下面是范文網小編收集的《除法計算》教學反思12篇(除法的意義教學反思)，以供參考。
《除法計算》教學反思1
這節(jié)課主要學習例3，即除法的豎式計算，通過第一節(jié)課的學習，知道除法有兩種：
1、沒有余數(shù)的除法，
2、有余數(shù)的除法。
例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個放一盤"，明確這一題的確是解決平均分，說詳細點就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應該用除法解決。確定了方法，學生就可以列式了，然后借由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結合題意，豎式中第2個12不是總數(shù)，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余
有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的.方式完成第（２）題，讓學生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學生匯報后，比較（１）（２）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（２）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考１２里最多有２個５，所以商２。這題還要注意的一點是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說說為什么不一樣。
做練習時，學生剛學習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著做第２題時，有很多同學不知道４÷２的豎式怎么算，是因為過于死板的記憶知識，將沒有余數(shù)的豎式當做有余數(shù)的豎式計算。通過第２題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關系式。
這堂課豎式對于學生比較復雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。
《除法計算》教學反思2
如何用豎式計算有余數(shù)的除法是學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有余數(shù)的除法的計算法則，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。
我先出示了例題，并讓學生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學生清楚的'理解，并讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。
在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的'很準確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過對比的形式比較出優(yōu)缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個數(shù)表示什么弄清楚。
學生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎。此段教學過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思考水平。
《除法計算》教學反思3
今天這節(jié)數(shù)學課主要是讓學生掌握用豎式來計算除法。由于孩子們是第一次接觸豎式的除號，所以我在上課的時候沒有急于完成本節(jié)課的任務，而是一步一步慢慢講，在過程中遇到了許多問題。一是商的位置不對，我們現(xiàn)在學的.除法商都是一位數(shù)，有孩子把商寫到了十位上，有孩子把商寫到了十位和個位之間。二、上商時不夠熟練，對于沒有余數(shù)的除法，直接依據(jù)乘法口訣，而對于有余數(shù)的除法，就有點困難了，我重點要求孩子是看被除數(shù)里面最多有幾個除數(shù)，由于有的孩子口訣有遺忘，上商有困難。三、部分孩子豎式可以寫出來，橫式上不會寫有余數(shù)的情況，可能是我上課強調不夠。針對以上問題，在明天的學習中，我將增加一些如“21里面最多有（）個5”這樣的練習，還要強調橫式的書寫格式，從現(xiàn)在開始，解決問題要寫答句了。可以先讓學生和我模仿寫。另外，關于除法的豎式的書寫順序，雖然有多種寫法，我還是比較贊同先寫被除數(shù)，再寫除號，最后寫除數(shù)的這樣的順序，這樣低年級也許問題不大，但高年級后有的孩子就不容易錯了。
《除法計算》教學反思4
從課前學生欣賞春天的美景入手，自然地過渡到小朋友去春游劃船，以激發(fā)學生的學習興趣。課件出示第一幅主題圖，先讓學生觀察小朋友來到美麗的公園劃船，玩得可開心了。再仔細觀察第二幅主題圖，讓學生幫助圖中小朋友解決問題，最后出示第三幅完整的圖，讓學生經歷聯(lián)系上、下圖理解題意的過程，學會收集有用信息，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。初步學會列綜合算式，了解用遞等式計算來解決問題，并在實際意義的背景之下讓學生感受并理解乘除兩步運算的運算順序，會按從左到右的順序進行運算。并在實際問題解決的過程中，讓學生嘗試運用分析、推理等方法分析問題，提高分析問題、解決問題的能力，從而也使學生獲得成功的體驗，樹立自信心。最后，通過幫老師給小朋友“分礦泉水”、宣傳牌上三角形的數(shù)量、以及后面的《知識城堡》上所有的練習，都是為了加深學生對乘除兩步運算算理的理解，從而提高讀圖、識圖、語言表達圖意和提出的問題、解決問題的能力。
?。ㄒ唬┳⒅厍榫暗膭?chuàng)設
在新課前讓學生欣賞春天的美景，再通過幫助圖中小朋友解決在春游的過程中碰到的問題，在鞏固練習中解決幫老師給小朋友分礦水問題等情景的創(chuàng)設，以及后面《知識城堡》上的多種練習的訓練都有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使數(shù)學問題與生活實際更加貼近。
?。ǘ┳⒅貙W生思維習慣的培養(yǎng)
在整節(jié)課中我就非常注重學生思維習慣的培養(yǎng)，例4的教學中，特別是主題圖呈現(xiàn)的順序，我考慮了很多種呈現(xiàn)方式，先出示第一副圖，還是先出示第二幅圖，或者兩幅圖同時呈現(xiàn)，最終我還是決定先出示第一幅圖，先讓學生說一說從圖中你可以讀到哪些數(shù)學信息，然后我再出示第二幅圖，問學生小朋友在游玩時碰到一個什么問題？你們能幫他解決嗎？這個問題你是怎么想的？最后出示第三幅完整的圖拋出問題，引發(fā)學生思維沖突。在嘗試解決問題的過程中使學生產生要整體觀看兩幅圖的欲望和需求，從而讓學生經歷聯(lián)系上、下圖理解題意的過程。在指導學生練習時，主要注重培養(yǎng)學生整體看圖、讀圖的'習慣，獨立思考、自主分析數(shù)量關系的習慣。同時，鼓勵學生用不同的方法進行解答，可列分步式，也可列綜合式，對于學有余力的學生，可用兩種以上方法進行解答。
?。ㄈ┏浞直┞秾W生的思維過程
整堂課中對于學生的不同方法讓學生進行板演，關注解決問題方法的多樣化，注重學生的思維過程，課堂上我并不時問學生“你是怎樣想的？”，“誰能看懂這個算式？”，“這樣的算式你理解嗎？”，“誰能解釋一下這個算式嗎？”注重學生的錯例分析，讓學生說一說為什么會這樣算，你的理由是什么？讓學生通過思考、討論、交流等形式，找出各種解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。為學生提供選擇的空間，引發(fā)主體意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
?。ㄋ模┲档盟伎嫉娜齻€問題：
1、主題圖的呈現(xiàn)順序怎樣更合理，編者的意圖是什么？
2、新課程教學中教師如何把握“扶”、“放”的“度”？
3、遞等式在第四冊整冊教材中只有本節(jié)課出現(xiàn)，而且在課后的練習中沒有要求學生用遞等式計算，在這節(jié)課的教學中我是這樣處理的：課堂上向學生介紹遞等式及寫法，讓學生對遞等式有一個初步的了解，使學生懂得兩步計算式題在計算時還可以寫遞等式計算，對于有興趣的同學可以在練習中用這樣的寫法進行計算，但不要求全體生掌握這種方法，不知道這樣的處理是否恰當。
《除法計算》教學反思5
用乘法和除法兩步計算解決問題，這部分知識學生第一次接觸，對于學生來說，是比較難的，存在一定的難度．要解決這個問題，我們必須先解決一個中間問題，而對于要先解決的這個中間問題，很多學生根本不清楚自己要先知道什么？在備課過程中我把分析、解決問題定為此節(jié)課的難點。在上這節(jié)課內容的時候，先給學生一個鋪墊，提醒他們＂你會解決這個問題嗎？你覺得你還要知道什么數(shù)據(jù)信息？＂這樣一來，學生就會去想我還想知道什么條件才能解決問題，幫助學生掌握解決這樣的問題的步驟．
在教學探究新知（例4的教學）的部分，我讓學生思考：怎樣幫助朋友解決＂買５輛小汽車需要多少錢？＂這個問題，你覺得還要知道什么條件才能算出來呢？從而幫助學生去思考要解決這個問題我還得知道什么，使學生理清解決這個問題的步驟．在主題圖呈現(xiàn)的順序上，我考慮了很多種呈現(xiàn)方式，先出示整副圖；還是先出示問題，再出示條件。最終我決定先出示問題，先讓學生思考現(xiàn)在能不能解決這個問題，拋出問題，引發(fā)學生思維沖突。然后我再補充出示條件。問學生現(xiàn)在你們能幫他解決了嗎？這個問題你是怎么想的？之后讓學生思考和以前的題目有什么區(qū)別（需要兩步來計算），為什么？因為其中一個信息沒有直接告訴我們，需要我們自己列算式去計算．但在讓學生嘗試解決問題的過程中，沒有提出要整體觀看整幅圖所給出的條件的要求，從而使得學生在經歷聯(lián)系整幅圖、理解題意的過程中沒有注重審題。
在教學做一做及練習的.時候讓學生說了說，要解決題目提出的這個問題需要先解決哪個問題，然后再動筆計算，建構學生解決這樣的問題的方法。由于做一做的類型和例題的類型有些不大一樣，導致學生在剛學了新知轉到做一做的變題練習時，有些措手不及，如果我能夠在上了例題之后，先將書后的第一題（和例題題型一致）給孩子練習，效果應該會更好！尤其對一些后進生，才不至于產生混亂。在整個練習中，由于我在備這節(jié)課時把重點擺在讓學生會分析題目上，忽視了對學生審題能力的培養(yǎng)，整堂課都沒有讓學生自己審題，都一直扶著學生做。這點導致了學生在自己做練習時也忽視審題，找不到題目中的已給出的條件。所以他們自己做題時就無從下手?？梢娬J真審題是解決問題的關鍵。應該要給孩子安靜的思考時間和分析問題的時間。在指導學生練習時，應該注重培養(yǎng)學生整體看圖、讀圖的審題習慣，獨立思考、自主分析數(shù)量關系的習慣。
這節(jié)課講下來，我認為值得我在以后的教學中多加思考以及需要改進的的問題：
1、教學中應該如何把握扶、放的度。對于學生，我總是不放心讓他們自己獨立解決問題，習慣把題目中的難點告訴他們，引起他們的注意，避免出錯。但這樣一來，學生就失去了獨立思考、解決問題的過程。從知識能力角度，學生沒有真正的鍛煉自己的解題能力。從學生內在需求的角度，低年級學生由于年齡特點，他們需要在學習中通過被肯定來建立學習數(shù)學的信心，感受數(shù)學的快樂，從而喜歡學數(shù)學，成為學習的主人。而這堂課沒有使他們建立起自己獨立解出題目的信心，學生沒有體驗到學習數(shù)學的快樂。
2、課堂中應該充分暴露學生的思維過程，注重呈現(xiàn)學生的錯例分析，讓學生說一說為什么會這樣做，理由是什么？讓學生通過思考、討論、交流等形式，找出錯誤原因，以及各種解決問題的方法。為學生提供選擇的空間，引發(fā)主體探究意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生真正成為學習的主人。
在我這幾個月的教學生活中深深地體驗到作一名好教師太不容易了，我需要學習和改進的地方還有很多，但我有信心、不畏懼，每天、每節(jié)課都要超越自己，追求完美。
《除法計算》教學反思6
最近在教學小數(shù)乘除法時，發(fā)現(xiàn)學生錯誤百出，計算正確率不是很高。從學生的基本技能來講，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數(shù)學教學的.一個非常重要的方面，加強計算教學對培養(yǎng)學生細心的一種品質是很有效的。
計算錯誤，大致有以下幾種情況：
1、抄錯題：抄題時，把“×”寫成“÷”，或者“÷”寫成“×”；把數(shù)字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。
2、數(shù)位寫調：十分位上的數(shù)字與百分位上的數(shù)字寫交換。如：“0.27”寫成“0.72”、“36”寫成“63”等等。
3、計算時，商中間要商“0”的不會商“0”。
4、計算過程中結果不準確。
5、豎式計算，橫式上不寫得數(shù)，或者抄錯。
最痛苦的是還有幾個同學連乘法表都背錯，加減法都不熟練。指導1,2個孩子還能心平氣和，七八十余個做起作業(yè)完全就像根本沒來上課一樣，真是讓人心力交瘁！學生什么時候才能理解家長與老師的苦心呢？
《除法計算》教學反思7
《有余數(shù)除法的計算》是二下的內容，在這之前，學生對有余數(shù)的除法已經有了初步的認識，會用小棒擺一擺得出結果，而這節(jié)課主要是關于用豎式計算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點。因此，在師傅和邢老師的指導下，我注重了以下幾點：
1、重視學生已有的知識經驗和學習內容之間的聯(lián)系
學生在學習本節(jié)課內容之前，學生已經學會表內除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了一道6÷3的計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學生通過“算一算”并多數(shù)學生根據(jù)示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既鞏固舊知，又為后面的學習做充分的鋪墊。在學習7÷3之后，又及時利用課件將其與6÷3進行比較，讓學生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各注意點，學會有余數(shù)除法的計算方法。
2、重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識。
以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學有余數(shù)的除法時，重視學生的情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從二年級孩子的.身心特點出發(fā)，創(chuàng)設了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關系，并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經驗，來幫助學生理解這個規(guī)律是合理的、必然的。
3、在教學中要合理預設學生可能出現(xiàn)的問題，把握生成資源。
計算教學中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，教學中我敢于面對學生學習中出現(xiàn)的各種錯誤，如在寫豎式時學生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯誤現(xiàn)象，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。
本節(jié)課還有很多需要注意的地方，如：
1、在探索“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后，可以讓學生繼續(xù)深入練習鞏固，讓他們去發(fā)現(xiàn)正確的計算中，每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的，并在以后的學習中，及時用這一規(guī)律來檢查，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、在完成“試一試”的題目時，應該用17÷5來列式，有的學生列式為15÷3，因此，在以后的教學中，還要培養(yǎng)學生認真讀題的良好學習習慣。
3、在教學中，我還要注意運用好教學評價這一手段，而且評價的方式也要多樣化，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質，進一步鞏固和掌握好所學知識。
以上就是我的教學反思，希望各位老師批評指正，謝謝！
《除法計算》教學反思8
我在教學一位數(shù)除以兩位數(shù)商是兩位數(shù)的除法計算時，為了幫助學生理解算理，我先引導學生擺小棒，準備了52根小棒，捆成5捆，另兩根。讓學生分，目的引導學生通過先分整捆的，理解除法計算要從高位除起，然后再把剩的一捆和兩根合起來再分，可是學生分的'時候，不按我預想的說，有的說先分50根，每人25根，再把2根分給兩人，每人一根，共分26根，我啟發(fā)說整捆整捆的分。有的說每人先分20根，再分5根，再分一根。共分得26根。
我又啟發(fā)說：能不能兩步分完。有學生答，可以先分整十數(shù)，再把剩的一捆打開和兩根合起來分，我非常高興，于是一邊引導一邊演示分，可后來想想，這樣做讓學生失去了一次動腦思考動手操作的機會，對問題理解不深刻，我應引導學生試分一下，比較一下哪種分法更簡單，邊分邊讓學生說過程，想算理，對算理會更明白。因此上課時要多給學生創(chuàng)造機會，讓學生多動手動腦，在探索中求知，明理。培養(yǎng)學生靈活的思維能力。
《除法計算》教學反思9
計算有余數(shù)的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數(shù)相乘，要用被除數(shù)減商和除數(shù)的乘積。如果把上述的這些計算寫成豎式，記憶的負擔就被分散，思維難度就會降低。如果用口算進行有余數(shù)的除法，那么難度相當大，所以，教材讓二年級學生筆算有余數(shù)的除法，不要求他們口算出商和余數(shù)。
計算有余數(shù)除法和計算表內除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數(shù)除法的.商，比計算表內除法難許多，況且，表內除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數(shù)，而有余數(shù)除法的商與除數(shù)的乘積小于被除數(shù)，因此，在教學時由易到難地先安排表內除法的豎式，再教學有余數(shù)除法的筆算。
反思不足之處如下:
1、教師引導大少，放手有些過度。導致后面孩子們出現(xiàn)了很多問題。
2、孩子們說的機會和時間太少。
3、展示孩子們的錯題時間太少，沒有糾正環(huán)節(jié)。
4、從學生完成的作業(yè)來看(很多學生在算式上只寫商，沒有寫余數(shù))，我疏忽了一個細節(jié)，沒有把口算算式與堅式打包成一個整體介紹給學生。雖然我的板書上面是橫式，下面是相應的堅式，雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系，但沒有提醒學生，一個完整的用豎式計算的題目，要既有算式，又要有豎式，如果沒有余數(shù)，那么在算式上就寫商是幾，如果有余數(shù)，那么在算式上既要寫商是幾，還要寫余數(shù)是幾。
《除法計算》教學反思10
今天的教學比較失敗，原因在于沒有深入的研究教材，沒有把握學生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去，因此，在教學結束后，留下不少的遺憾?；仡櫼幌?，主要有這兩個地方沒有處理好：
一、簡便算法中商的處理不夠到位：
課堂結束后，與學生交流的過程中了解到，有的學生對今天的學習內容有一些糊涂的地方沒有搞清。例如900÷50，豎式上900個位上的0去掉后，為什么不要在商的個位上寫“0”了。
分析原因：
沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒有充分讓學生思考為什么商的個位上不用寫0的.原因。
亡羊補牢：
應該通過思考、組織討論這個問題達成共識：900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實際上算的是90÷5的商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。
二、簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位：
在教學900÷40時，因為預設不充分，在學生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時，沒有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導。結果課后有學生表示疑惑，既然40當作4來除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎？
亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎上引導學生分析此題豎式最后的余數(shù)應該寫幾，但是橫式上的余數(shù)應該寫幾，明確規(guī)范的書寫方法，進行強化。
《除法計算》教學反思11
《用豎式計算有余數(shù)除法》》是學生對有余數(shù)的除法已經有了初步的認識，會用小棒擺一擺得出結果，而這節(jié)課主要是關于用豎式計算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點。因此，本節(jié)課我注重了以下幾點：
一、重視學生已有的知識經驗和學習內容之間的聯(lián)系。
在學習本節(jié)課內容之前，學生已經學會表內除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了2道除法計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學生通過列豎式計算，和說一說幾乘幾最接近幾又小于幾來，這樣既鞏固舊知，又為后面的學習做充分的鋪墊。
在學習11÷3之后，又及時利用課件將其與12÷3進行比較，讓學生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各注意點，學會有余數(shù)除法的計算方法。
二、重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識。
以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學有余數(shù)的除法時，重視學生的情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的'聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點出發(fā)，創(chuàng)設了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關系，并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經驗，來幫助學生理解這個規(guī)律是合理的、必然的。
三、在教學中要合理預設學生可能出現(xiàn)的問題，把握生成資源。
計算教學中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，教學中我敢于面對學生學習中出現(xiàn)的各種錯誤，如在寫豎式時學生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯誤現(xiàn)象，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。
總之，本節(jié)課的教學目標達成，教學效果良好。但是僅通過一節(jié)課的學習就能保證每個孩子做到完美是不可能的，接下來的練習就是逐步修整的過程，針對個別孩子要做單獨輔導。
《除法計算》教學反思12
乘除法兩步計算解決問題是二年級下學期的重點也是一個難點，所以學生學習起來比較困難，在本冊的第二單元和第四單元都涉及到了這方面的內容，我認為解決這一類型的應用題，首先要讓學生通過認真讀題后明白里面告了一些什么條件，緊接著學生根據(jù)已有的信息和問題理清所告條件之間的關系，這一步做好學生解決起來就容易多了，然后學生確定第一步先計算什么，這時必須讓學生說清楚第一步求的是什么，只有這樣在寫單位的時候就不會出錯了，最后第二步就解決了人家的問題了。這些對于我大人來說看起來很容易，可是對于一個二年級的學生就不是那么簡單了，下面就是我在教了這部分內容后出現(xiàn)的一些問題：
一、學生存在一個最大的問題就是不能認真的審題，所以往往導致解題錯誤，針對這一情況我就利用課堂的時間，放慢講解的速度，每道題都要求學生讀兩次，再找到相關的'問題，根據(jù)問題想想需要那些信息，看看人家告了些什么條件，還缺什么條件，缺來的那個條件就是自己要求的第一步，這樣一段時間下來學生有所改觀，對于一些極個別的學生做到稍稍一懲罰就做得很好，所以對于二年級的學生教師要把握好尺寸，才能更好的駕馭學生。
二、其次學生存在的問題就是第一步算出來不明白寫什么單位，比如王老師買7元一枝的鋼筆花了63元，那么買5枝要花多少錢？學生知道第一步是63÷7=9（枝），而一部分學生卻只看問題里的單位所以經常寫成了“元”，針對這一問題我要求學生說出自己第一步所求的問題，這樣學生就明白什么單位了，就如上例學生只要說出第一步是求：每支鋼筆需要多少錢？就知道應該寫“元”了。
三、最后就是大部分只能列分步算式，在列綜合算式的時候就不是那么得心應手了，尤其是有了（）的就往往丟了（），比如媽媽用100元買一件46元的上衣，和一條29元的褲子，應找回多少？學生分步是45+29=74元，100-74=26元，在寫綜合算式時就寫成了100-45+29=26元，這是他忘了應該先算加法要加（）了，不過這對于二年級的學生不必做硬性要求，所以我只是隨時提醒學生應注意，或者就用分步。
總之這部分的內容很廣泛，但只要讓學生掌握了其中的道理，舉一反三就容易多了，教會學生學習的方法比什么都重要。
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