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《我是什么》教學(xué)反思12篇 我是什么,教學(xué)反思

時(shí)間:2024-02-14 16:38:00 教學(xué)反思

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《我是什么》教學(xué)反思12篇 我是什么,教學(xué)反思

《我是什么》教學(xué)反思1

  是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  緊扣主線,理解朗讀:文章的主線是作者的寫作思情,有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。

  接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

  最后,是水的`性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

《我是什么》教學(xué)反思2

  一、立足整體,激發(fā)興趣

  《課標(biāo)》指出:“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語感和整體把握的能力?!钡湍昙?jí)語文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)開始,我注重對(duì)文本的整體感知,讓學(xué)生自己讀課文,猜猜“我”是什么,以激發(fā)起學(xué)生的讀書興趣,使學(xué)生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材,讓學(xué)生邊讀邊思考,并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體,有語氣地朗讀課文。

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 。 根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),猜謎是他們非常喜歡的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),我以謎語導(dǎo)入,巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。接著讓學(xué)生說說通過這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么?一下子將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。

  二、多法并舉,識(shí)記生字

  低年級(jí)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給學(xué)生提出要求,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語,讓學(xué)生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認(rèn)讀,同時(shí)結(jié)合圖片識(shí)記:“雹”、“稼”二字,從而激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音,突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字,通過同桌對(duì)讀的方式檢查生字的認(rèn)讀情況,并請(qǐng)兩組同位對(duì)讀展示。然后引導(dǎo)學(xué)生通過歸類識(shí)字、偏旁表義、兒歌、做動(dòng)作等形式識(shí)記字形,因?yàn)椋n程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。最后充分讓學(xué)生自讀課文后,用自己喜歡的識(shí)字方法自主識(shí)字,再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>

  三、以讀為本,讀中理解

  “閱讀是一種個(gè)性化行為”,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師可依據(jù)語言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語言來感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn),因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語,也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)。”只要教師引導(dǎo)恰當(dāng),注重學(xué)生的.情感體驗(yàn),即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”,啟發(fā)學(xué)生看、畫、演、議、說,化靜為動(dòng),化抽象為具體,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。

  讓學(xué)生分組接讀課文,從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。 (本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。)接著拋出大問題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表揚(yáng):你知道的真多!用我是“小水珠”來貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)完一、二自然段后,利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片,讓學(xué)生排列水在自然界中的循環(huán)和變化,通過這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段,讓學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么,課件出示:平靜的池水;緩緩流淌的小溪;奔騰的江河;波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入特定的情境中,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,并通過不同角色的讀,讓學(xué)生自己接觸語言材料,用他們自己對(duì)課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自學(xué),通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章,讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些壞事,并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”課件出示水電站,攔河壩以啟發(fā)學(xué)生。最后請(qǐng)學(xué)生思考:你在生活中看到過水在變嗎?

  四、感悟提升,加強(qiáng)積累

  我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀書,促進(jìn)學(xué)生有效積累?!墩n標(biāo)》多次提到:“語言積累”,在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。

  1.閱讀理解加強(qiáng)積累:讀書是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),多讀、讀熟,才能理解課文內(nèi)容。俗話說:“書讀千遍,其義自見。”我在教學(xué)中舍得給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生充分地讀書,教學(xué)過程中始終是書聲朗朗,達(dá)到熟讀成誦,在讀中理解內(nèi)容,從而促進(jìn)語言積累。

  2.背誦、記憶加強(qiáng)積累。背誦記憶是加強(qiáng)語言積累的有效方法,低年級(jí)學(xué)生記憶力強(qiáng),多背一些好詞、好句、好文章,利于學(xué)生記憶能力的發(fā)展,更利于學(xué)生積累語言。我在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間,加強(qiáng)背誦的指導(dǎo),在學(xué)生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時(shí),利用具體形象的板書,加深對(duì)水的循環(huán)變化的理解,并從中指導(dǎo)學(xué)生的背誦方法,讓學(xué)生再讀一、二自然段時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)背的背。第三自然段又激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感,賦有情趣的語言“我們(水)在家里干什么?”認(rèn)真讀一讀,讓學(xué)生熟讀成誦,最后回歸整體讀全文,鼓勵(lì)學(xué)生能背的背,不能背的就讀,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)背誦,加強(qiáng)語言積累。

  五、自主觀察,自學(xué)寫字

  和識(shí)字教學(xué)一樣,寫字在低年級(jí)的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察要寫的字,讓學(xué)生說說字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),自己認(rèn)為哪個(gè)字最難寫,讓學(xué)生說說寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么。再由教師范寫,學(xué)生點(diǎn)評(píng),最后在書上描紅、臨寫這個(gè)字。指導(dǎo)寫字時(shí),我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫法上。整個(gè)寫字過程學(xué)生自主觀察生字的特點(diǎn),找出寫好生字的關(guān)鍵所在,由學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)如何寫好字,取代老師一筆一畫地分析。

  六、反思教學(xué),凸顯不足

  本課教學(xué)中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:

  1.生字教學(xué)環(huán)節(jié),處理的比較匆忙,沒有在語境中識(shí)字,沒有做到“字不離詞,詞不離句”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,一節(jié)課要認(rèn)識(shí)這么多生字還是有難度的,識(shí)字形式可以更加多樣一些,如:用猜字謎的方式識(shí)記 “器”(四只小狗張口啃骨頭);“稼”(禾苗種在家門口)。

  2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,合作讀,分角色讀,齊讀較多,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情??傊@與過程與方法目標(biāo)定位有所差距。

  3.在尊重學(xué)生個(gè)體差異上也還存在不足。,整節(jié)課中,學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮,教師“牽”得太多。我應(yīng)該放手讓學(xué)生說,要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò),不要急于讓學(xué)生說出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在,我都還為此自責(zé)著,懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。

  4.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)缺乏有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)葉太吝嗇了。整節(jié)課下來,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只有兩三次。其實(shí)學(xué)生的朗讀、回答問題,我都應(yīng)該給予他們?cè)u(píng)價(jià)的,如果我的評(píng)價(jià)多一些話,學(xué)生的積極性也許就更高了,教學(xué)效果也會(huì)更好。課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)注重鼓勵(lì)性、情感性、全面性、多樣性。

  總之,通過這次教學(xué)活動(dòng),使我了解了自己的不足之處,明確了自己要努力的方向。一直堅(jiān)持一句話:沒有最好,只有更好!

《我是什么》教學(xué)反思3

  人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害。在講本課時(shí),我不知不覺地走進(jìn)課文描述情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”,通過課件讓學(xué)生看到了先乘著陽光到空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),變?yōu)橛辏優(yōu)楸⒆?,變?yōu)檠宦涞降孛?,就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。

  教學(xué)中,我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段,我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來感受它們的不同特點(diǎn),讓學(xué)生邊讀加動(dòng)作表演出來。同時(shí)又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子,通過對(duì)比體會(huì)雹子的力度,雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

  最后,在課程結(jié)束之際,我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的'書籍,使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處,個(gè)別同學(xué)還沒有完全融入在玩耍之中,可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識(shí)。

  總之,以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長避短,使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。

《我是什么》教學(xué)反思4

  《我是什么》這篇課文是新課標(biāo)人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。

  這節(jié)課上,我主要注重以下幾方面:

  一、抓好年段重點(diǎn),落實(shí)識(shí)字、寫字。

  課堂上我設(shè)計(jì)了猜謎形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語。通過個(gè)別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況,并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機(jī)會(huì),盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲。 寫字是低年級(jí)的重點(diǎn),讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),也是為中高年級(jí)打基礎(chǔ),所以,這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字,之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”,學(xué)生將自己的觀察所得全班交流,指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題,之后我范寫主講兩點(diǎn)水的寫法,接著我讓學(xué)生自己練習(xí),并展示了一部分學(xué)生的`生字進(jìn)行評(píng)議,學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處,又再度練習(xí),提高了寫字質(zhì)量。

  二、以讀為本,課堂上的朗讀形式多樣。

  在讀第一段“我會(huì)變。”時(shí),剛開始學(xué)生讀得比較平常,之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后,我啟發(fā)學(xué)生“孩子們,你會(huì)變嗎?”學(xué)生無奈地?fù)u頭說“不會(huì)”,我又說“水寶寶就會(huì)變,那它是怎樣的心情呢?”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了,你能把它的那種心情讀出來嗎?”孩子們一下子活躍了,各個(gè)躍躍欲試,讀得有滋有味,傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落、打、飄”的不同用法時(shí),我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不同動(dòng)作,讓學(xué)生練讀,之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對(duì)話?!把殞殻闶窃趺聪聛淼??你為什么不打下來呢?”被采訪的“雪孩子”說:“因?yàn)槲冶容^輕,所以我就輕輕地飄下來了?!敝笥植稍L了好幾個(gè)學(xué)生,我聽出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語的不同用法后,再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來的方式不同,那讀起來該不同了,該怎樣讀呢?”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對(duì)這三個(gè)詞語的理解,也從中學(xué)會(huì)正確使用詞語。

  三、評(píng)價(jià)及時(shí)、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

  在學(xué)生讀完詞語后,我及時(shí)評(píng)價(jià)“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),聲音宏亮”。“普通話真標(biāo)準(zhǔn),可以當(dāng)播音員了?!痹谡故緦W(xué)生書寫時(shí),我利用展臺(tái)將寫得好的學(xué)生的生字打出,對(duì)于寫的好的來說是值得驕傲的,對(duì)于沒有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn),他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧耍瑯O大地提高了學(xué)生寫字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后,我及時(shí)贊揚(yáng)“你的講解真清晰,可以到博物館當(dāng)講解員了?!碑?dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語氣后,我陶醉地感慨“我感覺到了,你真是飄飄而下的小精靈?!痹u(píng)價(jià)及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性,肯定了他的優(yōu)秀所在,而且拉近了師生之間的距離,讓學(xué)生感受成功,從而去創(chuàng)造更多的成功。

  “教學(xué)是遺憾的藝術(shù)?!钡湍昙?jí)也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)正確運(yùn)用詞語。本身低年級(jí)就是訓(xùn)練說話的黃金階段,應(yīng)該抓住詞語進(jìn)行說話練習(xí)。而我因?yàn)闀r(shí)間倉促,沒有充分利用這個(gè)口語訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。我想因?yàn)橛羞z憾,才會(huì)反思,才會(huì)發(fā)現(xiàn),才會(huì)進(jìn)步,才會(huì)一直追求完美。

《我是什么》教學(xué)反思5

  《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)中的一篇科普短文。全文共5個(gè)自然段,主要講了三方面內(nèi)容:

  1、水的不同形態(tài):汽、云、雨、雹子、雪。

  2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

  3、水給人們帶來的利弊。

  課文以“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。

  在教學(xué)時(shí),我以謎語導(dǎo)入:“好吃沒滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起。”導(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、有趣,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來。充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。

  其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會(huì)變成露珠、霜。面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表揚(yáng):你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法,我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。

  我不失時(shí)機(jī)地追問:“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,說一說。”于是,教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門:有的說愿意變成云,因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服,特別奇妙!于是,我及時(shí)引導(dǎo):那你們知道云是怎么形成的么?配合形象直觀的課件,使學(xué)生對(duì)云的形成過程有了清晰的認(rèn)識(shí)。也有的學(xué)生說想變成雪,因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝?,景色很美。我就鼓?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨,我又問:“那你知道雨是怎么來的嗎?”有個(gè)學(xué)生說:“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧?!边€有個(gè)學(xué)生說:“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧……”這樣的答案,在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn)椋瑥淖匀豢茖W(xué)的角度而言,這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬,但從文學(xué)角度而言,這樣的答案又充滿了想象力,甚至于,這種想象力還不限于文學(xué),它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過:正是想象力,才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以,它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里:既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤,又要充分鼓勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,還恰恰說明了他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。這里面,就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題:要懂一點(diǎn)自然科學(xué)(至少是課文內(nèi)容所涉及到的),要懂一點(diǎn)文學(xué),要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué),更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí),如何在它們的交匯點(diǎn)上,破解這樣的難題。

  結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,讓他們有較為直觀的認(rèn)識(shí),突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景,我運(yùn)用了多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些畫面。面對(duì)這些畫面,學(xué)生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫,有的.學(xué)生引用大禹治水的故事,更多的學(xué)生結(jié)合自身談了我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源……教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目的。

  就這堂課的教學(xué)目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進(jìn)學(xué)科之間的融合。”課文內(nèi)容既是語文課,又是常識(shí)課,既是課堂上的書本教學(xué),又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,既有聲,又有畫,既有課文,又有謎語,聽覺和視覺的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用,使學(xué)生們對(duì)“水”的概念,領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛自然,也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說,也許過于深?yuàn)W,但教學(xué)實(shí)踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。

《我是什么》教學(xué)反思6

  《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,課文篇幅較長,理解有一定的難度,需要采取多種形式來指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  由于是第二課時(shí),復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入,上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情,有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。

  根據(jù)水的`形態(tài)變化,我們從變“云”,引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺,讀出美感。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,進(jìn)行動(dòng)作演示,學(xué)生能直觀地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。

  在過渡到下一段中引起學(xué)生好奇,我還會(huì)變出什么?借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段,這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生通過表演形式理解朗讀,活躍課堂。最后,是水的性格變化。

  通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的“我”,男生讀暴躁的“我”,這樣一比較起來很容易讀好這一段,順勢(shì)積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

  朗讀課文有一定的收效:在朗讀過程中,學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計(jì),沒有取得預(yù)期的效果,在整堂課下來沒有完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的匯報(bào)課,卻讓我從中受益很多:教師不僅要有豐富的語言,還要有豐富的表情與學(xué)生融合。

  通過繪聲繪色的肢體語言讓學(xué)生體會(huì)語言的豐富,有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的意見,平時(shí)多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取經(jīng)驗(yàn),將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì),加強(qiáng)駕馭課堂的能力。

《我是什么》教學(xué)反思7

  《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對(duì)話”,通過閱讀,把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活,與文本意義發(fā)生碰撞,教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。

  在初步讀文后,學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言,基本上已了解了課文的內(nèi)容,而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來,就將我本來的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了,如果再照著教案按部就班,則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束,讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的'知識(shí)進(jìn)行了充分的交流。

  布盧姆說得好:人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生都不是從零開始的,也不應(yīng)從零開始,作者描述的事物、表達(dá)的情感,總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感。事實(shí)上,僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué),是無法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。

  在上《我是什么》之前,我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語文資料,增加感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)對(duì)課文的理解,加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化,語言學(xué)習(xí)就是語言文化的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)并不是孤立的,他和民族的文化緊緊相連,和生活實(shí)際緊緊相連。可見,豐富文化積累、生活積累既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是促進(jìn)語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實(shí)踐性,通過對(duì)生活的了解、參與來實(shí)現(xiàn)。

  “紙上得來終覺淺”,課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn),更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照,能夠促使其讀寫能力盡快提高。學(xué)生通過自己身邊的觀察和直觀感受,被喚起的必定是與作者相同的感受,吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動(dòng)傳神的描寫。

《我是什么》教學(xué)反思8

  第一課時(shí)

  設(shè)計(jì)理念:

  本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念,以學(xué)生為主體,讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題,解決問題,使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。

  教學(xué)要求:

  1. 學(xué)會(huì)10個(gè)生字,會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。

  2. 能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語。會(huì)用“溫和”說句子。

  3. 知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害。教育學(xué)生保護(hù)水資源,維護(hù)水資源。

  4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  了解水的三態(tài)變化。

  教具準(zhǔn)備:

  CAI課件,生字詞卡片。

  教學(xué)過程:

  一、懸念激趣,導(dǎo)入新課。

  1. 大家知道我是誰嗎?請(qǐng)你介紹一下你是誰。有一位小朋友不知道自身是誰。你們能幫助猜一猜嗎?

  2. 教師配樂范讀課文,讓學(xué)生邊聽邊猜“我”是誰。(板書課題,齊讀課題。)

  二、通讀全文,整體感知。

  1. 自由讀課文,說說你是怎么猜出來的。

  2. 將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

  3. 全班交流,教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞。

  三、學(xué)習(xí)全文。

  1. 請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容向別組同學(xué)提問。但是,你必需知道這個(gè)問題的答案,而且,這個(gè)問題的答案必需在書上。

  2. 學(xué)生自由讀課文,準(zhǔn)備問題。

  3. 小組交流問題。

  4. 學(xué)生一問一答,教師根據(jù)學(xué)生問題隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)。

  5. 梳理全文,完善板書。

  6. 學(xué)到這里,你還想了解哪些課文里沒有的有關(guān)水的知識(shí)呢?學(xué)生自由提問。

  四、擴(kuò)展練習(xí)。

  課件出示三項(xiàng)作業(yè),你想做哪一個(gè)就做哪一個(gè)。

  1. 你在生活中看到過水在變嗎?舉例子說說,再寫下來。

  2. 收集有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)和帶來災(zāi)害的資料。

  3. 說說人類想出了哪些方法使水只做好事,不做壞事。你還有別的方法嗎?

  板書設(shè)計(jì):

  19 我是什么

  形態(tài)汽云雨雹子雪

  水狀態(tài)靜動(dòng)

  性格溫和暴躁

  《我是什么》說課稿

  【說教材】

  《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)出現(xiàn)出的不同狀態(tài)以和水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水,而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性。全文共五段,重點(diǎn)內(nèi)容可分為三個(gè)局部:水的變化;水的形態(tài);水給人類帶來的利弊。

  【說理念】

  本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念,以學(xué)生為主體,讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的'權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題,解決問題,使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。

  依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計(jì)理念,再結(jié)合教材重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),第一課時(shí)可制定以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

  【說目標(biāo)】

  1. 學(xué)會(huì)10個(gè)生字,會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。

  2. 能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語。會(huì)用“溫和”說句子。

  3. 知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害。教育學(xué)生保護(hù)水資源,維護(hù)水資源。

  4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重難點(diǎn):了解水的三態(tài)變化。

  【說教法】

  低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)把詞句訓(xùn)練放在首位,充沛發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課,我主要采用了以下的三種教法:

  1. 直觀演示法。

  通過生生互動(dòng)演示、師生互動(dòng)演示,發(fā)揮學(xué)生各種感官功能,讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中參與訓(xùn)練,激活思維,讀懂課文的詞句。

  2. 多媒體輔助教學(xué)法。

  這節(jié)課,我制作了優(yōu)秀的課件,采用多媒體輔助教學(xué),去誘發(fā)學(xué)生的情感。是他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。

  3. 鼓勵(lì)欣賞法。

  在小組中、班集體中的點(diǎn)評(píng),主要是鼓勵(lì)學(xué)生充沛地展示才干,滿足他們希望得到贊許、羨慕,體會(huì)勝利的心理特點(diǎn),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

  【說學(xué)法】

  1. 自主學(xué)習(xí)法。

  2. 合作學(xué)習(xí)法。

  在教學(xué)中,我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導(dǎo)。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽、說、讀、問、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,力求取得最好的教學(xué)效果。

  【說教學(xué)】

  在此基礎(chǔ)上,第一課時(shí)充沛利用互動(dòng)的形式,在教師的引導(dǎo)下,通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式研讀全文。

  一、巧設(shè)懸念,初步感知。

  由師生互相介紹自身,引出“我們每個(gè)人都知道自身是誰,可是有個(gè)小朋友卻不知道自身是誰,我們幫他猜猜好嗎”?此時(shí),學(xué)生的注意力高度地集中,迫切地想知道謎底。緊接著,教師范讀課文,學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋,猜出謎底就是“水”。

  二、通讀全文,整體感知。

  1. 自由讀課文,說說你是怎么猜出來的。

  2. 你喜歡這篇課文嗎?將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

  3. 全班交流,教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞。

  此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上,自主選擇喜歡的段落進(jìn)行交流,整體感知課文,達(dá)到生生互動(dòng)。

  三、師生合作,小組研讀全文。

  1. 請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學(xué)提問。但是,你必需知道這個(gè)問題的答案,而且,這個(gè)答案必需在書上。

  2. 學(xué)生自由讀課文,準(zhǔn)備問題。

  3. 小組交流問題。

  學(xué)生根據(jù)教師的要求,仔細(xì)地讀每一句話,精心地設(shè)計(jì)問題。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,合作交流,集思廣益,完善問題,進(jìn)一步達(dá)到生生互動(dòng)。

  4. 學(xué)生一問一答,教師根據(jù)學(xué)生問題隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)。

《我是什么》教學(xué)反思9

  為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

  從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意后,自然地猜出是“水”。接著拋出大問題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容回答,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);

  “雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;

  讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了?播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講,讓學(xué)生把對(duì)這段的理解融入到自己的.朗讀中,體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后,是水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化,思考如何在生活中節(jié)約用水,并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng),幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

  但是在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,分組讀,男女讀,齊讀較多,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。語言方面用詞不夠貼切嚴(yán)謹(jǐn),需要加強(qiáng),教學(xué)生字部分,因?yàn)闀r(shí)間安排不夠合理,忽略很多環(huán)節(jié),總之,與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。

《我是什么》教學(xué)反思10

  《我是什么》是一知識(shí)性課文,文章的特點(diǎn)鮮明,是用擬人的寫法,第一人稱的敘述方式,介紹水在自然界的變化,以及和人類的關(guān)系。我根據(jù)課文的特點(diǎn),課標(biāo)的理念,設(shè)計(jì)教學(xué),達(dá)到了既定的'教學(xué)目標(biāo)。

  1、讓學(xué)生直接和文本對(duì)話。

  主要表現(xiàn)在非常注意讓學(xué)生認(rèn)真讀書。通過反復(fù)的讀從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,并說說你認(rèn)為他是什么,這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺的印象、淺層的了解。

  2、尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教。

  我根據(jù)本文的特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線索,貫穿教學(xué)全過程。

  3、重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。

  語文課要豐富學(xué)生語言,感受漢字語言美。我注意抓精彩詞句,而且設(shè)計(jì)巧妙。如:對(duì)“打、落、飄”三個(gè)動(dòng)詞先做找朋友的游戲,又讓學(xué)生用動(dòng)作理解,并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文中用詞之準(zhǔn)確。

  4、針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn),恰地使用直觀形象手段,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語言。

  如:“水變成汽升上天空變成云”的過程,制作成示意圖的課件,使學(xué)生能觀察到這個(gè)變化。又如:邊講邊板書,最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖,使學(xué)生一目了然。

《我是什么》教學(xué)反思11

  在教學(xué)時(shí),我以謎語導(dǎo)入,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來。充分讓學(xué)生自讀課文后,用自己喜歡的識(shí)字方法自主識(shí)字,再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭H缓笞寣W(xué)生分組接讀課文,從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。(本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。)接著拋出大問題:“我”會(huì)變成什么學(xué)生紛紛搶著回答。其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽,云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨,雪,雹子;面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表揚(yáng):你知道的真多!用我是“小水珠”來貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽“和“云“的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨,雹子,雪“的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落打飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子打下來”要重點(diǎn);讀“雪飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。(根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法,我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生感到親切,有趣,一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。)

  第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我根據(jù)板畫,配樂小結(jié)水在大自然中的循環(huán)往復(fù),范讀第三段,讓學(xué)生閉眼想象仿佛看見什么了再播放課件讓學(xué)生了解我在池子,小溪,江河,大海的不同狀態(tài)。以讀代講,讓學(xué)生把對(duì)這段的理解融入到自己的朗讀中,配樂美讀,體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

  最后,是水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn),句子之間的`聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化,思考如何在生活中節(jié)約用水,并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士“的活動(dòng),幫助,監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

  但是,我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:

  1,生字教學(xué)環(huán)節(jié),我先叫學(xué)生自主識(shí)字,同桌教讀,然后叫了幾個(gè)學(xué)生在全班交流自己的識(shí)字方法,就去掉拼音齊讀,搶讀,比較匆忙,根本不知道學(xué)生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識(shí)字,沒有做到“字不離詞,詞不離句”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,一節(jié)課要認(rèn)識(shí)這么多生字還是有難度的。

  2,指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,分組讀,男女讀,齊讀較多,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。教學(xué)云部分,在他們分角色讀后,師應(yīng)裝不懂質(zhì)疑:你們什么時(shí)候穿白衣服?什么時(shí)候穿黑衣服?什么時(shí)候穿紅衣服?并理解“穿著,披著“之間的不同??傊c最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。

《我是什么》教學(xué)反思12

  這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。

  為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。

  本課的教學(xué)要求有:

 ?。薄W(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

 ?。病⒘私狻八钡牟煌螒B(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  3、了解水與人類的密切關(guān)系,樹立環(huán)保意識(shí)。

  一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問難

 ?。?、導(dǎo)入新課:今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí),它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰呢?(板書課題)請(qǐng)大家小聲讀課文,把它找出來好嗎?

 ?。ㄕn開始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)

 ?。病⒔o學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問題。

  3、在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。

 ?。ɡ蠋煶鍪菊n件:我巧記:一只小黑狗,長著四個(gè)口(器)。水大好發(fā)電(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(災(zāi))。闖了大禍一只腳踢三球,一腳踢到樹上頭(躁)。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說:“下雨天吃包(雹),太陽在西邊(曬)……通過這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)

 ?。?、以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?為什么雪是在冬天下,不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的'質(zhì)疑,及時(shí)地對(duì)這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答。(師問:通過讀文,你有什么疑問嗎?學(xué)生質(zhì)疑。師梳理、歸類,給學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站:“現(xiàn)在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁,根據(jù)提示來學(xué)習(xí),‘我的變化,我的脾氣,我在哪里’,自學(xué)完后,小組內(nèi)交換意見,再推薦匯報(bào)?!保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維,學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟,把閱讀心理過程外化,學(xué)生經(jīng)歷:提出問──分析問──解決問的完整訓(xùn)練,主體地位凸現(xiàn)。

  二、信息技術(shù)與語文整合嘗試

 ?。?、利用全文動(dòng)畫來突破難點(diǎn),激發(fā)興趣:

 ?、艑W(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動(dòng)畫演示雨、雹子、雪形成過程,給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識(shí)。(適當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊,多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來很大的危害,大冰雹對(duì)人、畜、建筑物也會(huì)造成危害。)

  ⑵揭示謎底:通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會(huì)變成云,云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見,云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水汽)

  ⑶小節(jié):其實(shí),我們剛才所認(rèn)識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

 ?。病⑦M(jìn)入專題網(wǎng)站“水,生命之源”,拓展知識(shí),揭示水的利與弊:

  ⑴學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站,選擇感興趣的知識(shí)讀,引導(dǎo)學(xué)生把興趣點(diǎn)和課文內(nèi)容聯(lián)系起來。

  ⑵聯(lián)系實(shí)際討論:你還知道哪些水的作用和危害?

  在教學(xué)中用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫面,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識(shí),通過專題網(wǎng)站,拓寬知識(shí)面,使學(xué)生既能一邊學(xué)課文,又能一邊了解到平時(shí)生活中不能看見,或不能理解的事物運(yùn)動(dòng)變化的全過程,接觸到更多的信息,從而獲得新知識(shí),豐富形象思維。

  三、學(xué)有所得,感悟提升

 ?。薄⒁龑?dǎo)啟發(fā):誦讀本文,會(huì)不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會(huì)給人們帶來什么呢?

 ?。?、學(xué)生在校園BBS中就上述話題留言:

  信息技術(shù)適時(shí)、適度、有效的運(yùn)用是本課教學(xué)的亮點(diǎn),利用網(wǎng)絡(luò)提供資源,豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,提高了學(xué)習(xí)效益。課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。

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