下面是范文網(wǎng)小編整理的相遇問(wèn)題教學(xué)反思12篇(四年級(jí)相遇問(wèn)題的教學(xué)反思1000字)，以供借鑒。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思1
“相遇問(wèn)題”是四年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細(xì)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，結(jié)合本班學(xué)生情況，我決定用兩課時(shí)把本知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，具體方法如下：
第一課時(shí)：這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類型的課。
課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向（相對(duì)）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法、游戲法和空間想象法讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。接著來(lái)我就開始結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過(guò)程中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察圖形，充分發(fā)揮自己的`想象力，通過(guò)小組合作、交流等形式讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出求每種問(wèn)題的方法。最后再結(jié)合練習(xí)題加以鞏固。
第二課時(shí)：是知識(shí)的擴(kuò)展。
我主要是先對(duì)課后所涉及的知識(shí)延伸了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：
1、同時(shí)，相向，不相遇。
2、不同時(shí)，相向、相遇。
3、相背。
行程類型應(yīng)用題的解題思路，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)之后，我再把知識(shí)面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類型應(yīng)用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問(wèn)題就迎刃而解了。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思2
追及與相遇問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩物體速度相等時(shí),兩物體之間的距離達(dá)到極值(相距最遠(yuǎn)或最近),在這個(gè)專題的教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解速度相等時(shí)達(dá)到極值并加以應(yīng)用,如何完成這個(gè)教學(xué)任務(wù),可以有以下三種方式:
1、教師直接告訴學(xué)生,速度相等時(shí)兩物體相距最遠(yuǎn)或最近,這是最傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教法,我們一般不會(huì)這樣處理。
2、教師首先從運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,距離越來(lái)越遠(yuǎn),直到兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn),此后兩物體相互靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,距離越來(lái)越近,直到兩物體速度相等時(shí)相距最近,此后兩物體相互遠(yuǎn)離;
然后利用圖像告訴學(xué)生,兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn)(或最近);
最后，利用數(shù)學(xué)方法求極值，即找二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或利用配方法求極值。 三種方法層層推進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維能力要求逐漸升高，作為一節(jié)內(nèi)容，課堂會(huì)很豐滿，很充實(shí)，教師的專業(yè)功底會(huì)讓學(xué)生佩服，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，會(huì)是一節(jié)認(rèn)真但卻聽得很累的課，在課堂的全過(guò)程，學(xué)生的思維應(yīng)該可以被調(diào)動(dòng)，但不是主動(dòng)的，而是被老師帶著走。
3、追及問(wèn)題作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用，對(duì)于簡(jiǎn)單的追及問(wèn)題，學(xué)生基本上能找到一種方法來(lái)處理，因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，相信學(xué)生，給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的追及問(wèn)題的習(xí)題，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行處理，然后在學(xué)生自主處理的基礎(chǔ)上，請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)告訴大家他們的`解決辦法，實(shí)踐證明，學(xué)生的思維是很發(fā)散的，他們解決問(wèn)題的辦法覆蓋了運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析、圖像、數(shù)學(xué)方法求極值（二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或配方法），課堂上，教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確描述自己的做法，引導(dǎo)生生交流，共同總結(jié)，最后形成結(jié)論。
與前兩種方法相比，第三種方法充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這些解決問(wèn)題的辦法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們?cè)谡n堂上的主體地位得到了真正的實(shí)現(xiàn)，而老師需要做的就是駕馭課堂，讓學(xué)生思維得到放飛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)，在經(jīng)歷了過(guò)程之后，總結(jié)知識(shí)，形成方法，并使學(xué)生得到愉快的情感體驗(yàn)，即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思3
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思這節(jié)課準(zhǔn)備的時(shí)間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經(jīng)過(guò)他們的指點(diǎn)，也修改了很多地方，認(rèn)為這節(jié)課能上成功的，可還是失敗了。
一節(jié)課上完，并沒(méi)有預(yù)期中的輕松，反而覺(jué)得心情很沉重，覺(jué)得好累，自認(rèn)為準(zhǔn)備的很充分，可到頭來(lái)卻一無(wú)是處。這節(jié)課失敗之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)詳略不得當(dāng)。本節(jié)課是以前學(xué)過(guò)的行程問(wèn)題的延伸，有一定的難度，在推導(dǎo)公式環(huán)節(jié)，做為基礎(chǔ)知識(shí)，本應(yīng)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)講，我卻講的過(guò)于倉(cāng)促，簡(jiǎn)單點(diǎn)出就過(guò)去了，于是從這里開始，后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學(xué)生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的`，沒(méi)講錯(cuò)呀，學(xué)生怎么不會(huì)呢？”不會(huì)做的學(xué)生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復(fù)講，完全是彌補(bǔ)前半節(jié)課犯下的錯(cuò)誤，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、還低效。
第二次在二班講授這節(jié)課，由于已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，所以在公式推倒方面，比較注意，配上修改過(guò)的課件，將這一環(huán)節(jié)展開了去講，講得比較細(xì)，但本來(lái)5至7題是準(zhǔn)備讓學(xué)生說(shuō)解法并說(shuō)依據(jù)的公式，但怕時(shí)間不夠，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)了下所用公式，這點(diǎn)處理的不好，應(yīng)讓學(xué)生都說(shuō)出來(lái)，這樣印象更深，對(duì)題目吃得更透。在講解例題時(shí)，本要放手的更多一點(diǎn)，其實(shí)有些學(xué)生在分析題目、說(shuō)解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說(shuō)的很不錯(cuò)了，但我還是過(guò)多包攬，講得多了，引導(dǎo)的少了。
雖然這一塊我已經(jīng)比較注意了，但總是怕放開后，不好收回來(lái)，不覺(jué)得就說(shuō)得多了，沒(méi)有起到引導(dǎo)者的作用。在今后的備課過(guò)程中，要多與其他教師研討，畢竟一個(gè)人不會(huì)將問(wèn)題考慮的非常全面，要多汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，備課時(shí)要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，這樣，就不會(huì)在課堂上發(fā)生自己無(wú)法預(yù)料和解決的問(wèn)題了。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思4
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教材上直接給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素。然后兩名學(xué)生按相遇問(wèn)題的要求演示其他學(xué)生觀察思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后師生一起完成例題中的線段圖。然后學(xué)生看線段圖思考獨(dú)立列數(shù)量關(guān)系式，把已知條件和問(wèn)題帶入等量關(guān)系式嘗試列方程解答。
上述教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問(wèn)題，并不是與己無(wú)關(guān)的、枯燥無(wú)味的，而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)天地。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)人只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才有可能解決問(wèn)題。”問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去研究、去探索。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前一個(gè)重要的課題，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)了相遇問(wèn)題形成的條件和模型，通過(guò)對(duì)模型特征的探究活動(dòng)，探究出了相遇問(wèn)題的等量關(guān)系式，用方程解答比較簡(jiǎn)單，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的互補(bǔ)，從而解決了本課的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)、構(gòu)建能力，自我養(yǎng)成對(duì)待學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的'三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示；凡學(xué)生能探究得出的決不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思5
本節(jié)課在力求扎實(shí)的基礎(chǔ)上作一點(diǎn)創(chuàng)新，有幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，理解概念
兩地、同時(shí)、相向、相遇是相遇問(wèn)題的四要素，如果只是抽象地講解這些概念既不利學(xué)生的理解，又使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題感到枯燥，缺乏興趣。因此我在本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了三種情境。
1、問(wèn)題情境問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際生活中班干部需要當(dāng)面商量班級(jí)事情引出相遇問(wèn)題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。
2、表演情境讓兩個(gè)學(xué)生表演“相向而行”其他同學(xué)以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察走路這一平?，F(xiàn)象，引出“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的概念，建立起概念的具體表象，為概括出相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系打下基礎(chǔ)。
3、課件演示情境學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題的理解關(guān)鍵是要理解每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間兩物體的路程變化。四個(gè)要素中，“相遇”既是重點(diǎn)概念又是難點(diǎn)內(nèi)容，相遇是個(gè)動(dòng)態(tài)的`概念，是兩物體所行路程不斷增加，相對(duì)距離不斷縮小的結(jié)果，在數(shù)學(xué)上表述為“當(dāng)兩物體距離為0時(shí)，表明相遇”由相遇引出兩個(gè)要點(diǎn)：
1、相遇時(shí)兩物體所用時(shí)間相同；
2、相遇時(shí)兩物所行路程和等于總路程。這兩點(diǎn)是解決相遇問(wèn)題的關(guān)鍵。準(zhǔn)備題中通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)演示能很好地解決這一問(wèn)題。同時(shí)在演示中又蘊(yùn)含著“速度和”的含義，為例題的解決作了鋪墊。在相遇問(wèn)題的兩種解題思路中，第二種解法較為簡(jiǎn)便，但理解相對(duì)較難些，學(xué)生也是通過(guò)課件的演示來(lái)更好地理解速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程的含義。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思6
本次公開課，我的課題是《交通與數(shù)學(xué)——相遇》。通過(guò)課前對(duì)教材的分析，學(xué)生的情況分析，以及課件的準(zhǔn)備，我順利的上了這次公開課。課后，我進(jìn)行了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：
一，優(yōu)點(diǎn)
1、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景《交通與數(shù)學(xué)——相遇》是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過(guò)。在課的開始，我創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問(wèn)題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問(wèn)題；通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂。
2、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，通過(guò)小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過(guò)程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導(dǎo)者，通過(guò)組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。
二、不足之處
1、課前對(duì)學(xué)生已學(xué)的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位。在課堂上，學(xué)生顯然對(duì)畫線段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致時(shí)間不夠。這也是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的地方，多分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是相遇問(wèn)題，但我在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)有點(diǎn)偏移于方程，這是本節(jié)課最失敗的`地方。這也提醒了我在以后的教學(xué)中，多分析教材，抓住重難點(diǎn)。
3、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，反而自己講得過(guò)多，應(yīng)該多給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
4、時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致沒(méi)有很圓滿的結(jié)束本節(jié)課。
5、對(duì)新課標(biāo)不夠熟悉，新課標(biāo)的改革，很多知識(shí)發(fā)生的一些改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中要以新課標(biāo)為準(zhǔn)，自己也要多學(xué)習(xí)，做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。
6、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，這節(jié)課雖然上得不是很成功，確讓我發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的不足，以便于改正。在以后的教學(xué)中，克服這些缺點(diǎn)，更要多學(xué)習(xí)，多交流，完善自己的課堂教學(xué)。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思7
相遇問(wèn)題是兩個(gè)物體從兩地出發(fā)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，必然會(huì)在途中相遇，我們就把這種問(wèn)題叫相遇問(wèn)題。這節(jié)課的重點(diǎn)是用方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間，難點(diǎn)是分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。它和一般的行程問(wèn)題的區(qū)別在于不是一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，所以，它的研究的速度包含兩個(gè)物體的速度，也是速度和。我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步理解相遇問(wèn)題
請(qǐng)兩名同學(xué)到臺(tái)前做一個(gè)互動(dòng)，兩人同時(shí)從兩邊到我手里拿筆。隨機(jī)問(wèn)：他們現(xiàn)在怎么樣了？學(xué)生說(shuō)：相遇了。
板書：相遇問(wèn)題。
接著問(wèn)：從剛才的互動(dòng)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，教師隨機(jī)板書。（不同的`地點(diǎn)、同時(shí)、相向而行）
過(guò)渡：生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到相遇問(wèn)題，大家看：出示“送材料” 情境圖。
二、探索新知。
1、仔細(xì)觀察，你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？
2、估計(jì)兩輛車在哪里相遇？相遇時(shí)，兩輛車行駛的時(shí)間相同嗎？誰(shuí)愿意把圖上的情景給大家再現(xiàn)一遍？
大家邊看演示邊思考，然后發(fā)表自己的看法解決問(wèn)題
3、為了便于我們觀察理解，把這條路線拉直，用一條線段表示遺址公園到天橋的距離，是50千米。你能用線段圖表示出情境圖嗎？
學(xué)生動(dòng)手試一試，然后在投影儀展示并解釋。
師出示規(guī)范線段圖。
4、那么面包車、小轎車行駛的路程和兩地之間的路程有什么關(guān)系呢？
三、自主探究，嘗試解決問(wèn)題：
1、他們行駛的時(shí)間是相同的，那么經(jīng)過(guò)幾小時(shí)相遇？你會(huì)解決嗎？
2、和小組同學(xué)交流想法。
3、匯報(bào)小組交流情況
4、總結(jié)：同學(xué)們的方法都不錯(cuò)！那我們就選擇其中的一種用方程的方法解決相遇中求時(shí)間的問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，我們通常先讀懂題目；然后找出數(shù)量關(guān)系式；再設(shè)未知數(shù)；根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出方程；最后解答驗(yàn)證。生活中還有許多相遇問(wèn)題的情況。你能用方程的方法解答嗎？
四、應(yīng)用新知，擴(kuò)展練習(xí)
1、教材第57練一練3、4，試一試。
2、補(bǔ)充拓展。（見幻燈片）
五、總結(jié)：
談?wù)勀愕氖斋@。（沒(méi)想到這節(jié)課我們的收獲真不少，看來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩！）
六、板書設(shè)計(jì)
僅從我的設(shè)計(jì)上看好像沒(méi)什么問(wèn)題，我也覺(jué)得比較合理，但是在課堂中卻讓我萬(wàn)分焦急 、束手無(wú)策！
分析原因 ：
1、從創(chuàng)設(shè)情境開始，再讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生只發(fā)現(xiàn)了兩人是同時(shí)去拿筆的。我引導(dǎo)著說(shuō)出了方向和地點(diǎn)。為了讓學(xué)生更容易理解相遇 ,我歸納的 （不同的地點(diǎn)、同時(shí)、相向而行）有些啰嗦！
2、我設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能超過(guò)了學(xué)生的思維能力。
比如：在問(wèn)張叔叔和王阿姨可能在里相遇時(shí)，學(xué)生其實(shí)估計(jì)對(duì)了。我又問(wèn)那為什么估計(jì)在李莊而不是在郭莊？此時(shí)學(xué)生真不知道，還是在我的牽引下得出了原因。
再有，在學(xué)生親身演示感知了張叔叔和王阿姨送材料時(shí)的情景之后，我讓學(xué)生畫線段圖理解題中的數(shù)量關(guān)系。出乎我的想象，同學(xué)們根本就不會(huì)畫我所要求的。
3、遇到課堂生成，我不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變只是腦子一片空白，蒙了。在學(xué)生不會(huì)畫線段圖時(shí)，我真不知道該怎么辦。是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)畫線段圖？還是？我在接下來(lái)就直接給學(xué)生出示了線段圖，也許學(xué)生有些懂了，也許……在這后面的教學(xué)中我把我的教學(xué)程序就灌輸給了學(xué)生，整個(gè)課堂是一團(tuán)糟。更不知道該如何收?qǐng)?，唉！我真的很笨?/p>
課后我仔細(xì)斟酌：這樣的灌輸也許學(xué)生有能接受，但我從課堂上還是找不到學(xué)生自己探索的影子，找不到學(xué)生真正學(xué)會(huì)的表情。我想不管是公開課還是平時(shí)的教學(xué)，視情況應(yīng)該著手解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題。哪怕是完不成當(dāng)堂的任務(wù)，只要學(xué)生有自己的收獲，就算是一點(diǎn)點(diǎn)也是可以的。至少能看到一節(jié)課的重點(diǎn)，知識(shí)都是從點(diǎn)滴積累起來(lái)的。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思8
《相遇問(wèn)題》是五年級(jí)解決問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我重視引導(dǎo)學(xué)生“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷探究解決問(wèn)題的方法。
一、努力之處
1.數(shù)量關(guān)系，奠定基礎(chǔ)。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材淡化了對(duì)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問(wèn)題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué)，所以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我加上了對(duì)于數(shù)量關(guān)系的.回憶和復(fù)習(xí)，由于學(xué)完時(shí)間較長(zhǎng)，有半數(shù)孩子比較生疏，所以我將以下三個(gè)數(shù)量關(guān)系板書下來(lái)，分別是：速度×?xí)r間＝路程；路程÷速度=時(shí)間；路程÷時(shí)間=速度，這是學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題的基礎(chǔ)，我加以強(qiáng)調(diào)。
2.合作表演，親身體驗(yàn)。
我通過(guò)談話加以過(guò)渡：一般情況下，我們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的，那么，想一想，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對(duì)而行，會(huì)怎樣？這時(shí)揭題：今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。然后出示例題：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。兩人何時(shí)相遇？這時(shí)我請(qǐng)兩名學(xué)生商量后上臺(tái)表演相遇，通過(guò)他們分別扮演小林和小云，學(xué)生深刻理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素，學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比教師強(qiáng)加給他們要生動(dòng)有趣很多，這個(gè)環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)，合作表演比較成功。
3.分析數(shù)量，構(gòu)建模型。
然后我加以引導(dǎo)在黑板上畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系，使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵(lì)學(xué)生尋找題目的等量關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在相遇問(wèn)題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系，我將他們的發(fā)現(xiàn)板書在黑板上：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程；（小林騎的速度＋小云騎的速度）×相遇時(shí)間=路程，然后我并沒(méi)有將兩種方法孤立開來(lái)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，通過(guò)比較溝通了聯(lián)系，實(shí)際上是運(yùn)用了乘法分配律，在學(xué)習(xí)中感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。
二、改進(jìn)之處
1.畫線段圖是個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生不會(huì)畫線段圖時(shí)，我有些急于求成，邊講邊直接給學(xué)生出示了線段圖，這時(shí)應(yīng)多些引導(dǎo)，多些耐心，引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線段圖畫出來(lái)最好。
2.解方程的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生基本上通過(guò)數(shù)量關(guān)系列出方程，但是計(jì)算是出現(xiàn)問(wèn)題不少，應(yīng)該在計(jì)算上再加以細(xì)心指導(dǎo)，不斷練習(xí)，提高正確率。
生活是具體的，數(shù)學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于現(xiàn)實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的模型。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思9
《相遇問(wèn)題》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了“淘氣、笑笑同時(shí)從家里出發(fā)，路途相遇“的情境，讓學(xué)生結(jié)合情境圖中的信息，完整地描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解情境中給出的數(shù)學(xué)信息和所要解決的問(wèn)題。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成題目。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考，分析和解決問(wèn)題，比如提示學(xué)生要先想辦法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學(xué)生已有列程的解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，所以大多數(shù)學(xué)生都能正確的列出符合題意的`方程。
再次，小組合作交流，在交流時(shí)，主要讓學(xué)生交流解決問(wèn)題的思路。有的學(xué)生是通過(guò)畫線段圖找到等量關(guān)系的，要讓學(xué)生結(jié)合線段圖說(shuō)說(shuō)“相遇時(shí)兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數(shù)量關(guān)系，然后列出方程。
最后，要和學(xué)生梳理如何列方程解決問(wèn)題，第一要根據(jù)題意找等量關(guān)系，第二根據(jù)等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。少部分學(xué)生找等量關(guān)系有困難，需要加強(qiáng)練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思10
《相遇問(wèn)題》是生活中非常常見的一類問(wèn)題，因此本節(jié)課我僅僅抓住與生活緊密聯(lián)系這一主要特點(diǎn)，通過(guò)課前對(duì)教材的分析，學(xué)生的情況分析，以及課件的準(zhǔn)備，我順利的上了這節(jié)課。課后，我進(jìn)行了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景?！断嘤鰡?wèn)題》是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過(guò)。在課的開始，我創(chuàng)設(shè)了不相碰的無(wú)聲鼓掌和有聲鼓掌對(duì)比，得出相遇問(wèn)題的一些相遇特點(diǎn)，讓學(xué)生感知相遇。在探究新知過(guò)程中，我又出示學(xué)生去同學(xué)家寫作業(yè)常犯的'錯(cuò)誤——遺忘東西這一現(xiàn)象，讓學(xué)生再次感知相遇問(wèn)題特點(diǎn)，從而順利得出等量關(guān)系。
2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這節(jié)課在教學(xué)難點(diǎn)突破過(guò)程中，我采取讓學(xué)生自主探究，交流合作的方法，只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
3.配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，通過(guò)小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過(guò)程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導(dǎo)者，通過(guò)組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。
二、不足之處
1、課前對(duì)學(xué)生已學(xué)的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位。在課堂上，學(xué)生顯然對(duì)畫線段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致時(shí)間不夠。這也是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的地方，多分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2、對(duì)新課標(biāo)不夠熟悉，新課標(biāo)的改革，很多知識(shí)發(fā)生的一些改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中要以新課標(biāo)為準(zhǔn)，自己也要多學(xué)習(xí)，做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。
3、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以后的教學(xué)中，我會(huì)盡量克服這些缺點(diǎn)，更要多學(xué)習(xí)，多交流，完善自己的課堂教學(xué)。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思11
《相遇問(wèn)題》是五年級(jí)解決問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我重視引導(dǎo)學(xué)生“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷探究解決問(wèn)題的方法。
一、努力之處
1.數(shù)量關(guān)系，奠定基礎(chǔ)。
現(xiàn)在的'數(shù)學(xué)教材淡化了對(duì)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問(wèn)題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué)，所以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我加上了對(duì)于數(shù)量關(guān)系的回憶和復(fù)習(xí)，由于學(xué)完時(shí)間較長(zhǎng)，有半數(shù)孩子比較生疏，所以我將以下三個(gè)數(shù)量關(guān)系板書下來(lái)，分別是：速度×?xí)r間＝路程；路程÷速度=時(shí)間；路程÷時(shí)間=速度，這是學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題的基礎(chǔ)，我加以強(qiáng)調(diào)。
2.利用表演，加深體驗(yàn)理解。
我通過(guò)談話加以過(guò)渡：一般情況下，我們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的，那么，想一想，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對(duì)而行，會(huì)怎樣？這時(shí)揭題：今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。然后出示例題：淘氣和笑笑家相距840米，淘氣的速度是每分鐘80m，笑笑的騎車速度是每分鐘75m。兩人何時(shí)相遇？這時(shí)我請(qǐng)兩名學(xué)生商量后上臺(tái)表演相遇，通過(guò)他們分別扮演淘氣和笑笑，學(xué)生深刻理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素，學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比教師強(qiáng)加給他們要生動(dòng)有趣很多，這個(gè)環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)，合作表演比較成功。
3.分析數(shù)量，構(gòu)建模型。
然后我加以引導(dǎo)在黑板上畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系，使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵(lì)學(xué)生尋找題目的等量關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在相遇問(wèn)題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系，我將他們的發(fā)現(xiàn)板書在黑板上：淘氣的路程＋笑笑的路程＝總路程；（淘氣的速度＋笑笑的速度）×相遇時(shí)間=路程，然后我并沒(méi)有將兩種方法孤立開來(lái)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，通過(guò)比較溝通了聯(lián)系，實(shí)際上是運(yùn)用了乘法分配律，在學(xué)習(xí)中感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。
二、改進(jìn)之處
1.畫線段圖是個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生不會(huì)畫線段圖時(shí)，我有些急于求成，邊講邊直接給學(xué)生出示了線段圖，這時(shí)應(yīng)多些引導(dǎo)，多些耐心，引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線段圖畫出來(lái)最好。
2.解方程的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生基本上通過(guò)數(shù)量關(guān)系列出方程，但是計(jì)算是出現(xiàn)問(wèn)題不少，應(yīng)該在計(jì)算上再加以細(xì)心指導(dǎo)，不斷練習(xí)，提高正確率。
生活是具體的，數(shù)學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于現(xiàn)實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的模型。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思12
這節(jié)課是五年級(jí)下冊(cè)第一單元《簡(jiǎn)易方程》最后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)利用線段圖分析簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題，并找出題中的等量關(guān)系，用方程解決簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題。
在這節(jié)課開始回顧舊知：小青和小紅同時(shí)從家里出發(fā)，相向而行。小紅每分鐘走75米，小青每分鐘走45米，4分鐘后相遇。她們兩家相距多少米？學(xué)生通過(guò)數(shù)量關(guān)系得出兩個(gè)不同的算是：（紅速＋青速）×相遇時(shí)間＝兩地距離（75＋45）×4＝480（米）；紅走的路程＋青走的路程＝兩地距離75×4＋45×4＝480（米）。通過(guò)這道題目喚起學(xué)生的舊知找到學(xué)生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。因?yàn)榻庀嘤鰡?wèn)題學(xué)生本身理就很困難，再加上經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間，漸漸淡忘了。所以這一環(huán)節(jié)的效果不太明顯。
教材上的例十直接給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，我先讓學(xué)生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素。在本節(jié)課中，畫線段圖分析題意，從而找出等量關(guān)系列方程是一個(gè)重要的`教學(xué)目標(biāo)。為了更好地達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在充分理解題意后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起完成例題中的線段圖。然后學(xué)生利用畫線段圖分析題意，找等量關(guān)系式有了深刻印象，形成平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。書上的例題、練一練和練習(xí)安排的題目都是“相向而行”的相遇問(wèn)題，在作業(yè)中又出現(xiàn)了同向而行的問(wèn)題，學(xué)生解答起來(lái)有一定的困難。所以在課外又把這種類型的題目帶著學(xué)生理了一遍。
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