下面是范文網小編收集的《除法的初步認識》教學反思12篇 小學數學除法的初步認識教學反思,供大家賞析。
《除法的初步認識》教學反思1
本節(jié)課通過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境,有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動,以達成理解除法算式的意義的教學目標,力求使學生在經歷體驗除法意義的過程中,協(xié)調發(fā)展他們的動手能力、表達能力、思維能力。
認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過:在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個發(fā)現者、探索者,他們期望自己獲得成功,期望體驗到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認為,學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生,而是學生自己經歷建構知識的過程。本節(jié)課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動,讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義,把抽象的除法算式與具體的情景聯系起來,為今后學習用除法解決實際問題打下基礎。
表達的過程應該是規(guī)范的過程。數學語言是規(guī)范和嚴謹的,能用規(guī)范的數學語言描述身邊的事和物,是數學教學的`任務之一,也是培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學生要實現在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數學語言、由具體到抽象的轉變,是不容易的,他們進行抽象概括的能力還相當薄弱,因此教師的引導就顯得尤為重要。本節(jié)課,教師根據預設的教學情境,引導學生體驗除法算式的意義,引導學生表達自己的見解,逐步規(guī)范他們的數學語言。整節(jié)課,學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義,例如:例4中12÷4=3表示把12平均分成4份,每份是3,而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份,分成了5份,也就是求20里面有5個4.這些數學語言的描述,體現出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象,體現了學生數學語言的發(fā)展軌跡。
應用的過程應該是發(fā)展的過程。用數學是數學發(fā)展的需要,是學習數學的最后歸宿。本節(jié)課,在學生理解了除法算式的含義之后,教師將知識面進行拓展,聯系生活實際,要求學生找找生活中能用除法解決的問題,學生列出除法算式后,要求說說每道算式表示的含義,這是對學生掌握本節(jié)課知識的檢驗,因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節(jié)課,教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺,不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識,拓展了學生的思維,增強了學生應用數學意識,也使學生的而數學能力和思維品質真正得到了發(fā)展。
《除法的初步認識》教學反思2
教學除法的初步認識時,按照教材的安排首先讓學生初步理解平均分的含義,在學生充分感知平均分的基礎上,展開除法意義的教學。我教完除法的意義后發(fā)現:學生對知識的掌握情況不容樂觀。一是學生對除法算式所表示的含義不明確,只是停留在機械的記憶中,將誰平均分、平均分成幾份、求出的'是幾份的這些問題并不理解。二是結合具體情境圖,發(fā)現關于除法問題的能力不高,究其原因仍然對平均分不理解。
反思自己的教學過程要加強一下兩個方面的工作。一是緊緊抓住將重點難點的轉化工作,從學生熟悉的生活實際入手,將抽象的數學知識轉化為具體的、直觀的、熟悉的生活知識,調動學生的學習興趣。二是認真研究教材,不拘泥于形式,注重過程,堅持用教材去教。
《除法的初步認識》教學反思3
除法是小學數學計算教學的重要組成部分,表內除法是學習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習,所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到:讓學生擺學具、看演示分的過程等活動,充分感知“平均分”與除法的關系,真正把突出重點和突破難點落到實處。
這部分內容的的教學任務很重,和乘法、平均分都有一定的關聯。因此,我在教學中把學的權力交給學生,讓學生通過自學完成本節(jié)的教學內容,通過學生的自學來激活學生的'內驅力。在設計教案時,把教學重點確定為“通過實際分東西,使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學:(1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作,一是把8個桃子平均放在4個盤子中,每盤放2個。通過動手操作由學生的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。(2)用“平均分”指導操作,讓學生把6個蘋果平均分成3份,求每份是幾個。(3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個蘋果平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。(4)結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
課后,帶給我的反思是很多的,其中最主要是: 請相信學生能行!
《除法的初步認識》教學反思4
除法的認識是在學生初步了解了乘法的意義、學會利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行學習的。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的,在生活中小學生有分物品的經歷,但缺少平均分物的實踐經驗。
為此,教學時要借助教材設計,結合學生的`實際生活,向學生提供充分的實踐活動機會。使學生在具體的情境中認識“平均分”,了解“每份同樣多”的生活實例,通過直觀操作展示了除法在應用時的兩種實際操作的方法,使學生理解除法的含義,緊密聯系學生的生活經驗,為學生創(chuàng)設解決問題的情境,讓學生了解知識來源于生活,消除學生因為第一次接觸除法而產生的陌生感,從而讓學生積極主動地去學習。學生的數學學習能力是一個親身實踐,參與知識的產生與形成的過程。
在學生學習中我以學生和學生的生活經驗為資源,以學生為主體,我起到一個引導作用,采用小組合作交流的學習方式和學生喜歡的形式讓學生積極地學、主動的學。力求在我的啟發(fā)引導下,充分發(fā)揮學生的主動性。
發(fā)揮小組合作學習的功能,給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍,讓學生敢于發(fā)表自己的看法和意見,使他們的情感信心在交流中得到發(fā)展,對知識的認識得到不斷的拓展,為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機,讓每位學生都得到發(fā)展,獲得學習的樂趣。
《除法的初步認識》教學反思5
《除法的初步認識》是學生學習除法的基礎,是本單元的教學重點,也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習,所以這節(jié)課顯得尤為重要。
本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。
本節(jié)課存在問題主要是不夠簡約,在講解平均分的.方法時大多數孩子選擇了三個三個的分,老師應該快速過度到下一環(huán)節(jié)而不應該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時應在充分把握教材的同時更應該較全面的了解學情。另外在講解重點內容時太過啰嗦同一內容重復講解,因此給課堂“瘦身”顯得尤為重要,總之數學課堂就應該即刪繁就簡。
我會逐漸養(yǎng)成認真反思每一節(jié)課的好習慣,努力使自己的課堂簡約高效更加生動有趣。因為機遇留給有準備的人。
《除法的初步認識》教學反思6
這是除法學習的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西,體會什么是“平均分”,感受分東西帶來的快樂。
一、體會“平均分”
在學習第一個紅點時,我出示了書中的那幅情境圖,讓學生觀察思考:兩只大熊貓分10個竹筍,應該分幾份?怎樣分?然后讓學生想想如何分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法,如:分成4個和6個,分成3個和7個等,沒有想到全班同學竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍,讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓,讓學生進一步感悟到“每份分得同樣多,叫做平均分?!弊寣W生動手操作,體會平均分的含義,體現學生的主體地位。在學生明白了什么是平均分以后,在后面的這幾個環(huán)節(jié)中,讓學生通過操作交流,明白平均分的分法也是多樣的。同時,運用小組合作等學習手段培養(yǎng)學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固,又是對學生運用知識的提高與升華。
二、情境串的教學
將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會”串成串。在整個學習過程中,我一共安排了以下活動,有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發(fā)生的',給學生一種整體感和親切感,另外,將情境串成串,更便于學生系統(tǒng)的學習,使學生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,更容易理解數學問題和解決問題的能力,增強學生學習的內驅力,激發(fā)起學習數學的濃厚興趣。
三、樂于助人的思想
本堂課從一開始就創(chuàng)設了幫助的伏筆,如請你的小棒來幫忙代替竹筍,小猴子會遇到什么問題?你來幫幫他,小兔子和小松鼠著急了,說:“我們餓了,趕快幫助我們分一分吧”等等,學生們會感到幫助別人是一件快樂的事,在潛移默化中教育了學生,要樂于幫助別人,因為你會感到快樂,對學生進行了良好的思想教育。
四、練習設計:
我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后,學生對“平均分”的含義有了初步的體會的時候進行的,主要是通過判斷哪是平均分,來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的,難度加深,使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴,這樣做的目的是既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,又鍛煉了學生的動手操作能力。
《除法的初步認識》教學反思7
“除法的初步認識”是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容,是學生學習除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時,學生在原有知識結構中沒有這方面的知識,因此,這節(jié)課的教學目標是:讓學生通過親自動手分實物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義,通過實際操作,培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的`語言表達能力。
我在設計教案時,把教學重點確定為“通過實際分東西,使學生知道除法的含義”,
?。?)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作,一是把8張數字卡片分成2份,每份要同樣多,通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
(2)用“平均分”指導操作,讓學生把6個蘋果平均分成3份,求每份是幾個。
(3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個蘋果平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。
學生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。
《除法的初步認識》教學反思8
教學內容:
新人教版二年級下冊學習除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設計理念:
“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷,但缺少平均分的實踐經驗。因此,讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,成為本節(jié)課的重點,亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵,從以下幾方面來設計教案。 1.創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制,提供給學生感知的背景材料極其有限,且信息都處于“靜止、儲存”狀態(tài),不利于學生的感知和抽象概括。因此,在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上,發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素,經教學法的加工,營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間,具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁.使學生在積極參與、體驗,并在已有知識經驗的支持下,自主能動地探索,實現數學的再創(chuàng)造。課一開始,通過創(chuàng)設孩子們喜聞樂見的童話情境,激發(fā)學生的學習興趣,導入新課。
2.重視操作,讓學生主動獲取知識。教學中,為了充分發(fā)揮學生的主體性,多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始,就是學生的操作:把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分?在這里,未做任何提示,讓學生根據已有的認識水平去分,再要根據分的結果寫出算式,并學習算式表式的含義。接下來讓學生再把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放幾個?在學生交流自己的分法和結果的過程中,進一步體會平均分的含義,掌握除法算式的讀寫法及含義。 3.面向全體,體現差異。在教學過程中把提高與發(fā)展每個學生作為素質教育的落腳點,使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發(fā)展、提高。在設計活動時,人人動手分學具;在相互交流中,體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分,還是用除法計算,都給予積極的肯定,并讓他們有充分展示自我的機會,使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。
教材分析:
在這課之前,通過分東西,學生已經進行了大量的等分活動,學生還不知道
除法的情況下,從生活經驗出發(fā),在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學生從中積累了一定的'平均分的經驗。從本節(jié)開始,學生要認識除法。除法的本質就是平均分。這個認識過程就是如何把平均分的操作過程及結果用算式表示出來的數學化過程。因此本節(jié)課,從學生熟悉的“分竹筍”的具體情境,抽象出除法算式,從而理解除法與平均分的聯系,體會除法運算的意義。同時,介紹除法算式各部分的名稱,進一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。計算教學是小學數學教學的重點,除法是計算的重要組成部分,表內除法是學習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始,是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識,學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習,所以這節(jié)課顯得尤為重要。學生通過前幾節(jié)課大量的等分活動,積累了一定的經驗,對等分的含義也有比較明確的認識,在此基礎上,用除法表示等分過程,學生應該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中,教師應著重引導學生進行思考和概括,建立除法算式與等分活動之間的聯系。
教法和學法:新課標強調“教學要從學生已有的經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,要激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,讓他們積極主動地探索、解決數學問題,發(fā)現數學規(guī)律,獲得數學經驗;而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者,在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態(tài)度,促使學生向著預定的目標發(fā)展的作用?!币虼耍诒竟?jié)課中,在教法和學法上,我力求體現以下兩個方面: 1、 教師著重為學生創(chuàng)設情境,并適時點撥,要敢于放手,給學生的活動提供了充足的時間和空間,盡可能地突出學生的主體地位。 2、 學生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中,培養(yǎng)學習方法、合作意識和能力,提高語言表達能力,體現以活動促發(fā)展的活動教學思想。
教學目標:
知識與技能
l.使學生知道除法的含義,懂得把一個數平均分成幾份,求一份是多少用除法計算。
2.使學生初步學會除法的算式和寫法。
過程與方法
經歷除法含義與除法算式的形成過程,體驗歸納、概括的思想和方法。 情感態(tài)度與價值觀
通過學生動手分竹筍的活動,激發(fā)學生探究知識的興趣,陶冶學生熱愛數學的情操。
教學重點:使學生知道除法的含義,初步學會除法算式的讀寫法.
教學難點:幫助學生建立除法的概念,理解除法的含義.
教具準備:課件。
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,導入新課:
師:孩子們,你們知道我國的動物國寶是什么嗎?對,是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客,媽媽為她們準備了12個竹筍。
課件出示:12個竹筍,和4個盤子。
師:如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家,應該怎樣分,你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎?
二、動手操作,明確含義
1、動手操作,激活經驗
師:用你們手中的學具代替竹筍,動手分一分。
鼓勵學生有多種分法:可以是一支一支分的,也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分,結果都是一樣的:每個盤子里放(3)個竹筍。
2、直觀展示,形成表象
師:誰愿意和大家分享一下,說說你分的是什么,怎么分的,結果怎樣? 課件呈現結果圖。
3、語言表述,明確含義
師:結合操作過程,你能說說這幅圖表示的含義嗎?
生:把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放(3)個。
【設計意圖:利用手動的生活情境,設置問題引發(fā)學生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動,強化應用平均分的意識。通過直觀圖,使學生建立平均分的統(tǒng)一表象,溫故知新,結合圖對平均分竹筍的活動進行語言表述,為
學生建立除法概念做好準備。】
三、自主嘗試,突出含義
1、自主嘗試,算式表征
師:你能把“12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放3個?!边@件事用算式表示出來嗎?
學生大膽嘗試,師巡視指導發(fā)現典型案例。
2、展示交流,突出含義
師:將你在嗎創(chuàng)作的“作品”進行展示,并說說算式表示的含義。
12:3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3
觀察同學們創(chuàng)造的算式,雖然形式不同,但表示同樣的含義,都是“把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放3個。”
【設計意圖:通過讓每個學生進行算式的表征再創(chuàng)造過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時在不斷的交流比較中,突出算式表達的含義?!?/p>
四、建立概念,學習除法
1、激發(fā)需求,認識除法
師:剛才大家寫的算式各式各樣,像這樣把一些物品平均分成幾份,求一份是多少的問題,都是平均分。在數學上統(tǒng)一用除法來表示。(板書課題:除法的初步認識)
師指導書寫:寫除號時,先畫一短橫,上下各一點,橫線要平直,上下兩點要對齊。
2、滲透文化,深化含義
課件出示:1659年,瑞士數學家拉恩在他的《代數》,第一次用“÷”表示除法?!啊隆庇靡惶鞕M線把兩個小圓點分開,表示平均分的意思。
3、寫出算式,體會關系
教師:“把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放幾個?”這道題可以寫成 板書:12÷4=3;這個算式讀作:12除以4等于3。
誰來說說這個算式中的12、4、3分別表示什么?
這個算式表示的含義是什么?(表示把12平均分成4份,每一份是3。)
【設計意圖:讓學生經歷除法的建構過程,感受學習除法的價值。通過明確
算式中的數與平均分的對應關系,強化對除法含義的理解。通過相關數學文化的滲透使學生進一步理解除法的含義,增強學習除法的興趣。】
4、及時鞏固,靈活運用
出示課件:(1)“把12個竹筍平均放在2個盤子里,每盤放幾個?
?。?)“把12個竹筍平均放在3個盤子里,每盤放幾個?
寫出除法算式,再讀一讀。
師歸納小結:數學中平均分的問題就有用除法來解決,上面的這3個算式中12我們稱為總數,平均分成的4、3、2份是份數,每盤放的個數叫每份數。
【設計意圖:在引導學生靈活應用平均分的基礎上,提供“能不能用一種方法直接計算呢?”激發(fā)學生強烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分,寫一寫,讀一讀”學習活動,給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程,領悟除法意義?!?/p>
三、鞏固應用,加深理解
1、課件出示P13頁“做一做”, 自己讀題,理解題意:“把15條魚平均放在5個盤里,每個盤里放()條?!?/p>
請同學們動手分一分,寫出算式。
你能說出15÷5=3表示的含義嗎?
你能再說一件事,也可以用15÷5=3表示嗎?
2、課件出示練習三的第2題。
提問:每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?
4.完成教科書練習三的第3題。
讓學生討論后寫算式,并說一說為什么這樣列算式?讓學生在練習中進一步了解除法的意義,鞏固對除法算式的認識。
5、說一說:你能說出生活中平均分的事例,列出除法算式嗎?
6、出示課件:考考你
□+□+□+□=8 □=?12=○+○+○ ○=?
四、總結
《除法的初步認識》教學反思9
教學內容:義務教育課程標準實驗教科書(人教版)數學第四冊P18-19例4、例5及P20練習四(2、3、4、)
教材分析:計算教學是小學數學教學的重點,除法是計算的重要組成部分,表內除法是學習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始,是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識,學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習,所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入,通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物,借助同樣多,明確“平均分”的'含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程,直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”,在“做一做”和練習十二中,多安排了一些實際操作題,讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連,再寫出除法算式,然后再說說除法算式所表示的意義。 教學目標:
?。?、讓學生通過親自動手分實物,明確“平均分”的含義,并且從“平均分”的過程清楚、直觀地了解除法的含義;
?。?、學生認識除號,會讀、會寫除法算式,知道除法算式的意義; 3、際操作,培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步語言表達能力; 4、培養(yǎng)學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣;
教學重點:通過實際分東西,使學生知道除法的含義。
教學難點:理解平均分的含義。 教學準備:多媒體課件,各種水果圖片若干,紙袋若干。
教學方法:講授法、演示法、小組合作、動手操作
教學過程:
一、理解平均分
把8個圓片平均分成2份,你會分嗎?
⑴動手分一分
?、仆勒f一說:你是怎么分的?
?、菂R報演示(課件展示)
生1:我是這樣分的,3個一份,正好兩份。
生2:我是2個2個分,先左邊4個,再右邊4個。
生3:我是2個2個分,先左邊2個,再右邊2個,直到分完。 生4:我是1個1個分,先左邊1個,再右邊1個,直到分完。 ??
?、刃〗Y:剛才小朋友對8個圓片進行平均分,有的是4個4個分,有的是2個2個分,有的是1個1個分,但不管怎么分,都是把8個圓片平均分成了2份,每份是4個,那就是平均分。
二、除法的初步認識
1、把12個圓片平均分,你想怎么分就怎么分,你會分嗎?
⑴獨立動手分一分
?、仆澜涣?,你是怎么分的?
?、菂R報交流:出現多種情況(略)
學生匯報分的過程和結果,教師同時繼續(xù)演示課件
2、介紹除法的書寫來源
“平均分”在數學中也可以用一種計算方法來表示——除法,除法的符號是除號,除號怎么寫呢?(師生交流書寫)“平均分”該怎樣用除法來表示呢?
3、除法的含義
選擇其中情況一種來講
如:○○○○○○○○○○○○
師:這幅圖是把多少個圓片平均分?平均分成多少份?每份是多少個? 生:把12個圓片平均分成4份,每份3個
?。ㄖ付嗝麑W生說圖意)
師:剛才說的圖意怎樣用除法算式表示呢?
生1 :12÷4=3
生2:還可以列成12÷3=4
師:先來看第一個算式,12÷4=3表示什么意思呢?
生:(說圖意)
師:那12÷3=4又表示什么意思呢?
生:(沉默)
師:(引導)分幾個圓片?每份
幾個?正好分成多少份?
生:(說含義)
4、理解除號的意義。
追問,還有誰會列除法算式,你們怎么知道的?
在學習的道路上,要多問幾個為什么?(根據同學們的發(fā)言,你有什么疑問。提出問題比解決問題更重要。學貴有疑,有疑問、有思考,你就會有進步??)
?。ǔ柋硎臼裁匆馑??為什么要用除法來計算?)
介紹除號的寫法:
寫時先畫一條橫線,再上下各一點,橫線要直,兩點要圓且對齊。 展開想象,你怎么理解并記住這個符號就是除號?(一條橫線可以看做是把物體進行平均分,上下兩個一模一樣的圓點可以看做是每份分得同樣多。)
5、介紹除法算式的寫法、讀法
我們把要分的蘋果的總數6寫在除號的前面;平均分的份數寫在除號的后面;每份分得結果寫在等號的后面。
不看圖,你能說說6÷2=3,表示什么意思呢?(表示把6平均分成2份,每份是3.)
這個算式讀作:6除以2等于3。
6、小結:把總數進行平均分,可以用除法表示,對一幅圖,就可以列出兩道不同的除法算式。
7、給其余幾幅圖列出相應的除法算式
8、質疑:看書上例題,你知道了什么?還有什么疑問?
9、基本練習:
書上的“做一做”---- 分一分,寫一寫,讀一讀
?。?)明確要求:讓學生把18塊餅干平均分成三人(2人)(6人),每人分幾塊?并一一寫出除法算式
?。?)學生動手操作,教師巡視。
?。?)交流匯報。不看圖說說每個除法算式的意義。
三、鞏固練習(略) 1、先擺一擺,再寫出算式.
?。?)12根小棒,每2根一份,能分成幾份?
12÷□=□
(2)12根小棒,每6根一份,能分成幾份?
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讓學生獨立完成.教師巡視,注意個別指導.訂正時讓學生說說分的過程和結果.也可以把1、2題進行對比,讓學生知道雖然都是12根小棒,因為第1題是每2根1份,第2題是每6根1份,所以分的份數也不同
2、補充練習
教師把10本作業(yè)本平均分給2名同學,每名同學分得幾本? 課件出示題目,學生說說如何列式和算式中各數所表示的意義。
四、歸納小結
今天我們通過分東西學習了什么新知識?(板書:除法的初步認識)知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。
教學反思:
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這是一節(jié)研討課,也是一節(jié)嘗試課,曾在多個班級試教過,嘗試著把包含除和等分除合并在一堂課上,主要觀點是:不區(qū)分兩種分法,認為“不管怎么分只要每份分得同樣多都是平均分”,能看圖列出兩道相應的除法算
《除法的初步認識》教學反思10
除法是小學數學計算教學的重要組成部分,表內除法是學習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習,所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設計教案時,把教學重點確定為“通過實際分東西,使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學:
?。?)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作,一是把8張數字卡片分成2份,每份要同樣多,通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
?。?)用“平均分”指導操作,讓學生把6個蘋果平均分成3份,求每份是幾個。
?。?)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個蘋果平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。
(4)結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利,學生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。
這是一節(jié)概念的建立課,為了激發(fā)學生的學習興趣,根據低年級學生的特點,課前的導入部分,我采取講故事的形式:“在茂密的大森林里,住著許許多多的小動物,小兔和小猴子是鄰居,他們和睦相處,生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜,兔媽媽可高興了,咱們也到兔媽媽家去看看好嗎?”這樣為學生創(chuàng)設了故事情境,既貼近學生的生活,又使學生在故事情節(jié)中開始新知識的學習。本節(jié)課的教學中,我改變了教科書中的例題,為了讓學生能夠樂于參與教學活動,我以導入部分的故事為主線,把故事貫穿于整節(jié)課的教學之中,使學生的思維處于積極狀態(tài)。在學生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問題的時候,讓學生以自己的學具代替白菜和桃子進行平均分,然后和同桌交流自己的分法,充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動,自然建立平均分的'概念。整節(jié)課學生的積極性非常高,下課的時候仍意猶未盡。這時,我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習題:“16根小棒平均分,可以分成幾份?每份是幾?”課余時間,孩子們有的用小棒擺,有的把紙條撕開來代替小棒孩子們的學習熱情太高了!看到這樣的情景欣慰之余,使我想到,在教學中,我們就應該盡量滿足孩子們的需要,學有價值的知識,這樣,才能達到教育的宗旨。
《除法的初步認識》教學反思11
二年級數學第五單元《森林里的故事》的內容,它是除法學習的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西,體會什么是平均分,感受分東西帶來的快樂。
一、動手操作,體會平均分
在學習第一個紅點時,我出示了書中的那幅情境圖,讓學生觀察思考:兩只大熊貓分10個竹筍,應該分幾份?怎樣分?然后讓學生動手分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法,如:分成4個和6個,分成3個和7個等,沒有想到全班同學竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍,讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓,讓學生進一步感悟到每份分得同樣多,叫做平均分。讓學生動手操作,體會平均分的含義,體現學生的主體地位。在學生明白了什么是平均分以后,在后面的這幾個環(huán)節(jié)中,讓學生通過操作交流,明白平均分的分法也是多樣的。同時,運用小組合作等學習手段培養(yǎng)學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固,又是對學生運用知識的提高與升華。
二、情境串的'教學
將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學習過程中,我一共安排了以下活動,有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在森林聚會上發(fā)生的,給學生一種整體感和親切感,另外,將情境串成串,更便于學生系統(tǒng)的學習,使學生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,更容易理解數學問題和解決問題的能力,增強學生學習的內驅力,激發(fā)起學習數學的濃厚興趣。
三、解決問題的能力
在每次活動時,我都會設計幾個像導火索一樣的問題,如:請你仔細觀察,動腦想一想,大熊貓會遇到什么問題?分成幾份?你想怎樣分?你發(fā)現了什么?又如:從這幅圖中,你能提出什么數學問題?你想怎樣解決?通過一環(huán)一環(huán)的問題,使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解,享受成功帶來的快樂,從而確實感到數學很有意思,樂于產生更多的數學問題。
四、樂于助人的思想
本堂課從一開始就創(chuàng)設了幫助的伏筆,如請你的小棒來幫忙代替竹筍,小猴子會遇到什么問題?你來幫幫他,小兔子和小松鼠著急了,說:我們餓了,趕快幫助我們分一分吧等等,學生們會感到幫助別人是一件快樂的事,在潛移默化中教育了學生,要樂于幫助別人,因為你會感到快樂,對學生進行了良好的思想教育。
五、練習設計
我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后,學生對平均分的含義有了初步的體會的時候進行的,主要是通過判斷哪是平均分,來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的,難度加深,使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴,這樣做的目的是既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,又鍛煉了學生的動手操作能力。
《除法的初步認識》教學反思12
本節(jié)課是學生小學階段學習除法的起始課,也是學生學習表內除法的的基礎,同時又是后面學習的平均分解決問題的關鍵。為此我設計了如下教學,效果不錯。
一、創(chuàng)設生動有趣的生活情景
通過有趣的.動畫故事,能讓學生產生濃厚的學習興趣,并從中發(fā)現數學信息,為后面提出數學問題做好鋪墊。在學生提問題時,可以發(fā)散學生的思維,讓學生提出各種問題,可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的,從現在開始關注學生的問題意識非常重要。
二、注重動手操作,讓學生在活動中初步認識除法
新課標指出:通過動手操作,讓學生經歷知識的形成過程,培養(yǎng)學生的動手能力、理解能力。讓學生利用10支鉛筆代替10個竹筍,經歷平均分的過程,充分理解每份分得同樣多,就是平均分。在分的過程中培養(yǎng)學生與同伴合作的意識,培養(yǎng)學生有條理的、清晰的表達自己的分法。
三、借助生活經驗,強化操作與體驗
在日常生活中,學生已經積累了有關“分”的經驗,再通過有效的利用已經得經驗,引導學生運用學具進行操作,或者動手畫一畫等方法,進一步豐富學生的體驗,抽象概括出平均分的意義。
四、針對學生實際情況,有效挖掘教材資源。
學生對平均分意義理解比較到位,我分蘿卜的過程進行有效的拓展:全部匯報完成后,我及時追問:如果給你12根小棒,你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪,學生積極踴躍發(fā)言,在學生的發(fā)言補充中,更加完善了12根小棒平均分的方法,拓展了學生的思維,拓寬學生的能力。
五、不足之處:
1、在學生操作時,總感覺組織課堂有些累。
2、由于學生兩極分化厲害,有些孩子通過操作才剛剛理解平均分的意思,可是有些孩子不但理解平均的意義,還會用乘法口訣很快說出商。
《除法的初步認識》教學反思12篇 小學數學除法的初步認識教學反思相關文章:
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