下面是范文網(wǎng)小編收集的《魚游到紙上》教學(xué)反思12篇(魚游到了紙上教學(xué)反思簡短)，供大家參閱。
《魚游到紙上》教學(xué)反思1
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上？魚怎么就能游到紙上？。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)教程：
１、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的`專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點
在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點。
一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。
2、學(xué)生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。
魚游到了紙上教學(xué)反思5篇魚游到了紙上教學(xué)反思5篇
3、在突破課文重難點的問題上，我設(shè)計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺很好。
《魚游到紙上》教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
?。?、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。２、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。３、理解含義深刻的句子。４、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點】
１、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。
?。病W(xué)習(xí)作者是怎樣積累材料的。
【教學(xué)難點】理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
今天我們一起來學(xué)習(xí)新的一篇課文──《魚游到了紙上》，大家都知道，鳥在空中飛，魚在水中游，魚怎么會游到了紙上呢？魚會游到紙上嗎？課文中魚游到紙上又是指什么？讓我們帶著這些問題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書上做個記號。
二、“魚游到了紙上”這句話是誰說的？是在說誰？這是個怎樣的年輕人
三、為什么說這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什么
?。ā芭e止”是行為動作的意思?！芭e止特別”指一個人的行為動作獨特，與眾不同。）
四、從哪些句子可以看出青年達(dá)到了忘我的境界
?。ɡ蠋煾鶕?jù)學(xué)生的.回答相機進行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）
?。ㄕn文第七自然段中“有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；”這說明他描畫得細(xì)致入微?！坝袝r又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！边@又說明他畫得像，捕捉到魚的動態(tài)了，所以出神入畫。這些都緣于那位青年專心致志地觀察、一絲不茍地反復(fù)描畫，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀、贊嘆、議論。）（“一絲不茍”是什么意思？看到這個詞你想到那些與它意思相近的詞？）
?。ā八鲜且粋€人”如果把“老是”去掉還可以怎么說？大家贊嘆著，除了用贊嘆，還可以換什么詞，為什么用贊嘆，不用贊美，贊賞，稱贊？）
五、“先游到我的心里”是什么意思？“魚游到紙上”與“魚游到心里”之間有什么關(guān)系
?。ㄕl能用關(guān)聯(lián)詞“因為┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚游到心里和魚游到紙上連成一句話？）
六、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說作者是怎樣觀察事物、積累材料的。教師引導(dǎo)學(xué)生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學(xué)們再讀課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說）
七、小結(jié)
【板書設(shè)計】
魚游到了紙上 忘我的境界
一絲不茍
融為一體
魚游到了心里──魚游了紙上到
魚游到紙上教學(xué)反思
1、提倡個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
《魚游到紙上》教學(xué)反思3
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學(xué)《魚游到了紙上》時，我曾先后設(shè)計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的 7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結(jié)合的方式，句式對比、引讀、反復(fù)強調(diào)等方式進行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實語文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實語文教學(xué)的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的'成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔(dān)心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。
《魚游到紙上》教學(xué)反思4
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，我的教學(xué)設(shè)計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。在第一課時，我已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學(xué)習(xí)重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的'思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點
在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點。
6、圍繞單元訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章寫法
在突破重難點后，我將文章重點句段通過配樂引讀的方式整合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。作為即將升入高年級的孩子，初步學(xué)習(xí)文章的寫法是很必要的。
一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己上得相當(dāng)，但學(xué)生好像入課不深，發(fā)言面不夠廣。
2、我總是用自己的語言去渲染情境，引領(lǐng)學(xué)生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒有往日的默契。當(dāng)學(xué)生讀得不夠味時，我只是用自己的范讀去引導(dǎo)，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了。
3、在突破課文重難點的問題上，我設(shè)計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。在推敲教案時，我曾想需不需要用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，又覺得不要那么生硬，學(xué)生明白了就行。但評委老師的意見是認(rèn)為有必要把這個難點強化。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
《魚游到紙上》教學(xué)反思5
我在教學(xué)過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
不足的是在語言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說在對"贊嘆"進行換詞練習(xí)時，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為"贊賞"，"贊美"，"稱贊""贊揚"，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用"贊嘆"，而不用其它的詞？從而讓學(xué)生對這些詞的用法有更明確的`認(rèn)識。
在為"一絲不茍"找近義詞時，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學(xué)生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對課文適當(dāng)進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學(xué)時對西湖八景作簡單的介紹。在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，學(xué)生沒放開，老師也沒放開，沒能達(dá)到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學(xué)思路不夠清晰，問題多而亂，使學(xué)生回答得也雜而散。如果我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問"魚游到了紙上"是誰說的，是在什么情況下說的？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。
為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認(rèn)真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理會更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
《魚游到紙上》教學(xué)反思6
1.激疑導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確每課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來，取得更好的教學(xué)效果。本課的目標(biāo)是：（1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。（2）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年的高貴品質(zhì)。（3）學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。
2.給學(xué)生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學(xué)生自己讀書，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滲透了讀書的.方法
3.教師根據(jù)學(xué)生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學(xué)進行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機會，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，并不強求答案一致，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想。每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應(yīng)該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學(xué)生梳理問題，把重復(fù)的問題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設(shè)計的這個教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識。
4.教師加強語言文字的訓(xùn)練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，與魚融為一體。“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結(jié)果，這是本文的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。教師抓住這些問題組織學(xué)生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學(xué)生體會青年人勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的專注品質(zhì)，進一步理解了內(nèi)容
《魚游到紙上》教學(xué)反思7
五月六日是個特殊的日子，我順利完成了組內(nèi)研討課的任務(wù)，感覺壓在肩上的擔(dān)子終于放下了。我執(zhí)教的是人教版教材第八冊的一篇課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序，記敘了我去西湖玉泉看到一位聾啞青年專注看魚，畫魚的情景，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，我對作者的敬佩之情也越來越濃。教學(xué)本文的重點是以“愛魚達(dá)到忘我境界”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
文中寫青年舉止特別，除因他是聾啞人外，更表現(xiàn)在“他愛魚到了忘我的境界”：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說一句話”，觀察金魚入神著迷；“有時工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動”，作畫時全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；“圍觀的人越來越多……他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時間，也忘了自己”，“每個星期天都到玉泉來……忘了回家”，看魚畫魚持之以恒，堅持不懈。要注意前后聯(lián)系，通過解讀這些句子具體的含義，體會到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。為了落實《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的'專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生。在讀和議中，認(rèn)識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實語文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實語文教學(xué)的工具性?！敖痿~游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系是本文的重點和難點?！敖痿~游到了紙上”，在文中是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)?，像活的魚在紙上游動一樣。魚“先游到了我的心里”，是聾啞青年長期認(rèn)真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動的形象。“先”，點明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細(xì)觀察，使之形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出，結(jié)合學(xué)過的成語《胸有成竹》來理解兩者的關(guān)系。
總的來說，我對自己這節(jié)課還是比較滿意的。自始至終，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，把言語學(xué)習(xí)作為本體的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，并用語言文字本身去感染學(xué)生，展開想象，反復(fù)誦讀，讓孩子們在品味語言文字的過程中感染和滋生他們的精神世界。但是整堂課上存在的小問題還是很多，比方個別學(xué)生朗讀后沒有很好地加以評價，課堂上人文的感悟熏陶與工具的扎實訓(xùn)練的有機融合做得不是很自然很到位，以后應(yīng)好好改進。本次活動已經(jīng)結(jié)束，但留給我的是一份豐厚的收獲，期待我們的語文課堂教學(xué)明天更精彩！
《魚游到紙上》教學(xué)反思8
領(lǐng)著學(xué)生學(xué)完了《魚游到了紙上》一課，我對這節(jié)課進行了反思，覺得這節(jié)課的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字方面，做的還是比較到位的。具體體現(xiàn)在以下的幾個方面。
一、啟發(fā)學(xué)生童質(zhì)思維，學(xué)會幸福
在教學(xué)青年觀察魚、畫魚的句子時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“呆呆地”“靜靜地”等詞語品讀句子，采用多種形式地讀，引讀、指名讀、同桌練習(xí)讀、男女生合作讀、師生合作讀，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
二、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)品滋味
制定教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)段特點和要求，符合教學(xué)的實際，既不隨意拔高，又不隨意降低。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“抓住描寫青年神態(tài)、動作的詞語感受青年長期、細(xì)致地觀察的方法，聯(lián)系生活實際運用遷移?！闭n前活動請一些同學(xué)觀察魚，下面的同學(xué)觀察上去觀察的同學(xué)。接著從文本中抓住描寫青年神態(tài)、動作的詞語感受青年長期、細(xì)致地觀察的方法，最后讓學(xué)生看學(xué)生觀察魚的視頻，把自己觀察到的寫下來，并發(fā)揮自己的想象，把它寫具體。前面的觀察、抓詞語理解都是為了后面學(xué)生的.寫話做鋪墊。教學(xué)指向明確，訓(xùn)練集中又有梯度。從執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)過程來看，都能立足學(xué)段要求來制定目標(biāo)也都在課堂教學(xué)中達(dá)成了。
三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)找活路
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確規(guī)定：學(xué)生要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。今天上課的兩位老師能以學(xué)法決定教法，把教法轉(zhuǎn)化為導(dǎo)法，在導(dǎo)法中滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教是為了不教”的追求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《魚游到位了紙上》時，提出了自學(xué)要求：默讀課文，用橫線劃出描寫青年觀察魚的句子，讀一讀，圈出描寫青年觀魚的詞語。有感受、發(fā)現(xiàn)的可以用一兩個詞在旁邊作批注。在默讀、勾畫、批注、交流、朗讀，這一過程體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。注重學(xué)法滲透，無疑是落實課標(biāo)“掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)搭橋鋪路。
不足之處：當(dāng)然教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。如拍攝的視頻，如果能更逼真自然些，或許更有激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生的語言會更精彩。
《魚游到紙上》教學(xué)反思9
人教版（新課標(biāo)）小學(xué)四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思，主要是從不足之處進行了反思。教師語言還需斟酌，
課堂上，老師的話較多，有些語言顯得較羅嗦，孩子質(zhì)疑、回答有，但是沒有給孩子充足的時間說，顯得孩子的能力沒有被挖掘出來。
一、課堂氣氛還需調(diào)動課堂氣氛沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)時的輕松愉悅的氣氛，孩子們發(fā)言不是很積極，老師只能一個勁地鼓勵學(xué)生多動腦、多舉手發(fā)言，但是效果不明顯。課后，其他老師建議我教案設(shè)計上可以創(chuàng)新點，設(shè)計還是顯得傳統(tǒng)，老師提問太多，沒有放手讓孩子自己去學(xué)、去悟。反思后，我確定了自己今后努力的方向。
二、對教材鉆研還要再深入，要緊扣整本書、整個單元去備課，不能只一篇課文去設(shè)計教案，只有把握了整體，才能讓整個知識鏈連接起來，孩子學(xué)起來也更容易。
三、對課堂把握經(jīng)驗方面還需向更多其他的.老師學(xué)習(xí)，如如何調(diào)動課堂氣氛、孩子的積極性，對于學(xué)生的回答如何應(yīng)答，體現(xiàn)老師的課堂機智。
四、在語言上還要多去錘煉，在平時的常態(tài)課中就要灌輸此意識，老師要講得少而精又能點出重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。
以上是我上完課后的反思及今后的努力方向，收獲頗多。希望自己能夠慢慢成長，能夠把每堂課都上成孩子心中的精品課。
《魚游到紙上》教學(xué)反思10
上過這節(jié)《魚游到了紙上》第一課時后，我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計層次分明，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)以各種方式朗讀，在讀中感悟，在讀中體會，從而引導(dǎo)學(xué)生從“游”字切入，以帶“游”的句子貫穿全文，以“游”字為線索，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感，在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉悅主動地學(xué)習(xí)，談出了自己的理解，讀出了自己的體會，簡單地悟出了文章的含義，學(xué)習(xí)了作者描寫人物的方法，由此來體會這是一個怎樣的青年。
我認(rèn)為在這節(jié)課中好的方面主要有以下幾點：
一、牽一發(fā)而動全身，以“游”動全身
以“游”字為出發(fā)點。當(dāng)學(xué)生通過自由讀書并找出帶游的句子，自由朗讀比較難讀的句子，指名讀，齊讀等方式，讓學(xué)生充分地讀了帶“游”字的句子后，我又通過引讀與七名學(xué)生借“游”字通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的.展現(xiàn)出來。這樣的讀文形式新穎，別致，避免了泛泛的枯燥讀文，也激起了學(xué)生的讀文興趣。
二、別出心裁的導(dǎo)入，讓課堂“活”了起來
通過送給孩子們一份猜謎禮物（一缸金魚），不僅讓孩子們積極地去動腦思考及學(xué)習(xí)，還讓孩子們感受到本篇課文題目的新意，讓孩子們體會到“魚游到了紙上”和“魚畫到了紙上”這兩種題目的不一樣，從而使孩子們學(xué)會引人入勝的寫作題目的好方法。金魚與孩子們一起上課，一起回到青年看魚畫魚時的認(rèn)真與忘我。
三、品味重點語句
我在教學(xué)中抓住了表現(xiàn)青年看魚時的神情“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”的語句，進行語言文字的品析。通過讓學(xué)生看魚并和全班同學(xué)互動表演，在讓孩子們體會到“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”這些詞語的深層含義之余，也讓孩子們領(lǐng)會到了這是一個怎樣的青年。在表演的過程中，師生互動、生生互動、人魚互動，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點，收到了很好的課堂效果，與此同時也達(dá)到了課堂的高潮。
本節(jié)課我給了學(xué)生足夠的時間來閱讀課文，通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學(xué)生在朗讀中，培養(yǎng)了思維能力，語言表達(dá)能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學(xué)生明白了這是一個細(xì)心觀察、全神貫注、勤奮專注的青年。
我認(rèn)為這節(jié)課的不足之處是：
雖然我這節(jié)課按自己的預(yù)設(shè)思路完成了教學(xué)目標(biāo)，但也有一些遺憾。
例如：在課的后半部分引導(dǎo)得不夠深入，出現(xiàn)了急于求成的現(xiàn)象，有個別學(xué)生沒能真正體會到青年的品質(zhì)，應(yīng)該多請幾位同學(xué)回答，層層深入就更好了。
這節(jié)語文課我一共講了四次，教案和課件都有四次改動，每一次改動都讓我多思考一次文章的內(nèi)涵。雖然講課后還是覺得有很多不足之處，但是我覺得自己每一次都在慢慢地進步。
《魚游到紙上》教學(xué)反思11
一、緊扣課題，激趣導(dǎo)入
首先我從課題入手，上課開始我就設(shè)計問題：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個題目的時候，你第一個印象是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。
二、品味語句、體會人物品質(zhì)。
我在教學(xué)過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)導(dǎo)語，精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生在品句訓(xùn)練中逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！睆摹袄鲜恰⒋舸舻?、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語段中體會青年的`專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學(xué)生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。
在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，師生之間有點拘謹(jǐn)，沒能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
《魚游到紙上》教學(xué)反思12
《魚游到紙上》一文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。
為了落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在課堂上首先注重個性化閱讀，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們感悟課文內(nèi)容。
第二，抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
第三，創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的`星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
第四，抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
第五，圍繞單元訓(xùn)練要求進行習(xí)作訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
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