下面是范文網(wǎng)小編收集的鄉(xiāng)下孩子的教學反思12篇 鄉(xiāng)下孩子教學設(shè)計及反思，以供參閱。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思1
在語文教學中如何與學生情意溝通,如何引導學生體悟課文語言文字的藝術(shù)，培養(yǎng)學生的語言感悟能力，這些都是語文教育工作者亟待解決的問題?，F(xiàn)以我教蘇教版第三冊《鄉(xiāng)下孩子》片段為例反思如下：
[教例]
過渡：是的，鄉(xiāng)下孩子的生活可真豐富多彩呀，書上是怎么寫的呢？想讀嗎？請小朋友打開書，自由朗讀課文第二、三自然段。
自由讀
互動評讀：誰讀得最好，好在哪里？你從他的讀書中聽出鄉(xiāng)下孩子的生活快樂在哪兒呀？
引導體驗：
1、“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。
含一片草葉，能吹出動聽的歌曲?！?/p>
?。?）想象體驗：鄉(xiāng)下孩子捉一只蝴蝶就能編織美麗的故事。小朋友，如果你就是這位鄉(xiāng)下孩子，在草地上跑著、玩著，捉住一只蝴蝶，你會編織什么故事?。?/p>
?。?）嘗試體驗：鄉(xiāng)下孩子含一片草葉，還能吹出動聽的歌曲。你們想試一試嗎？（動手表演）
?。?）欣賞體驗：你們想聽一聽那動聽的歌曲嗎？（放音樂）
?。?）誦讀體驗：誰能像鄉(xiāng)下孩子一樣把這一自然段也讀得非常動聽，讓大家都感受到鄉(xiāng)下孩子的生活真快樂、幸福?。▊€別讀、賽讀、齊讀）
2、“割一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。
逮一串小魚，樂壞了攙嘴的貓咪。”
看圖理解：撐圓
表演朗讀：讀出小豬的快樂
換詞理解：逮（捉）
樂壞了（快樂極了、高興極了）
演示理解：一串小魚
?。?）感情朗讀：指導讀出小魚的多、，貓咪的快樂，體現(xiàn)鄉(xiāng)下生活的豐富多彩！（個別讀、同桌互讀、男女賽讀、齊讀）
過渡：如果你是鄉(xiāng)下孩子，在生活中你還會有哪些有趣的事呢？
大家來當小詩人：誰能照著書上的樣子來說一說：
拾一把稻穗，。割一籃青草，。采一束鮮花，?！?/p>
感情朗讀或表演背誦第二、三自然段
[反思]
一、以人為本
本教學中，我關(guān)注學生的成長和發(fā)展，尊重學生的人格，相信學生的能力，開發(fā)學生學習的潛能。從激發(fā)學生閱讀動機，到點撥引導學生體驗情感，再組織學生進行交流、運用，一直到最后鼓勵學生朗讀背誦，整個教學環(huán)節(jié)都突出“以人為本”，學生個個要讀、愿讀、搶說、樂背。讓學生去自讀自悟，讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。在對話中各自構(gòu)建自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，應該讓學生在積極的思維和情感中體驗與理解。尊重學生，相信學生，開放學生，學生才會有自讀自悟的機會，課上才會產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。
二、以讀為主
以讀生趣，以讀生情，是本課教學特色。這首詩語言洗練而有童趣，所創(chuàng)造的意境清新活潑，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，悅目賞心。《語文課程標準》也指出：閱讀教學中應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。在低年級的詩歌教學中，特別要注重引導學生在誦讀中感悟，在情境中體驗。在教學中，我不但在誦讀中“放飛”學生的心靈，而且在濃烈的朗讀氛圍（自由選讀、品讀、評議讀、表演讀、男女賽讀）和多種方式的情感體驗（如編故事、吹草葉、聽音樂、表演等）中讓學生充分去思、去想、去創(chuàng)造，讓他們真切的體會到了鄉(xiāng)下孩子生活的樂趣，領(lǐng)略到了詩文獨有的意境美。
三、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標
過去的.課堂，學生的思維是教師牽著走，現(xiàn)在我們提倡學生大膽說出自己的感悟和見解,充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！痹诮虒W中，我在學生領(lǐng)悟詩文的基礎(chǔ)上，積極地喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生換位體驗，創(chuàng)造想象，也來當小詩人。此時，“情動而辭發(fā)”，學生個個處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是，智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā)，“捉幾只螞蚱，樂壞了可愛的公雞。挖一籃蘿卜，撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花，喜壞了年邁的奶奶?！贝藭r，學生固有的靈性得以顯現(xiàn)，原始的詩情得以生長，潛在的悟性得以喚醒，一個個稚嫩而富有靈氣的小詩人誕生了。他們擁有了歡樂、興趣，也擁有了自信、動力和成功。課堂真正充滿了活潑的生機?！】傊?，以讀書為主線，以感悟的培養(yǎng)為重點，給孩子留下機會，真正賞識孩子，就能看到孩子洞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)自心靈深處的聲音。孩子,語文,教學反思
鄉(xiāng)下孩子的教學反思2
過去的課堂，學生的思維被老師牽著走，現(xiàn)在提倡學生大膽說出自己的想法,充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。在本節(jié)課的教學中，我在學生領(lǐng)悟詩文的基礎(chǔ)上，讓學生換位體驗，創(chuàng)造想象，拓展課文內(nèi)容，讓學生爭當小詩人。我首先舉例“撒一把米粒，樂壞了饑餓的公雞”，此時，“一層激起千層浪”，學生個個處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是，智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā)，“捉幾只螞蚱，樂壞了可愛的公雞。挖一籃蘿卜，撐圓了小兔的'肚皮。采一束鮮花，喜壞了年邁的奶奶?！贝藭r，學生的思維打開了，一個個稚嫩而富有靈氣的小詩人誕生了。他們擁有了歡樂、興趣，也擁有了自信、動力和成功。課堂真正充滿了活潑的生機。
總之，在本節(jié)課中，我以讀書為主線，以感悟的培養(yǎng)為重點，給孩子留下機會，真正賞識孩子，聽到了孩子發(fā)自心靈深處的聲音。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思3
教學本課時，我引導學生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發(fā)表自己的理解。首先請同學們借助拼音，自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了什么？做到對課文內(nèi)容有個大致了解。在給孩子正音后，讓學生二讀課文，劃出小節(jié)。想想每小節(jié)都寫了鄉(xiāng)下孩子什么有趣的事？接著，我讓他們聆聽抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，激發(fā)他們也要把課文讀好的欲望。通過三次不同要求的讀，使學生對詩歌內(nèi)容有了一個整體的感知，逐步培養(yǎng)學生用自己的語言來概括文章內(nèi)容的能力。
課文絢麗多彩的插圖提供給學生一個自由發(fā)展的廣闊空間。我利用多媒體讓學生觀察幻燈片，讓孩子對文中景物有一個直觀的認識。通過讓學生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，游動的小魚和漂亮的白鵝，可愛花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學生從視覺上感受鄉(xiāng)下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的.滋味----樂在其中！這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受文本的魅力。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思4
這是一篇朗朗上口的詩歌，反映了鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護下，在農(nóng)村廣闊天地里，自由地嘻戲，快樂地勞動，健康地成長。學生在想象農(nóng)村生活時，有的根據(jù)自己的生活實際，暢說自己的.農(nóng)村生活，與詩歌中的鄉(xiāng)下孩子進行比較。有的學生鄉(xiāng)下生活缺少，我展示課文中的圖畫再增加一些小貓小狗小雞等可愛的小動物，學生看得明白，對農(nóng)村生活也有了一定的了解。
在學習詩歌的過程中，描寫鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活時，我重點讓學生抓住幾個動詞“捉”“含”“挖”“逮”，結(jié)合課后的連一連，學生能正確地使用動詞。借助這幾個動詞，我讓學生展開想象，還可以搭配什么詞語，需要符合鄉(xiāng)下孩子生活，學生能盡情地發(fā)揮，如：捉蟈蟈，捉蜻蜓，含柳葉，挖土豆，挖紅薯……學生對鄉(xiāng)下孩子的那份快樂與無憂無慮，在朗讀中自然而然地理解了，明白了 。對于優(yōu)秀的學生，我讓他們模仿課文說說城里孩子，學生從動詞入手，展開說，寫得很精彩，如：滑一次旱冰，驚呆了路邊的老奶奶。彈一曲鋼琴，吸引了玩耍的小弟弟。多么生動的生活畫面，在孩子的筆下生動地展示了。
生活是最好的教科書，讓孩子做個有心人，相信他們筆下的生活會更精彩。讓每個孩子在說的基礎(chǔ)上多動筆，會正確地運用語言。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思5
本課是一首反應鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護下，在農(nóng)村廣闊天地里，自由地嬉戲，快樂地勞動，健康地成長。
課文中有插圖，畫中有文中提到的事物，還增加了雞，鵝，狗等動物，富有鄉(xiāng)土氣息。對于啟發(fā)學生回顧，想象農(nóng)村生活很有幫助。課文中一系列動詞的準確使用，使得整首詩語言生動活潑，人物形象鮮明豐滿。我在教學時借助圖片讓學生認識黃鸝，黃鸝又叫黃鶯，羽毛色彩艷麗，是大自然的`歌唱家，鳴聲悅耳動聽，古人將它的鳴聲稱為“鶯歌”。然后向?qū)W生提問：詩中的“黃鸝，野菊”指誰？引導學生想象此時的鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽身邊的生活情景。也許正在媽媽懷里撒嬌，想唱就唱，想笑就笑；也許正在爸爸背上開心地做著游戲，無憂無慮······讓學生體會在爸爸媽媽的呵護下，鄉(xiāng)下孩子生活得很幸福，很快樂。
鄉(xiāng)下孩子平時會做些什么呢？引導學生朗讀課文第二三小節(jié)，了解他們的生活。讓學生邊讀邊想，邊做動作邊朗讀。捉蝴蝶就能編故事，含草葉就能吹出歌曲，多么聰明的鄉(xiāng)下孩子；挖野菜撐圓小豬肚皮，逮小魚樂壞貓咪，多么愛勞動的鄉(xiāng)下孩子，從中感受鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩，富有情趣。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思6
這是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩歌。描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情景，反映了他們幸福愉快的童年生活，詩歌采用樸實的語言，描寫了鄉(xiāng)下孩子幼小時在爸爸媽媽懷抱里生活的情景，在田野里捉蝴蝶，吹草葉游戲的情景以及挖野菜、逮小魚等勞動給鄉(xiāng)下孩子帶來的樂趣。這邊的孩子因為生長在農(nóng)村，在理解課文內(nèi)容我覺得都比較容易，他們都能將自己和爸爸媽媽之間的趣事和大家的分享，孩子們的臉上也洋溢著幸福的笑容，接著再講講游戲的情景及勞動場面，都能聯(lián)系生活實際進行交流。并適時進行遷移性的語言練習，讓孩子們通過想象，從而進一步感悟鄉(xiāng)下孩子的'多彩生活，同時在語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美，培養(yǎng)孩子豐富語言、積累句式的能力，為以后學好語文打下良好的基礎(chǔ)。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思7
在教學《鄉(xiāng)下孩子》第二課時，著重注意了以下幾個方面的訓練。
一、充分培養(yǎng)學生的動手、動腦能力
現(xiàn)在的孩子十分珍貴，即使生在農(nóng)村也很少涉足野外活動，使得他們無法真正體驗鄉(xiāng)下生活的豐富多彩，我課前要求學生回家讓父母帶他們一起去野外體驗生活，同時把經(jīng)歷寫下來，不足的向父母尋求幫助，使材料真實可信，材料收集好后進行分類處理，培養(yǎng)了學生動手、動腦的能力。
二、課堂教學中發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性
由于學生事先有了充分的準備，在說話訓練時，學生發(fā)言踴躍。在此基礎(chǔ)上，我引導學生說與別人不同的話，而且給學生說話的機會，使創(chuàng)新得到體現(xiàn)。
三、及時有效的課堂評價，激發(fā)了學生的學習興趣
在說話過程中，對于不同層次的'學生給予不同的評價。膽小的學生，只要能起來說，就對他們說：“你真勇敢，你的聲音真響亮，老師想經(jīng)常聽到你的聲音?！睂φf話緊張的學生就說：“別緊張，你一定會說好的?！睂τ谀芨傻暮⒆樱瑒t說：“你真是好樣的，你還能說出更特別一點的句子嗎？”讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，讓學生的學習興趣持之以恒。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思8
尊敬的評委，親愛的老師們：
下午好！在這個秋風蕭瑟的日子里，在這個溫馨可愛的教室中，我們匯聚一堂，收獲了無限的精彩。聆聽了各位老師精湛的教材分析、欣賞完熱情洋溢的教學過程，至今，我的內(nèi)心一直為師生的精彩表現(xiàn)興奮著，被課堂中教與學的和諧交融溫暖著。
在這里，我所作的是二年級組季紅梅老師《鄉(xiāng)下孩子》一課的教學反思。我定的題目是《引領(lǐng)兒童走進詩意的殿堂》，之所以以此為題，是因為《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩，蘊涵了農(nóng)村清新活潑的意境美，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語，令人悅目賞心。這節(jié)課中無論是老師那充滿童真童趣的語言，還是孩子們那機靈可愛的快活勁兒，一切都那么自然與和諧，這樣寬松而嚴謹?shù)慕虒W過程，不正體現(xiàn)了我們實驗小學愉快教學的理念嗎？我聯(lián)想到了課改中的語文教學，所追求的是詩情畫意的美好境界，它是語文的生命詩意飄溢的過程，是學生的天性詩意盎然的過程，更是教師的勞動詩意彌漫的過程。作為聽課者，我肯定，這樣的課堂是美的，聽這樣的課是享受的！
讓我們一起回憶幾個精彩的瞬間：
一、創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境，營造詩意空間。
通過播放視頻影片，“先聲奪人”。
老師敘述：“這就是鄉(xiāng)下綠油油的農(nóng)田。春天，油菜花金燦燦的，一望無邊。鄉(xiāng)下孩子的家就在這美麗的油菜地后面，微風吹過，還能聞見陣陣油菜花香。瞧，鄉(xiāng)下孩子蹲在屋前，和大黃狗玩呢！平時，他們還會去放牛，趕鴨子。更快樂的是，可以在小河自由自在地游水嬉戲?！?/p>
借助現(xiàn)代化的教學手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。
“這節(jié)課讓我們仔細來讀課文，走近鄉(xiāng)下孩子的生活，和他們一起玩耍，一同分享快樂，好嗎？”
教師用那富有感染力的語言引發(fā)了學生融入大自然的渴望，帶領(lǐng)學生與文本進行交流，正所謂“春風化雨”，“潤物無聲”。
二、順應學生天性，挖掘詩意潛能
捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事，
含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。
你覺得，這兩件事中，你最喜歡做哪一件？（帖蝴蝶圖）看，蝴蝶飛來了，蝴蝶飛到那兒去了……這蝴蝶真漂亮——快伸手捉住它，哎呀，蝴蝶跑了，我們再去捉，好不好？
學生的內(nèi)心感受是豐富多彩的。《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”給孩子充分的想象空間，引導探究，在品讀中“感悟”，在批讀中“對話”，在理讀中“體悟”，促使他們產(chǎn)生獨特體驗，并發(fā)自真心地把自己對詩句的感受有感情地讀出來，在捉蝴蝶的過程中讀，再從讀中捉，不斷激活學生的內(nèi)心世界，促使學生在朗讀過程中層層感悟，不斷產(chǎn)生并解決新問題，產(chǎn)生與課本人物的共鳴，從而使得感情朗讀出自內(nèi)心，溢于言表。
三、切合學生實際，激活詩意想象。
挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮：
逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪：
我們來比一比，看誰把小豬的肚皮撐得最圓！
小魚從手指逢里溜走了，吸取教訓，別灰心，我們再來捉——捉住了一條又一條，捉到了一串。鄉(xiāng)下孩子提著一串魚回家了，小貓咪看見了，好象在說什么呢？小女孩不給它吃，藏在身后逗它，小貓咪就怎么樣呢？轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，多有趣呀！你能讀出來嗎？小朋友，我們跟著鄉(xiāng)下孩子捉蝴蝶，逮小魚，挖野菜，你覺得鄉(xiāng)下孩子怎么樣？
這么多好玩有趣的事等著你去讀，等著你去想象，讀詩歌也是一件非?？鞓返氖?，對不對？
想象是思維的翅膀，是人創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，詩句雖短，但具有跳躍性，也貼近我們學生的實際生活，季老師抓住這樣的機會，通過一個又一個巧妙的提問，為孩子們創(chuàng)設(shè)出了各種不同的情境，有唱有念，有行動有感悟，通過創(chuàng)造性地表演，體驗鄉(xiāng)下孩子的快樂情趣，于是，孩子于想象的風中翩然起舞，猶如一粒粒有靈性的音符，依順心中美妙的旋律，環(huán)繞著教師，奏響了和諧的天籟之音，自然之音，人性之音。
四、拓展課堂空間，勃發(fā)詩意生命
鄉(xiāng)下孩子的生活多有趣呀！小朋友，你想做些什么呢？我們也來做個小詩人，學著課文說說看。
捉幾條小蟲：
拾一把稻穗：
割一籃青草：
采一束野花：
這個過程學生提供了展示自己才智的機會，學生思維踴躍，課堂氣氛的詩意化達到了一個高潮。通過練習，學生感受到課文的意境，體會出作者的`思想，又能用自己的語言來表達自己的思想，使之順利地實現(xiàn)語言的內(nèi)化。
現(xiàn)在，你最想對鄉(xiāng)下孩子說什么？你想了解鄉(xiāng)下孩子的生活嗎？
愛美之心，人皆有之?！霸诤⒆友劾?，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，會跑也會飛，會說也會唱。兒童的眼睛，就是喜歡瞧著這陌生的世界?！薄吧钪械教幎加忻馈τ谖覀兊难劬?，不是缺少，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。我們要擺脫應試教育的重重束縛，順應學生的天性，鼓勵、引領(lǐng)他們走向廣闊無邊的大課堂中，去觀察、感受、體驗、積累、提升，享受自然、社會、生活的美。
“給孩子一束陽光，就會燦爛一片天地”“給知識注入生命，才有學科吧課件的健康呼吸”，帶著對生命的理解來設(shè)計語文課，才能在教材與學生生活之間找到連接的點，使他們產(chǎn)生生命的共鳴和動力。教師要用心塑造精彩。課堂的生動，在于學生的生動；課堂的精彩，在于學生的精彩。作為教師，唯有用心，才有創(chuàng)造生動、塑造精彩的可能。愿我們的語文教育充滿綠色，勃發(fā)著生命的活力！愿我們的語文教學響徹師生心靈的對話之聲，充盈了濃濃的詩意之美，愿我們的每節(jié)課都給學生和自己帶來不同的精彩！謝謝大家！
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鄉(xiāng)下孩子的教學反思9
《鄉(xiāng)下孩子》是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩歌，全詩共有4小節(jié)，詞句優(yōu)美，寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲，勞動等生活情景。我首先定了教學目標，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，并進行適當?shù)南胂笳f話訓練。
首先以圖導入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什么不同，引出她是一位鄉(xiāng)下孩子，揭示課題，引入課文，鄉(xiāng)下孩子的生活怎么樣呢？比如在教學第一小節(jié)中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂的歌，誰能來讀好這個詞語呢？”然后進行朗讀。
在理解第二節(jié)時，抓住“捉蝴蝶”————“遍故事”，“含草葉”————“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味————樂在其中！這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發(fā)學生想象：看看圖，想想田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶？鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢？學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷；有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異?；钴S。通過第二小節(jié)的學習與歸納，第三小節(jié)采用“放”的形式，讓學生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發(fā)學生的想下，如：
割一籃青草，（ ） 。
采一束野花，（ ） 。
捉一條小蟲，（ ） 。
第四小節(jié)主要理解了“曠野”，學生已經(jīng)體會到鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的.感情比較到位。
其次，讓孩子進行語言模仿沒在扎實的語言積累的基礎(chǔ)上，二三小節(jié)語言優(yōu)美，很適合句子仿說訓練。如：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事；含一片草葉，能吹出動聽的歌曲”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮；逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪?！蔽覇l(fā)學生在美麗的田野里，你還能做什么，仿照句式來說，孩子們由于還沒有進入那個游戲勞動場里，說的不夠生動，進行句子訓練應該是自然而然的生成，而不是硬憑空想象。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思10
《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩歌，蘊涵了農(nóng)村清新活潑的意境美，描繪了生活在陽光下，長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂生活，語言清新活潑，讀來讓人仿佛聞到了青草野花的香味，仿佛聽到鄉(xiāng)下孩子的童聲笑語，讓人賞心悅目。在教學中，我采取了這樣一些方法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入詩境
“秋天是多姿多彩的，秋天鄉(xiāng)下孩子的生活也是多姿多彩的。想到鄉(xiāng)下去感受一下鄉(xiāng)下的生活嗎？” 我用富有感染力的語言引發(fā)了學生融入大自然的渴望，隨即大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的畫面：碧藍的天空飄著幾朵白云，藍天下是一片金黃色的稻田。一下子就把學生帶進了富有鄉(xiāng)土氣息的詩境之中。
二、利用媒體，掃清障礙
課文中有這樣幾個詞：曠野、野菊、野菜、黃鸝，這些事物對于城市里的孩子來說是陌生的，我在理解課文之前先用多媒體出示相關(guān)事物的圖片，播放音頻資料，通過看和聽這種最直觀的方法，讓學生了解這些陌生的事物，為理解課文掃清障礙。
三、讀說結(jié)合，內(nèi)化語言
詩歌的語言是很優(yōu)美的，學生對于文本的內(nèi)心感受是豐富多彩的?！缎抡n標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的'閱讀實踐?！闭n堂上我給孩子充分的想象空間，在品讀中感悟，在想象中說話，促使他們產(chǎn)生獨特體驗，并發(fā)自真心地把自己對詩句的感受有感情地讀出來。各種形式的朗讀使學生感受文本的語言美，說話訓練使學生發(fā)揮了想象，拓展了思維，內(nèi)化文本語言。
《鄉(xiāng)下孩子》雖然是一篇描寫孩子歡樂童年生活的詩歌，但生活在城市里的孩子，真正體驗鄉(xiāng)下生活的機會不多，加上近郊農(nóng)村都在開發(fā)，土地回收，使城市周邊孩子的生活也不斷趨于城市化，所以真正的鄉(xiāng)下孩子的生活對于城市里的學生來說還是陌生的。如果在教學的過程中，提供給學生鄉(xiāng)下孩子生活情景的影像資料，能更好地把學生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中，有一種身臨其境的感受，對后面的教學幫助更大。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思11
《鄉(xiāng)下孩子》是一篇兒童詩，詞句優(yōu)美,描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情景。短短的幾句話,寫得很優(yōu)美，但怎樣才能讓孩子們讀懂呢？對，在讀字上下功夫。
因此在設(shè)計這個課時，我首先確定了本課的教學重點在于通過各種形式的朗讀來感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，并進行適當?shù)南胂笳f話訓練。比如在教學第一小節(jié)中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂的歌，誰能再來讀好這個詞語呢？”提問孩子們，然后進行朗讀指導。在教學第二小節(jié)時，我則先進范讀，再在齊讀的基礎(chǔ)上讓學生進行想象，想想鄉(xiāng)下孩子會編什么樣的故事？既激發(fā)了學習興趣，又讓學生在緊張學習之后有放松的.時間。在教學第三小節(jié)時，我則通過讓學生想象“撐圓肚皮的小豬”和“樂壞饞嘴的貓咪”是什么樣的，然后進行拓展，既朗讀出了詩句的感情，又進行了語言文字的訓練。
總之，整堂課學生各式各樣的讀始終貫穿其中，使得學生在讀中學，讀中悟的教學目的得以達成。
鄉(xiāng)下孩子的教學反思12
《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂生活。全詩共四個小節(jié)，第一小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱里的情境；第二小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子在田野里歡快游戲的情境；第三小節(jié)寫勞動給鄉(xiāng)下孩子帶來的快樂；最后一小節(jié)是對鄉(xiāng)下孩子在農(nóng)村廣闊天地里幸福成長的贊美。
教學本課時，我主要引導學生進行有感情地朗讀，以讀促悟，以悟促情。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創(chuàng)設(shè)各種情境讓學生發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展創(chuàng)新思維，對于突破重難點，理解課文內(nèi)容也有極大幫助。
本節(jié)課我以新課標為指導，以學生為中心，根據(jù)二年級學生閱讀實際情況，主要通過情景導入、自讀體會、語言發(fā)展、詩歌創(chuàng)作這四部分，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
1、情景導入，激趣學習
課堂一開始，我就以自己的童年趣事來吸引學生的注意力，幾乎說了半節(jié)課，孩子們的興致可高了，這樣讓學生聯(lián)想到鄉(xiāng)下孩子的生活是多么快樂，很自然地導入課題，激發(fā)他們的學習興趣。在抓住學生的興趣的同時，使他們積極主動地參與到學習活動中去。這樣的設(shè)計活躍了課堂氣氛，非常適合低年級學生的年齡特點。
2、自主選擇，細讀體會。
詩歌的二、三小節(jié)是本課的主要內(nèi)容，既是重點，又是難點，教學時要反復朗讀，達到背誦的要求。首先課文二、三小節(jié)的寫法基本相同，我就安排學生自主選擇朗讀的內(nèi)容，這樣尊重了學生的閱讀興趣，體現(xiàn)了以人為本的原則?！霸谶@幾件有趣的事中，你最喜歡哪一件？把它多讀讀，讀有趣一點，如果你能加上動作就更好了?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，又一次將學生學習的興趣調(diào)動了起來，不但喚起了學生的自主學習的意識，而且還改變了課堂教學的基本結(jié)構(gòu)，促進了課堂教學效率的提高，變傳統(tǒng)的教師“講”為學生自己“讀”。
3、語言發(fā)展，提高思維。
課標指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎(chǔ)。根據(jù)本課內(nèi)容和學生特點，我在學習第二、三小節(jié)后，設(shè)計了讓學生“學做小詩人”仿照詩句改一改，編一編，續(xù)一續(xù)等，并且經(jīng)詩歌創(chuàng)作寫在黑板上，最后再讀一讀，這又是一個積累和鞏固、內(nèi)化的過程，也是學生詩歌創(chuàng)作“扶”的一個階段，改變詩中的幾個字，就變成了自己的.小詩。這樣不僅使學生感受到學習語文的樂趣，更使學生在詩歌創(chuàng)作中受到了美的熏陶。
4、詩歌創(chuàng)作，延伸教學。
課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！罢n文只有四個小節(jié)，老師建議你們能將剛才說到的、聽到的、想到的有趣的事創(chuàng)編成兩句（也就是一小節(jié)），讓這首詩的內(nèi)容更豐富更有趣?！苯處熥寣W生在開啟了思維之窗后，發(fā)揮各自想象，仿照例句，創(chuàng)作自己的小詩。
整篇教學設(shè)計根據(jù)學生的年齡特點，以情激情，以讀促悟，以悟促情，以情促說。創(chuàng)設(shè)具體、生動情境使學生通過形象感受來理解課文，并通過多種形式的朗讀，交流等手段，使學生在想象、創(chuàng)作等方面能得到有效地發(fā)展。學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。整個教學過程，氣氛愉悅和諧，充分發(fā)揮以學生為主體，教師為指導的作用，有效地完成了本課的教學目標。
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