下面是范文網(wǎng)小編分享的《兒童詩》教學(xué)反思12篇 兒童詩教學(xué)存在的問題，以供參閱。
《兒童詩》教學(xué)反思1
在本課的教學(xué)中，看著學(xué)生們有趣的表演，傾聽學(xué)生們大聲的朗讀，我感受到了學(xué)生們由衷的喜悅。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象力、釋放智力的平臺(tái)，充分發(fā)揮了自主參與式教學(xué)的優(yōu)勢，把課堂還給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在快樂中學(xué)習(xí)。我對(duì)以下兩點(diǎn)感到滿意：
首先，在本課的教學(xué)中，我深入教材，勇于創(chuàng)新，為學(xué)生的思維、想象和表達(dá)創(chuàng)造了寬松的'環(huán)境。如果你是一個(gè)小英雄，你會(huì)對(duì)你的父母說什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師給予引導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生積極進(jìn)取，積極參與，發(fā)揮想象力。
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)造了一種情境，讓學(xué)生成為活動(dòng)和表演的伙伴，完全拋棄了“教師的尊嚴(yán)”。在課堂上，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話。在枝繁葉茂的《梧桐，一個(gè)的童話》中，我意識(shí)到要讓學(xué)生變得積極和個(gè)性，我們必須從學(xué)生為主體開始，在課堂上為他們種植一棵綠葉茂盛的梧桐樹，為他們創(chuàng)造一個(gè)愛的花園，并在課堂上實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)習(xí)”。
同時(shí)，它也讓我感覺到情境教學(xué)對(duì)學(xué)生來說就像是一股“美的春天”，滋潤著學(xué)生的心靈，在培養(yǎng)情感、啟發(fā)思維、發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性等方面發(fā)揮著積極的作用，提高學(xué)生的審美情趣和綜合素質(zhì)。
值得思考的是，作為新時(shí)期的教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地利用教材資源，挖掘教材，靈活使用教材，拓展教材，全面發(fā)揮創(chuàng)造力和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
《兒童詩》教學(xué)反思2
1．以趣激趣。兒童詩的理解相對(duì)來講是比較容易些，由于此類文在教材中出現(xiàn)并不多，因而學(xué)生的興趣也比較濃。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)的語言再豐富、風(fēng)趣些，學(xué)生便容易入情入境地學(xué)習(xí)起來。以趣激趣，生出課堂的情趣來，可以大大地提高教學(xué)的效率呢！
2．感受兒童詩的語言特點(diǎn)，仿寫的延展。在本課教學(xué)中，我提綱挈領(lǐng)地羅列板書，指向性明顯，學(xué)生不僅宜利用板書進(jìn)行背誦，而且也不知不覺地殖入了一些兒童詩寫作的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中滲透對(duì)兒童詩的了解，為后期的自我第一次創(chuàng)作兒童詩，鋪設(shè)了一定的`前提。
3．作業(yè)反饋中，顯露出學(xué)生語言的局限性。從學(xué)生部分上交的自作兒童詩中，可見學(xué)生平時(shí)的積累并不多，因而在寫起兒童詩的時(shí)候，沒有一個(gè)整體性，語言也缺乏美感。大多只是平淡乏味地直白陳述，或是言之無物。這種現(xiàn)象表明，平時(shí)我還是得強(qiáng)調(diào)學(xué)生多做一些課外的美詞佳句的積累才行。
《兒童詩》教學(xué)反思3
【教學(xué)分析】
朗誦，就是帶有角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術(shù)，是朗誦者對(duì)語言藝術(shù)作品的再創(chuàng)作。朗誦兒童詩歌是幼師學(xué)生的一項(xiàng)言語技能訓(xùn)練內(nèi)容。幼師學(xué)生掌握了朗誦的技能，能提高學(xué)生的口語表達(dá)技巧，使學(xué)生的生活語言上升到藝術(shù)語言的高度，讓言語表達(dá)更加清晰生動(dòng)，更加符合幼兒的欣賞習(xí)慣，為今后從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。朗誦兒童詩歌技能的掌握應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朗誦的作用，了解朗誦的技巧內(nèi)容，在多形式的朗誦活動(dòng)中學(xué)會(huì)朗誦。
【設(shè)計(jì)思路】
《朗誦兒童詩歌》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是幼兒師范專業(yè)課教材《學(xué)前兒童語言教育》中第六章“講述和朗誦兒童文學(xué)作品”中第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。三年級(jí)幼師學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)過普通話的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過《教師口語》課程，但是在前面一些章節(jié)的學(xué)習(xí)中（在前面章節(jié)中有一些兒童詩歌的例子），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于朗誦兒童詩歌作品不能較好的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的普通話相關(guān)知識(shí)來分析處理兒童詩歌，以至于朗誦出來的兒童詩歌不形象，不生動(dòng)，沒有節(jié)奏和韻律，沒有角色感，不符合幼兒的欣賞習(xí)慣，說白了就是學(xué)生還不會(huì)朗誦?；谶@些原因，我精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課，以學(xué)生的嘗試練習(xí)為主，教學(xué)中充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性的發(fā)揮，通過初試?yán)收b——學(xué)習(xí)朗誦技巧——嘗試?yán)收b——欣賞朗誦四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了朗誦的作用，了解了朗誦的技巧，運(yùn)用了朗誦技巧。
本節(jié)課運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，生動(dòng)、形象、適時(shí)的逐一展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造了一個(gè)用文字、聲音、動(dòng)畫和想象構(gòu)筑的充滿童趣的兒童詩歌朗誦時(shí)空。教學(xué)過程以朗誦活動(dòng)為主線，層層深入，小步遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了朗誦。
【教學(xué)過程】
一、初試?yán)收b（播放課題，配背景音樂《鈴兒響叮鐺》）
師：兒童詩歌是兒童文學(xué)作品中韻體作品的統(tǒng)稱。包括兒歌、兒童詩、繞口令、謎語和淺顯的古詩。它們共同的特點(diǎn)是語言精煉、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富，有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏，易懂易記，適合幼兒朗誦。
?。ㄉ怀錆M童趣的氛圍所吸引，面露笑容，快速將教材翻開）
?。◣煵シ拧缎⌒苓^橋》的兒歌文檔）
師：今天，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一首兒童詩歌《小熊過橋》請同學(xué)們試著朗誦一下。
?。ㄈw學(xué)生開始自己讀《小熊過橋》2-3次）
師：剛才大家練習(xí)得很積極，請大家來朗誦一次給老師聽聽好嗎？
?。ㄉw朗讀，只是注意到讀準(zhǔn)普通話的字音）
師：讀得不錯(cuò)，能不能再生動(dòng)一些，請大家再試試！
?。ㄉ俅卫首x，效果比前次稍好，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到朗誦的要求）
師：剛才的同學(xué)們讀得比前一次生動(dòng)了一些，但是還可以讀得更加生動(dòng)、形象。哪一個(gè)同學(xué)愿意來朗誦一下。
?。ㄉx躍舉手，一致推舉兩名普通話好的學(xué)生來朗誦，效果比集體朗誦好一些。）
師：看到大家朗誦得這么積極，老師也想朗誦一次。請同學(xué)們認(rèn)真的聽，比一比老師的朗誦和同學(xué)們的朗誦有什么不同。
?。ń處熒鷦?dòng)的示范朗誦）
?。ㄉ焕蠋煹睦收b所吸引，面露驚喜的表情，當(dāng)老師朗誦結(jié)束時(shí)，全班學(xué)生自發(fā)的鼓掌）
師：請同學(xué)們評(píng)議一下你們的朗誦和老師的朗誦有什么不同？
生1：老師的朗誦聲音有高有低，還把小熊和烏鴉、鯉魚的話表現(xiàn)出來了。
生2：老師朗誦時(shí)有表情，還有動(dòng)作。
生3：老師朗誦的很生動(dòng)，很好聽，有節(jié)奏，比我們朗誦得好。
師：通過對(duì)比老師和同學(xué)們的朗誦，大家覺得有不一樣的地方。因?yàn)槔蠋熢诶收b詩歌時(shí)運(yùn)用了朗誦的技巧。這節(jié)課，大家將要學(xué)習(xí)朗誦兒童詩歌的技巧。
二、閱讀討論：朗誦的作用。（播放“教學(xué)內(nèi)容一”）
師：請同學(xué)們閱讀教材P140，和同桌討論：朗誦有哪些作用？結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)說說學(xué)會(huì)朗誦對(duì)于幼兒教師來說有什么作用？
?。ㄉ喿x、討論、交換看法、交流表達(dá)。）
生1：朗誦有利于加深幼兒對(duì)作品的理解，有利于幼兒學(xué)好普通話，有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。
生2：我們是學(xué)幼師專業(yè)的，學(xué)好朗誦能把兒童詩歌讀得更生動(dòng)，幼兒喜歡聽。
生3：學(xué)會(huì)朗誦會(huì)使我們的口語表達(dá)更加清楚，幼兒聽得懂。
……。
師：朗誦，就是帶角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術(shù)，是作品的'再創(chuàng)作。幼兒教師掌握朗誦技巧，可以使言語的表達(dá)更加清晰、生動(dòng)，說出來的話幼兒更加容易聽懂。
幼兒園教師把兒童詩歌朗誦得有聲有色，使語言、文字變成生動(dòng)的形象和畫面，有利于加深幼兒對(duì)作品的理解，也有利于幼兒學(xué)好普通話，更有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。
?。◣煵シ哦嗝襟w展示板書：朗誦的作用）
三、學(xué)習(xí)朗誦技巧。（播放“教學(xué)內(nèi)容二”）
師：那么，怎樣才能把兒童詩歌朗誦得有聲有色呢？朗誦時(shí)語言形式要較為夸張，節(jié)律起伏要大，有時(shí)還要借助表情和手勢等體態(tài)來強(qiáng)化表達(dá)效果，必要時(shí)還要化妝，運(yùn)用燈光、道具來渲染氣氛，增強(qiáng)表演的藝術(shù)性。讓我們來看看朗誦技巧的一般要求有哪些。
?。◣熤鹨徽故纠收b技巧的一般內(nèi)容，并講解示范，層層引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧）
師：朗誦技巧的內(nèi)容一般包括三方面。第一個(gè)方面是：讀準(zhǔn)字音，語言清晰流暢。要咬字，不吃字，讀準(zhǔn)普通話的聲韻調(diào)。比如：“天安門”不能讀成“天門”大家說吃掉哪個(gè)字？
生：吃掉“安”字。
師：把“大家”讀成“大啊”呢？
生：吃掉聲母。
師：對(duì)，吃字和咬字的情況在朗誦詩歌時(shí)是不允許出現(xiàn)的。
師：朗誦技巧內(nèi)容的第二個(gè)方面是：要掌握節(jié)奏，重音停頓要適宜。運(yùn)用重音、停頓和聲音的高低、語速的快慢來表現(xiàn)詩歌內(nèi)容。節(jié)奏包括三個(gè)要素。一是重音，二是節(jié)奏，三是動(dòng)作和眼神。重音就是在中心詞上加強(qiáng)、加高、加長，把重音詞讀得重些、響些。比如：“我家有個(gè)小弟弟，聰明又淘氣?！边@一句的中心詞是哪一個(gè)？
生：“弟”字和“又”字。
師：對(duì)，請大家跟老師一起讀。
?。ㄉx練習(xí)）
師：重音詞有時(shí)候要根據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感表達(dá)做輕念的處理。比如：“小竹橋，搖搖搖?！币阎窈蛽u讀得輕一些，請大家來試一試。
?。ㄉ毩?xí)重音輕念的讀法，教師指導(dǎo)）
師：請說一說為什么要重音輕念？
生：輕念好聽。
師：如果不做輕念處理讀的效果會(huì)怎樣？試一試。
生：經(jīng)過輕念處理，能把小竹橋晃悠悠的感覺讀出來，更加符合詩歌的內(nèi)容和情感。
師：節(jié)奏的第二個(gè)要素是停頓。停頓要長短恰當(dāng)，聲斷意不斷，語斷情不斷。包括：語法停頓、邏輯停頓、感情停頓三種情況。比如：“小竹橋，|搖搖搖?！笔歉鶕?jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，屬語法停頓。語法停頓的一般情況是：“？”、“！”、“……”的停頓時(shí)間稍長；“?！?、“：”、“——”的停頓時(shí)間適中；“、”、“，”的停頓時(shí)間最短。又如：我家有個(gè)|小弟弟，聰明|又淘氣。屬于邏輯停頓，是在中心詞之前或強(qiáng)調(diào)某一特殊的意思前停頓。請大家讀一讀。
(生練習(xí)讀，教師指導(dǎo))
師：再看一句“姐姐聽見|哈哈笑。”在哈哈笑前停頓，請說說屬于哪種停頓?
生：情感停頓。
師：對(duì)。在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的感情之前停頓就是情感停頓。請大家讀一讀。
?。ㄉ毩?xí)讀）
師：節(jié)奏的第三個(gè)要素是：聲音的強(qiáng)弱，語速的快慢。一般來說表現(xiàn)熱情、歡快、緊張、急切的感情聲音要強(qiáng)意；表現(xiàn)莊重、悲傷、回憶的感情，聲音要放慢、放弱。請同學(xué)們嘗試練習(xí)一下這一句“小弟聽了害了臊，媽！媽！快來給我洗個(gè)澡。”然后說說為什么這樣處理？
（生練習(xí)，表達(dá)）
生1：我覺得應(yīng)該把“媽媽”兩個(gè)字讀快一些，因?yàn)樾〉苄那榧鼻小?/p>
生2：我覺得要把“小弟聽了害了臊”這一句讀得慢一些輕一些。
生3：我在她們兩個(gè)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一點(diǎn)，把“快來給我洗個(gè)澡”這句讀快些，強(qiáng)一些。
師：太好了，我們把她們的意見整理一下就是：“小弟聽了害了臊”一句讀時(shí)聲音放慢、低沉；“媽！媽！”一句由慢加快；而“快來給我洗個(gè)澡”一句聲音加快，加強(qiáng)，請大家試著讀一讀。
?。▽W(xué)生跟讀練習(xí)）
師：朗誦技巧內(nèi)容的第三方面要求是：動(dòng)作和眼神要恰當(dāng)、自然、少而精。請大家看老師朗誦這首兒歌《新年到》。
?。ń處熯\(yùn)用動(dòng)作和眼神示范朗誦兒歌）
?。ㄉ鸁崃夜恼?，并自發(fā)的創(chuàng)造表演朗誦，有的比跳舞的動(dòng)作，有的邊念邊做穿衣裳和戴新帽的動(dòng)作，已經(jīng)初步運(yùn)用上朗誦的技巧）
師：在朗誦詩歌時(shí)，我們要認(rèn)真分析和熟悉詩歌作品，研究如何通過朗誦表現(xiàn)出作品的內(nèi)容和情感，確定詩歌中有哪些角色，然后運(yùn)用朗誦的重音、停頓、語速、語調(diào)，動(dòng)作和眼神的變化來表達(dá)內(nèi)容，才能把兒童詩歌朗誦得生動(dòng)形象。
四、嘗試?yán)收b練習(xí)。（播放“教學(xué)內(nèi)容三”）
?。◣熢俅尾シ拧缎⌒苓^橋》的兒歌文檔）
師：剛才，大家學(xué)習(xí)了朗誦詩歌技巧的內(nèi)容，現(xiàn)在我們回過頭來讀一讀這首《小熊過橋》，大家運(yùn)用朗誦技巧來分析處理這首兒歌，讀一讀，議一議，說說運(yùn)用了哪些朗誦技巧。
?。ㄉ诒尘耙魳返陌樽嘞拢毩?xí)朗誦2次，教師巡回給予指導(dǎo)。這一次學(xué)生能將剛學(xué)的朗誦技巧知識(shí)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，生動(dòng)形象的把小熊過橋的情景展現(xiàn)出來，朗誦有了角色感。）
師：同學(xué)們，你們剛才朗誦的兒歌《小熊過橋》就比剛上課時(shí)朗誦的好多了，注意了節(jié)奏和韻律，讀出了小熊、烏鴉和鯉魚的角色感，讓大家感受到了小熊過橋的情景，這說明大家基本掌握了朗誦的技巧?，F(xiàn)在老師為大家準(zhǔn)備了四首兒童詩歌，我把大家分成4組，每組練習(xí)朗誦一首兒歌，要求你們首先研讀詩歌，分析作品，確定兒歌作品所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，有些什么角色，討論應(yīng)該運(yùn)用哪些技巧來朗誦，用筆做出標(biāo)記；然后練習(xí)朗誦；最后每組推薦一名同學(xué)來朗誦，并說出運(yùn)用了哪些技巧。
（師分發(fā)兒歌卡片，分組，重申嘗試練習(xí)要求）
（學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，有的學(xué)生問到重音、停頓的標(biāo)記方法，有的學(xué)生要求教師做一做讀《春曉》詩的表情，還有學(xué)生在小組討論中爭論《大西瓜》一詩的中心詞的確定……，討論、練習(xí)積極主動(dòng)，沒有一人游離于教學(xué)環(huán)境之外）
師：請四個(gè)組的同學(xué)推薦你們的精英來表演朗誦。要求先朗誦，后說朗誦中運(yùn)用了哪些朗誦技巧。
?。▽W(xué)生按照分組的順序作交流，教師沒有作任何點(diǎn)評(píng)，只是贊許地引領(lǐng)學(xué)生欣賞表演。每組學(xué)生都把本組朗誦的最好的同學(xué)推薦出來，在聽的過程中學(xué)生不時(shí)的報(bào)以掌聲，有的在悄聲的跟讀，氣氛熱烈，和諧。）
五、欣賞朗誦。
師：老師聽了同學(xué)們朗誦的4首兒童詩歌，覺得同學(xué)們真能干，能在朗誦詩歌時(shí)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗誦的技巧來朗誦兒童詩歌，朗誦出來的兒歌生動(dòng)形象。你們想不想聽一聽原音？
生：（急切的大聲回答）想！
?。◣煟翰シ?首兒童詩歌的動(dòng)畫課件。生：激動(dòng)的欣賞4首兒童詩歌的動(dòng)畫片，大聲跟讀，再次鞏固了朗誦技巧的掌握，體驗(yàn)成功。）
六、小結(jié)、檢測，引入課外活動(dòng)。
師：今天的學(xué)習(xí)，老師給大家介紹了朗誦詩歌的技巧，請大家說說朗誦的作用是什么？朗誦的技巧有哪些？
?。ㄉ翰豢磿妄R聲回答出知識(shí)要點(diǎn)。師：點(diǎn)擊課件，展示知識(shí)要點(diǎn)）
師：朗誦技能并不是一次課或者幾天就能掌握，要靠大家在今后的學(xué)習(xí)和工作中多練習(xí)，多創(chuàng)造，朗誦的技能才會(huì)逐步提高。下次課請大家每人準(zhǔn)備一首兒童詩歌，我們將學(xué)習(xí)如何教幼兒朗誦詩歌，如何組織幼兒的詩歌朗誦活動(dòng)。同學(xué)們，休息。
?。ㄉ号d致勃勃的與教師道謝）
【教學(xué)反思】
技能是中等職校學(xué)生學(xué)習(xí)之本。朗誦詩歌技能是幼兒師范教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要的語言技能。一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在思想上引起高度的重視，認(rèn)識(shí)到技能學(xué)習(xí)的重要性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要?jiǎng)訖C(jī)，只有在需要?jiǎng)訖C(jī)的驅(qū)使下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程中教師與學(xué)生互為主客體。新課程改革重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在獲得知識(shí)技能的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，形成學(xué)習(xí)的期待，為下一次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。《朗誦兒童詩歌》一課從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織力求體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，用多媒體輔助教學(xué)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，不斷的展示新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。教學(xué)過程以朗誦活動(dòng)為主線，讓學(xué)生因初試?yán)收b活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)了自身朗誦技能的不足，認(rèn)識(shí)到了朗誦的作用；通過互動(dòng)朗誦活動(dòng)學(xué)習(xí)了朗誦技能技巧的一般要求，并在嘗試?yán)收b活動(dòng)中運(yùn)用了朗誦的技巧，鞏固了認(rèn)知；最后在欣賞朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)了成功，形成了學(xué)習(xí)的期待。整個(gè)教學(xué)過程中我不斷的變換教學(xué)方法，把學(xué)生的注意力控制在老師為她們建構(gòu)的充滿童趣的朗誦時(shí)空中，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)我看到學(xué)生在我的精心引導(dǎo)下，從不會(huì)朗誦——想學(xué)朗誦——學(xué)會(huì)朗誦——喜歡朗誦的變化過程（因?yàn)榇斯?jié)課后，學(xué)生主動(dòng)要求我再加一節(jié)課讓她們練習(xí)多種形式的朗誦兒童詩歌表演），我知道，我的這節(jié)課設(shè)計(jì)與組織是成功的。
所以，在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，教師與學(xué)生的地位應(yīng)不斷變換，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的支持者、資源者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因?yàn)橹挥羞@樣，技能學(xué)習(xí)才會(huì)變得自覺自愿、輕松有趣。
《兒童詩》教學(xué)反思4
周三上了一堂組內(nèi)教研課——《兒童詩兩首》。一首盡是孩子奇妙的幻想，而另一首也正如題目一般，是剪輯了兒童生活的三個(gè)片段寫的一首組詩。其中《我想》一詩，讀起來充滿了詩韻，本來的打算是先讓學(xué)生讀詩，尤其是要讀準(zhǔn)“啊”一字在詩中的變音。再通過體會(huì)詩中作者用詞，想象的優(yōu)美來感受。因此，課堂上在通讀了全詩后，我問學(xué)生：這首詩讀起來很美，你喜歡作者哪一部分的描寫？學(xué)生紛紛提出自己的感受，有覺得變成小草、小花沐浴春的氣息美的，也有覺得附在風(fēng)箏上，感受藍(lán)天的純凈美的。在這里教學(xué)的時(shí)候，由于前面時(shí)間拖得太長，我有些心急，一個(gè)同學(xué)說完一處，僅僅是讓他再象征性地讀一讀就過去了，并沒有深究。有些學(xué)生的思路是被我牽著往前走的.，似懂非懂，甚至沒有自己的思考。雖然詩歌教學(xué)的主要方法是誦讀，但是沒有體會(huì)的讀是沒有底蘊(yùn)的，這時(shí)候的讀，感覺得出學(xué)生明顯分了層次，體會(huì)深的帶感情讀，有聲有色，有些則是跟著動(dòng)嘴。
而在教授第二首詩的時(shí)候由于時(shí)間關(guān)系，其實(shí)也只是讀后再介紹了下組詩的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己思考三幅畫面，再讀就一筆帶過了。
課后探討的時(shí)候，有老師提出要吃透兒童詩的特點(diǎn)。我恍然大悟，是啊，在上課時(shí)候雖然在體會(huì)語言的優(yōu)美，想象的跳躍，但是真正重點(diǎn)其實(shí)是“想”，在這樣的課堂上，最應(yīng)該的是要扶持學(xué)生想象的翅膀，給孩子展示自己的機(jī)會(huì)。
《兒童詩》教學(xué)反思5
今天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的'想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。
本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，讓學(xué)生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫面，并說一說喜歡的理由，讓學(xué)生對(duì)詩歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。
《兒童詩》教學(xué)反思6
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。開課之前，我說：“同學(xué)們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那你最大的.愿望是什么？”學(xué)生沉思了片刻，開始說話了：“我希望爸爸媽媽永遠(yuǎn)健康長壽?！薄拔蚁Ｍ覀兗依锝?jīng)常充滿幸福?！薄皇て鹎永耍瑢W(xué)生都踴躍發(fā)言。讀《童年的水墨畫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？學(xué)生遲遲不敢舉手。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。
當(dāng)學(xué)完整首詩時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫，也可以寫自己看到的某一個(gè)畫面，下節(jié)課交上來檢查。
《兒童詩》教學(xué)反思7
?。?）本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。其中《我想》這首詩極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來瑯瑯上口，用詞也非常講究，如：安、接、裝、種、悠、長、望、飛等，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個(gè)最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運(yùn)用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽光共舞；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……誦讀是詩歌教學(xué)的主要方法，然后我讓學(xué)生誦讀，感受詩歌的韻律、節(jié)奏，感受意境，并邊讀邊想，詩人是怎樣表達(dá)自己的美好愿望的？這首詩在表達(dá)上有哪些值得我借鑒的地方？當(dāng)學(xué)完整首詩時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓有興趣的同學(xué)也學(xué)著模仿《我想》的寫法創(chuàng)作一首兒童詩。
?。?）《兒童詩兩首》教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>
在教學(xué)課文中的兩首兒童詩時(shí)，就要求教師能將學(xué)生更富情趣，對(duì)生活更加熱愛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。詩歌教學(xué)課堂就是學(xué)生快樂的天地，更是一門陶冶人的藝術(shù)，它能讓學(xué)生展開想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門，領(lǐng)略美麗的風(fēng)景。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取想象、朗讀、畫圖、表演等多種形式，讓學(xué)生步入自己理解的意境之中，從而體現(xiàn)閱讀理解的個(gè)性化。特別強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)學(xué)習(xí)過程完全是學(xué)生自己理解語言，具有完全的自主性，可以充分展示學(xué)生的聰明才智。但能夠用語言表達(dá)清楚、詳細(xì)的學(xué)生相對(duì)較少，參與面較窄。通過讀詩、評(píng)詩、寫詩，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和思考，提高他們對(duì)寫作的興趣，增強(qiáng)其駕馭語言文字的能力。著名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造，給學(xué)生自由展示的空間。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)孩子展開個(gè)性化的審美閱讀，通過反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識(shí)字、感悟積累語言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的.人物進(jìn)行對(duì)話，展開心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生展開想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風(fēng)景。（天河區(qū)石牌小學(xué)莫文桂）語文
《兒童詩》教學(xué)反思8
?。薄⒈疚氖锹宰x課文，所以要引導(dǎo)學(xué)生通過自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。
?。?、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，盡量在學(xué)生交流中拓展學(xué)生的思路，可以就語言進(jìn)行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進(jìn)行交流。教師相機(jī)指導(dǎo)，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？”等，結(jié)合學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。
對(duì)《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對(duì)《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀，互相取長補(bǔ)短。
?。?、要重視語言的積累。對(duì)于這樣語言清新、意境優(yōu)美的兒童詩，可鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀的`基礎(chǔ)上，把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來；還可以結(jié)合《我想》，讓學(xué)生模仿寫出自己美妙的想象。
?。?、如果學(xué)生對(duì)兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會(huì)、辦兒童詩主題手抄報(bào)，也可以向?qū)W生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。
《兒童詩》教學(xué)反思9
本節(jié)課要完成兩首詩的講解?！段蚁搿穼懥艘粋€(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)快樂場面。
本節(jié)課的成功之處就是較好的.完成了課程目標(biāo)，即：
1．借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?，并嘗試課下自己寫一首小詩。結(jié)合課前導(dǎo)讀及《同步訓(xùn)練》，可以說比較全面。
美中不足是，引導(dǎo)讀還是做的不好，學(xué)生讀的時(shí)候沒有激情，課堂上老師講得太多，放給同學(xué)們的時(shí)間太少。再就是在體會(huì)作者寫作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個(gè)需要在習(xí)題講解的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。
在今后的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心，給同學(xué)們足夠的時(shí)間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問題一定要靠自己，老師有時(shí)候只是一個(gè)輔助的左右，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，而不是全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的思考。所以一定要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
《兒童詩》教學(xué)反思10
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
本課采用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的誦讀中，展開想象，腦海中浮現(xiàn)詩歌所描繪的生活畫面，再聯(lián)系實(shí)際生活說一說自己的感受。在朗讀交流中體會(huì)童年生活的快樂，感受閱讀的樂趣。
當(dāng)學(xué)生讀到《我想》時(shí)說，“我小時(shí)候也有這樣奇妙的`想法，”《童年的水墨畫———江上》中的場景時(shí)談到，“我也有過這樣的事”，“我種過雞蛋”，“我拔過小貓的胡子”……幾句話一下子打開了學(xué)生記憶的閘門。他們開始滔滔不絕的說起自己小時(shí)候的趣事。
看到這種情況，我隨機(jī)布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己的童年趣事寫成詩歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩歌充滿童趣，令人忍俊不禁。
《兒童詩》教學(xué)反思11
本課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩充滿了兒童神奇豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩特點(diǎn)。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。教學(xué)這課時(shí)，本課知識(shí)點(diǎn)為：
1、借助拼音或工具書讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”“汲”，掌握詞語“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2、通過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。
詩的教學(xué)，特別是現(xiàn)代詩的教學(xué)，我覺得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時(shí)，個(gè)個(gè)都有話可說，連平時(shí)游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來示范朗讀。看著他們高舉的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出現(xiàn)在老師如何有效地引導(dǎo)這里。只有當(dāng)孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那認(rèn)真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，對(duì)時(shí)間的`把握不好，過多的讓學(xué)生說，沒有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過來想，如果孩子們熱情高漲還不讓說的話，不知又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果？
如何把握兒童詩的特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對(duì)語文五年級(jí)下冊第九課《兒童詩兩首》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）的教學(xué)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇章。
《兒童詩》教學(xué)反思12
這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，另一首則如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
在教學(xué)《我想》時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個(gè)最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運(yùn)用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的'景象。講到“藍(lán)天是我的課堂”的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……而教學(xué)《童年的水墨畫》時(shí)，則是先讓學(xué)生自由讀詩歌，再在每個(gè)小標(biāo)題的后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞語來概括每一小節(jié)的大意。接著則是交流大意，學(xué)生提疑，最后詩句賞讀。在兩首詩歌都教學(xué)完后，則讓學(xué)生按照《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創(chuàng)作詩歌。
課后，師傅說，仿寫習(xí)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫《我想》會(huì)更好。師傅還說：誦讀是詩歌教學(xué)的主要方法，過多地分析詩歌，學(xué)生沒法感受詩歌的韻律、節(jié)奏和意境。的確，我在分析詩歌語言魅力的同時(shí)，主要讓學(xué)生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽略了讓學(xué)生反復(fù)誦讀。
詩歌教學(xué)中，只有重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，才能真正讓朗讀成為語文課堂上最美麗的風(fēng)景。
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