(chéng)的笑容，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展，這或許就是“幫幫他（她）”作用吧！

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