下面是范文網(wǎng)小編收集的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思及改進(jìn)措施，以供參閱。

有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　數(shù)與計(jì)算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的逐步普及，數(shù)與計(jì)算中的哪些知識(shí)是大多數(shù)人最常用的和最基礎(chǔ)的知識(shí)也在發(fā)生著變化。了解和研究這種變化，重新審視相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革研究的任務(wù)之一。本文將結(jié)合數(shù)與計(jì)算教學(xué)的意義、變革以及所取得的成績，談一談對數(shù)與計(jì)算教學(xué)改革的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

　　1.進(jìn)一步刪減筆算內(nèi)容

　　由于先進(jìn)而簡便的計(jì)算工具的逐步普及，社會(huì)生活對筆算技能的要求正在逐步降低，計(jì)算教學(xué)中的筆算教學(xué)也必須進(jìn)行改革。雖然義務(wù)教育大綱刪減了一些教學(xué)內(nèi)容，降低了對大數(shù)目計(jì)算和多步驟繁難計(jì)算的要求。但是，筆算內(nèi)容所占的比例仍然很大。而且從目前來看這些筆算內(nèi)容并不都是最基本的。如，乘、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法。這些筆算算理、算法和相應(yīng)的.數(shù)目較小的計(jì)算基本相同，只是數(shù)目變大了。再如，一些步數(shù)比較多的計(jì)算。如三步文字題、四步整、小、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等。對于前者可以進(jìn)一步研究處理的方法，后者則可以刪減。這樣就可以騰出時(shí)間，教學(xué)那些與社會(huì)發(fā)展要求相吻合的、更有用、更有價(jià)值的內(nèi)容。

　　2.進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)的意識(shí)的培養(yǎng)。

　　所謂數(shù)的意識(shí)是指對數(shù)的含義和關(guān)系有所了解，對數(shù)的相對大小有所理解，對數(shù)的運(yùn)算及其產(chǎn)生的效果有直觀的認(rèn)識(shí)，對周圍事物能夠有一個(gè)數(shù)量上的概念。義務(wù)教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)的意識(shí)方面，做了一些嘗試，取得了不少成績，但有些方面還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，如何培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物能夠有一個(gè)數(shù)量上的概念，加強(qiáng)數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等，可以通過豐富的反映學(xué)生生活的實(shí)例引入數(shù)概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)存在于日常生活中，與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，學(xué)會(huì)有意識(shí)地從數(shù)的角度去思考問題，解決問題。

　　3.加強(qiáng)估算，培養(yǎng)估算意識(shí)。

　　對于估算，我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的估算知識(shí)，培養(yǎng)一定的估算能力。但是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)中估算內(nèi)容僅作為選學(xué)內(nèi)容來處理，且由于這部分內(nèi)容在編排時(shí)，呈現(xiàn)的形式比較單一，在整套教材中沒能體現(xiàn)出對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)的完整意圖，使教師認(rèn)為這部分內(nèi)容可有可無。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)估算，首先應(yīng)該把估算作為正式的必學(xué)的內(nèi)容確定下來，使估算能力的培養(yǎng)得到基本的保證。第二要把估算作為一種重要的思想方法教給學(xué)生。教材的編排要體現(xiàn)這一點(diǎn)可以結(jié)合計(jì)算進(jìn)行教學(xué)，也可以結(jié)合其他數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行。第三在教給學(xué)生基本的估算方法以后，要安排讓學(xué)生應(yīng)用估算的方法解決簡單的實(shí)際問題的練習(xí)，以逐步提高學(xué)生的估算能力。

有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　一、發(fā)現(xiàn)生活素材，凸顯現(xiàn)實(shí)性

　　“空間與圖形”是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的部分。在低年級“空間與圖形”教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：感知——表象——思維，把豐富的現(xiàn)實(shí)原型與數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合來，豐富學(xué)生對空間及圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及空間觀念。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材，充分利用有價(jià)值的生活素材來補(bǔ)充、重組教材內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)，從他們身邊熟悉的事例中提取數(shù)學(xué)素材，使他們感到親切、自然、有趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在《軸對稱圖形》的教學(xué)時(shí)，我收集了許多漂亮圖片：小動(dòng)物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、數(shù)字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在觀察這些圖形特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生你一言、我一語，接著通過“對折”的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輕松地知道了什么是對稱、什么樣的圖形是軸對稱圖形，在欣賞中感受圖形的對稱美，并且還能找出生活中的軸對稱物體、圖案等。再如，在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先請學(xué)生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，接著出示校園、教室、學(xué)生活動(dòng)等情境圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見的的物品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角，并讓他們舉例說一說日常生活見過的角，進(jìn)一步加深所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)我把課本知識(shí)和解決生活中數(shù)學(xué)問題融為一體，讓學(xué)生在解決問題中感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，感知數(shù)學(xué)就在生活中、就在自己身邊。

　　二、靈活處理教材，增強(qiáng)趣味性

　　教材是范本，只有靈活地運(yùn)用教材，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在“空間與圖形”的教學(xué)中，我讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”起來，通過體驗(yàn)活動(dòng)、多媒體演示，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極思維、大膽想象，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)、對稱》時(shí)，我先讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)感知旋轉(zhuǎn)、平移，再通過多媒體課件演示，使他們進(jìn)一步理解簡單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學(xué)《長、正方形周長》時(shí)，我先用動(dòng)畫演示“小螞蟻爬樹葉一圈”手摸長、正方形活動(dòng)學(xué)具一周，使學(xué)生知道了什么是封閉圖形，明確了周長概念，再讓學(xué)生觀察長、正方形物體，根據(jù)其特征，概括優(yōu)化出計(jì)算長、正方形周長的方法。再如，在學(xué)習(xí)《長正方形的面積》時(shí)，我用多媒體課件進(jìn)行演示，

　　一是節(jié)約課堂有限教學(xué)時(shí)間，

　　二是直觀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算方法。運(yùn)用多媒體教學(xué)使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的.知識(shí)變得直觀而形象，既增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、自主合作探索，提高理解性

　　在“空間與圖形”的教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用合作交流的方式來組織教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，還可以提高他們的參與度，也可以給他們提供自主探索問題的平臺(tái)，提高學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。我在教學(xué)二年級《觀察物體》這一節(jié)時(shí)，我從學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)入手，從站在不同位置觀察同一個(gè)物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，通過學(xué)生的合作拼搭、觀察、換位觀察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀察時(shí)，看到的形狀是不同的。如我在教學(xué)《擺正方形、長方形》時(shí)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供許多小棒，要求學(xué)生合作選取合適的小棒拼出長、正方形，學(xué)生在交流、探討、操作過程中發(fā)現(xiàn)：只有長度相同的小棒能擺正方形，而長方形是相對的邊用的小棒長度相同，加深了對長、正方形特征的理解。再如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》中，有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上，每個(gè)學(xué)生都積極思考，想出了多個(gè)辦法而且他們在每一次的表達(dá)和傾聽中，逐步學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流。

　　四、觀察比較發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)概括性

　　引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)是幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的有效策略。如在教學(xué)一年級下冊《圖形的拼組》時(shí)，要求學(xué)生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結(jié)時(shí)，學(xué)生從自己和他人的展示中概括出：兩個(gè)同樣大小的正方體可以拼擺一個(gè)長方體、四個(gè)同樣大小的正方體可以拼擺一個(gè)大正方體。再如，在教學(xué)二年級上冊《用三角板判斷直角》時(shí)，學(xué)生判斷后，又發(fā)現(xiàn)了銳角和鈍角的判定方法。又如，在《學(xué)習(xí)長、正方形、平行四邊形的關(guān)系》時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖形，再合作交流各個(gè)圖形的關(guān)系。采用這樣的方式開展教學(xué)，有助于學(xué)生直觀體會(huì)，能激發(fā)他們的思維，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思考方法，感受數(shù)學(xué)推理的力量。我在低年級教學(xué)中采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生對知識(shí)的理解和在生活中的運(yùn)用，他們在學(xué)習(xí)中發(fā)展空間想象能力、逐步形成數(shù)學(xué)思維能力。

　　五、積極動(dòng)手動(dòng)腦，突出實(shí)用性教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使他們體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值。

　　例如，在學(xué)完“平面圖形的周長和面積”后，可創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)：學(xué)?，F(xiàn)在想用48米長的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計(jì)花圃，請你幫忙，畫出設(shè)計(jì)草圖，并求出它的面積。幫助學(xué)校設(shè)計(jì)方案，學(xué)生都愿意，而且校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃。有的設(shè)計(jì)成長方形，有的設(shè)計(jì)成正方形，有的設(shè)計(jì)成“日”字形……學(xué)生都很投入地畫圖、演算，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找問題的最佳答案。然后教師請學(xué)生說出自己的設(shè)計(jì)理由，再安排小組互相評價(jià)，學(xué)生在自然而然中學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)會(huì)深切感受到數(shù)學(xué)與生活同在。總之，生活是數(shù)學(xué)發(fā)展的源泉，我們廣大數(shù)學(xué)教師要善于去發(fā)現(xiàn)、捕捉、運(yùn)用生活中的具體可感的事例，來啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　《小樹有多少棵》是三年級數(shù)學(xué)上冊的第一課，是關(guān)于“一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法”。

　　教學(xué)中，我采用了“梯度導(dǎo)入式”，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數(shù)，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會(huì)不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。

　　課上，從導(dǎo)入開始，我有意識(shí)地利用生活情境復(fù)習(xí)之前的乘法口訣表（從購整捆的鉛筆導(dǎo)入），為本節(jié)新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問題、解決問題時(shí)，孩子們興致盎然。

　　教育心理學(xué)對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！?知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的.學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。

　　“每捆20棵樹，3捆就要把3個(gè)20相加……”

　　“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數(shù)……”

　　“就是把20+20+20，等于60（棵）……”

　　孩子們開始七嘴八舌，只要是合理的說法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹、5捆小樹時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

　　要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

　　在練習(xí)中，有出現(xiàn)“3×230×2300×2”這類題目，再讓學(xué)生計(jì)算完觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學(xué)生只會(huì)說“積每一次多一個(gè)0”這樣的話，對于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢，但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時(shí)，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。

　　在作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)孩子們的寫字情況并不好，也許是新學(xué)期剛開始，有待今后改正。

有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　“0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)加減法”是在認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的加法和減法后安排的內(nèi)容，一是0的認(rèn)識(shí)，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。0的知識(shí)對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。這一課題的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過觀察、思考、交流、實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)0的含義，學(xué)會(huì)寫0，會(huì)口算有關(guān)0的加減法。同時(shí)，初步體會(huì)0在生活中的作用，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　教學(xué)伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學(xué)生的注意力，促使他們精神專注地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過細(xì)致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

　　在探究0的加減法時(shí)，我充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問題情境。如，課件動(dòng)態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學(xué)生列式計(jì)算。把。的加減法設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境中，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。

　　二、運(yùn)用多種手段，活躍課堂氣氛。

　　一年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛玩好動(dòng)。根據(jù)他們的特點(diǎn)，我采用了情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法、觀察法，組織學(xué)生開展豐富多彩的'數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中思。在游戲的過程中，學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無的過程，知道了一個(gè)物體也沒有，可以用0來表示，進(jìn)一步理解了0的含義。在教學(xué)0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、描述0的形狀特征，經(jīng)歷書空、描紅、獨(dú)立寫的過程，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中了解和掌握0的寫法。教學(xué)活動(dòng)中打破了機(jī)械書寫的格局，學(xué)生在愉快中接受了知識(shí)，使得課堂充滿生機(jī)。

　　三、注重聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)奧秘。

　　在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)0的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例，進(jìn)一步體驗(yàn)0的含義，感受0的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　遺憾之處：這節(jié)課是我在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的第一次公開課，教學(xué)過程中，顯得過于緊張，導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學(xué)生通過觀察尺子發(fā)現(xiàn)0的另一個(gè)含義時(shí)，我讓學(xué)生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作學(xué)習(xí)沒能真正發(fā)揮作用，對0的另一個(gè)含義，學(xué)生理解得不夠。

　　在這節(jié)課中，我雖然沒有完全把自己的設(shè)計(jì)意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚(yáng)長避短，不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進(jìn)步。

有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

　　0的加減法，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進(jìn)行計(jì)算。教材選用學(xué)生常見的生活場景，先讓學(xué)生看懂圖意，理解題意，聯(lián)系實(shí)際分別理解得數(shù)是0減法和一個(gè)數(shù)加0的加法計(jì)算。反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式，學(xué)生在自主探究的過程中感受學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。

　?。?）情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的問題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué)。

　　（2）評價(jià)的體現(xiàn)。學(xué)生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵(lì)下，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識(shí)，在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性，解答著關(guān)于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題，探究著數(shù)學(xué)的奧秘，享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂。

　　（3）探究的.過程。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生都積極地投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大膽猜想，敢于提出數(shù)學(xué)問題，并能主動(dòng)探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中，主動(dòng)參與，自主探究獲得知識(shí)，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識(shí)技能的提高，信心和自我的肯定。

　　當(dāng)然，本節(jié)課存在著很多不足。我認(rèn)識(shí)到以下幾方面需要很大的提高：

　　1、教學(xué)中教師要靈活機(jī)智，善于處理偶發(fā)事件。

　　如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時(shí)，我應(yīng)該趕緊讓三個(gè)學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。

　　2、注意知識(shí)的提問的方式。

　　在探討“0的加減法的規(guī)律”時(shí)提問：“觀察這幾個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”對于一年級的孩子確實(shí)太難了，應(yīng)該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同？”可能要好得多。

　　3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

　　低年級教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一年級的知識(shí)很簡單，很多知識(shí)孩子在學(xué)前班已學(xué)過，只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。如在教學(xué)“0的加減 法”時(shí)，應(yīng)讓孩子完整的說說題意，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

　　在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計(jì)的意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長避短，不斷總結(jié)自己教學(xué)得失，使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步，一次比一次好。

有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

　　記得有一個(gè)學(xué)者提出這樣的問題：如果一個(gè)老師把孩子教的沒問題那是真的有問題。之前一直不理解，沒問題不是更好證明學(xué)生都會(huì)了啊，現(xiàn)在算是有點(diǎn)明白了。沒問題是最大的問題，因?yàn)檫@樣的話可能孩子沒有自己的思考，可能不敢提出自己的問題，不管哪種都不是現(xiàn)在自己想要的課堂。

　　在自己的平時(shí)教學(xué)中或是課下我都一直鼓勵(lì)孩子提出自己的問題或是疑惑，但是他們好像不太理解問題是什么意思，要么“明知故問”要么“隔靴搔癢”。在我們進(jìn)行的單元總結(jié)中我也給他們開辟了一塊領(lǐng)地：問題銀行。可以提自己的問題或者是疑惑，但是幾單元下來這個(gè)版塊要么被“方法”占領(lǐng)要么被“題目”霸占。今天我們進(jìn)行了期中整理與復(fù)習(xí)。我并沒有直接告訴他們復(fù)習(xí)什么而是讓他們自己翻書回憶學(xué)過的內(nèi)容，然后匯報(bào)、補(bǔ)充。

　　“對乘除要比加減高一個(gè)等級，看到乘除加減就只能讓道了。不過要是有人幫忙就行了，誰呢？”

　　“小括號(hào)?！?/p>

　　“恩，關(guān)于小括號(hào)你有自己的問題嗎？”這里自己也是想發(fā)散一下他們的思維，看看他們能不能提出自己的問題。在一番引導(dǎo)未果后“笑笑有一個(gè)問題請看……”

　　出示這個(gè)問題并解決之后學(xué)生思維受到啟發(fā)“老師有沒有比小括號(hào)還厲害的？他們的運(yùn)算順序是什么呢？”

　　復(fù)習(xí)第二單元并總結(jié)出“從不同的角度觀察一個(gè)物體最多只能觀察到三個(gè)面”后引導(dǎo)學(xué)生“你有問題嗎？”

　　“我們觀察到的物體都是六個(gè)面最多看到三個(gè)，那如果是多個(gè)面呢？”

　　“很好的'問題，有人能解決嗎？”

　　“老師，他說是不是像鉆石那樣的”同學(xué)們的思路一下打開了。

　　“這樣吧，下去查一下資料我們明天課堂上再交流”。把思考延伸到了課下，當(dāng)然更是為了鼓勵(lì)孩子們提出的問題，大家討論自己的問題并上網(wǎng)查自己內(nèi)心也會(huì)有一種成就感，可能下次就會(huì)更深入的思考。其他同學(xué)也會(huì)“效仿”，這不就我的目的嗎？

　　通過今天的課堂我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生提出自己的問題我們首先要為學(xué)生提供一個(gè)良好的氛圍，讓他知道自己提出問題不會(huì)受到其他的同學(xué)的嘲諷而是老師的鼓勵(lì)。另一方面我們可以適時(shí)的引導(dǎo)一下學(xué)生從哪個(gè)方面去提。當(dāng)然今天只是一個(gè)開始，希望以后會(huì)有更好的學(xué)生的“真問題”。

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