下面是范文網(wǎng)小編收集的菜園教學(xué)反思11篇 中班菜園子教學(xué)反思,供大家參考。
菜園教學(xué)反思1
《菜園里》是一年級上冊《識字二》中的一節(jié)識字課,菜園里教學(xué)反思。一年級學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引。教學(xué)中,我依據(jù)教材的特色和兒童的特點(diǎn),本著“以學(xué)生為主,以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。效果較好。
一、在趣味中識字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望?!薄ⅰ耙P(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”。因此,上課一開始,我就設(shè)計(jì)了參觀菜園,和蔬菜交朋友的學(xué)習(xí)情境。色澤鮮亮的'蔬菜,為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景,激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望,激活了學(xué)生思維,教學(xué)反思《菜園里教學(xué)反思》。學(xué)生在“參觀菜園”的過程中,通過觀察實(shí)物、課件演示、自主探究,了解蔬菜特點(diǎn),運(yùn)用多種感官參與識字、記字,將認(rèn)識事物、觀察和識字有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生對于“參觀菜園”這種設(shè)計(jì)很感興趣,在整個識字學(xué)習(xí)的過程中,始終處在興奮狀態(tài)中,學(xué)得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字,并讀準(zhǔn)了字音,認(rèn)識了他們,歡快的氣氛便彌漫了教室,教師教得輕松、愉快,取得了很好的教學(xué)效果。
二、在反復(fù)中識字。
這篇課文有十幾個要求認(rèn)的生字,教學(xué)中我采取多種識字方法,從看圖讀拼音識字,到去掉拼音識字,從同桌互助識字,到開火車識字,在“找朋友”游戲中識字。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深,學(xué)生在多次與生字詞見面后,很自然地記住了,教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性,遵從一年級學(xué)生識字的特點(diǎn),“認(rèn)得快,忘得快?!边@樣有層次有梯隊(duì),通過反復(fù)訓(xùn)練,扎實(shí)識字,采用多種形式,調(diào)動學(xué)生自主識字意識學(xué)生對生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。
菜園教學(xué)反思2
《菜園里》這一課是一節(jié)以識字為主的識字教學(xué)課,識字教學(xué)就要按照這一認(rèn)識事物的規(guī)律,把識字和具體事物聯(lián)系起來,把識字和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。一年級的學(xué)生對事物的認(rèn)識是從感性到理性,具體到抽象,所以在教學(xué)過程中,我采用圖畫、語言描繪等手段,讓學(xué)生觀察,引導(dǎo)他們思考,加深對生字的記憶。
小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快,學(xué)得快,忘得快。因此,課中我讓生字和學(xué)生反復(fù)見面,在反復(fù)的認(rèn)讀中牢固地記住這些生字。
1、將枯燥的識字變成形象有趣的學(xué)習(xí),化抽象為形象。
在教學(xué)生字時(shí),根據(jù)不同生字的字形結(jié)構(gòu)和形象特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生展開想象,變機(jī)械識記為意義識記,在輕松愉快中識記字形,理解字義,不但有效地減輕了學(xué)生的識字負(fù)擔(dān),而且印象深刻,很難遺忘。
如在教學(xué)捉字,字形非常復(fù)雜,我們要怎樣才能記住它呢?現(xiàn)在讓我們把“捉”分成左右兩個部分,左邊是手,右邊是足,手腳一起才能捉住。這樣的教學(xué)方法符合兒童形象思維、形象記憶占優(yōu)勢的心理特點(diǎn),所以收到了事半功倍的效果。
2、強(qiáng)化口語訓(xùn)練
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蔬菜的過程中,我設(shè)計(jì)一個的句式,來強(qiáng)化學(xué)生口語訓(xùn)練。帶領(lǐng)學(xué)生來到菜園里之后,出示:菜園里有( )。然后請說說自己所觀察到的蔬菜。既加深了學(xué)生對蔬菜的了解和認(rèn)識,又激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生體會到可以用不同的句式來表達(dá)自己的感受,整堂課在興趣盎然的氣氛中完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
3、結(jié)合朗讀,及時(shí)表揚(yáng)
在課中我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,把自己的感受說出來,并大力表揚(yáng)發(fā)言同學(xué),及時(shí)肯定有創(chuàng)新的語言,鼓勵學(xué)生從多角度回想蔬菜的特點(diǎn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外在課中我用自由讀、開火車讀、齊讀等多層次的.朗讀,每一次讀的要求是不同的、明確的、有針對性的,對于一年級的學(xué)生來說,能始終保持新鮮感。在充分讀的基礎(chǔ)上,反復(fù)認(rèn)讀兒歌中的生字,為學(xué)習(xí)生字打下基礎(chǔ),也為理解兒歌,提出問題提供可能。
菜園教學(xué)反思3
教材分析:
《菜園里》是看圖歸類識字,有字、有詞、有兒歌、還有卡通圖畫,是一篇體現(xiàn)菜園豐收場景、貼近兒童生活的好教材。課文通過插圖和文字,創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)的生活情景,與兒童的生活密切結(jié)合,拉近了識字與孩子生活的距離,容易讓孩子喜歡識字,愿意運(yùn)用漢字,使學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)語文,用語文的好習(xí)慣。
設(shè)計(jì)理念:
這是一篇與生活相聯(lián)系的課文,要求學(xué)生認(rèn)識一些蔬菜,了解它們的一些特點(diǎn)。我在教學(xué)中,把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來,使學(xué)生體會到,語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在。培養(yǎng)學(xué)生了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)目標(biāo)
?。薄㈧柟瘫菊n生字。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、認(rèn)識一些蔬菜,了解它們的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
?。?、正確、流利地朗讀兒歌。
?。病⒗斫鈨焊鑳?nèi)容,了解各種蔬菜的特點(diǎn)。
3、會寫心字。
教學(xué)方法
引導(dǎo)學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、說一說。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件。
教學(xué)過程
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、師:同學(xué)們,今天看到你們表現(xiàn)這么好,吳老師非常高興,所以把這首兒歌送給你們,你們喜歡這首兒歌嗎?一起讀吧!
課件出示兒歌:《紅蘿卜,綠青菜》
紅紅綠綠真可愛。吃蘿卜,吃青菜,身體健康人人愛。
2、是啊!蔬菜營養(yǎng)很豐富,多吃蔬菜對身體有好處,小朋友們,你們最愛吃什么蔬菜呢?誰來說說看。
生舉手說,師:這些蔬菜是從哪來的?
生:菜園里(師板書課題)課件出示插圖,誰能把課題讀好。
3、小老師讀,全班齊讀。
二、復(fù)習(xí)鞏固生字詞
1、師:菜園里的農(nóng)民正在收菜,多熱鬧呀!昨天菜園里的主人發(fā)來邀請函,請我們?nèi)⒂^,想去嗎?
2、可是菜園的主人說了,要通過兩個難關(guān)才能去,咱們一(7)班的小朋友有信心嗎?(課件出示帶拼音的詞語)
一名同學(xué)起頭,然后全班拼讀,把整體認(rèn)讀音節(jié)和翹舌音讀好。
3、這些詞語寶寶很調(diào)皮,它們把音節(jié)藏起來了,它們說想再考考你們,你們還會認(rèn)嗎?
?。ㄕn件出示沒有拼音的詞語)男女生交換讀。
三、學(xué)習(xí)兒歌,鞏固識字
1、看來你們已經(jīng)把蔬菜寶寶的名字完全記住了,這些蔬菜都有自己的特點(diǎn),它們都長什么樣子,指名說,說得真好。課件出示句子,誰能讀一讀。讀得怎么樣?好!來點(diǎn)掌聲。
2、有位作家名叫寒楓,他把這些蔬菜的特點(diǎn)編成了一首兒歌(課件出示兒歌:菜園里)
3、大家喜歡這首兒歌嗎?師:這首兒歌共有幾句話?。浚?句)
?。?)師:老師請4個小朋友來讀讀這首兒歌!誰愿意聲音響亮地讀給大家聽!
師:其他的小朋友端起書本認(rèn)真的聽,注意他們是否找對了句子,讀的怎么樣?(讀完,評論)小平委來評一評。
師:這些同學(xué)都把句子找正確了,讀得也很不錯,表揚(yáng)他們!
(2)茄子高高打燈籠,蘿卜地下捉迷藏。
師:你們玩過捉迷藏的游戲嗎?怎么玩的?
生:一個躲一個藏,那蘿卜怎么玩捉迷藏的游戲呢?
?。磮D)這是蘿卜地,蘿卜哪兒去了?我們吃的蘿卜是植物的根,是埋在地下的,走到蘿卜地里,只能看到綠色的葉子,看不到蘿卜的,蘿卜就像躲起來跟我們玩捉迷藏呢!
?。?)辣椒長個尖尖嘴,南瓜越老皮越黃。
生:辣椒的樣子有一端是尖尖的。
出示圖片,觀察它的形狀,象小鳥的嘴巴,尖尖的。
師:你見過南瓜嗎?它是什么顏色的?生:黃色的。(出示課件)
師:剛長出來的南瓜是綠色的,慢慢地就變成了黃色。
師:我們一起來讀讀吧!
?。銈冏x得真好,把兩個越字讀得很重,老師感受到了南瓜由綠色變成黃色的過程)
這菜園里,紅的、綠的、黃的、紫的,各種顏色的蔬菜都有,形狀各不相同??烧媸且黄蔑L(fēng)光呀!我們一塊讀讀兒歌的最后兩行!
四、創(chuàng)設(shè)情境,鞏固字詞
1、師:我們一(7)班的同學(xué)越來越能干。
課件出示(我會讀:青菜、土豆、蘿卜、熱心、風(fēng)光、公園、捉迷藏、越長越大。)
吳老師會讀了,你們會讀嗎?指名讀,讀得真好,鼓掌。小朋友越長越大。
2、誰能仿照句子來說一說?
出示課件:
1、南瓜越老皮越黃。
2、天氣越來越冷
3、———越———越———
師:大家說得真好,老師祝你們學(xué)習(xí)越來越好、身體越來越棒!
4、同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭真高!這些蔬菜能做成美味的菜肴,吳老師最喜歡和白菜做朋友,因?yàn)槌吹陌撞撕每从趾贸?,又有營養(yǎng),你們呢?課件出示:請舉手說說。
五、指導(dǎo)寫字
1、計(jì)字形(心)
蔬菜寶寶剛才和你們玩得很開心,可是有一位寶寶玩累了,想回田字格休息,我們想辦法讓它睡得舒服一些。課件出示:心。
2、傳授寫字小竅門:觀察這個字,整體占田字格什么位置。
3、說到心這個字,吳老師還要介紹一個新筆畫給你們認(rèn)識呢?(課件出現(xiàn)臥鉤)你覺這個臥鉤,它像什么呢?(一個人正躺在床上,抬頭彎腿在鍛煉身體呢。)我們就叫它臥鉤。
4、寫好這個心字,三個點(diǎn)的位置也很重要??纯慈齻€點(diǎn)的方向、位置、高低有什么不同?(三個點(diǎn)的方向不同。)
5、怎樣才能寫好心這個字呢?(課件演示)誰來告訴大家心的筆順?
師:要注意起筆輕,運(yùn)吧筆重,到鉤之前他、要頓一頓再鉤。
學(xué)生自己描紅、臨寫,老師對學(xué)生的字進(jìn)行指導(dǎo),體會寫心字的要領(lǐng)。
五、總結(jié)
師:這節(jié)課我們過得很開心,放學(xué)后跟父母去菜市場,認(rèn)識更多的蔬菜,并把它們畫下來。
六、板書設(shè)計(jì):
菜園里
豆角——青——細(xì)——長
黃瓜——綠
茄子——打燈籠
蘿卜——捉迷藏
辣椒——尖尖嘴
南瓜——皮黃
反思:
依據(jù)兒童的特點(diǎn)和教材的特色,本著以學(xué)生為主,以學(xué)生的`發(fā)展為本的教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:首先是興趣導(dǎo)入,接著創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自主識字,同時(shí)充分發(fā)揮課件、卡片、實(shí)物的作用。最后,運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),拓展延伸,從而完成本課的情感目標(biāo)。我覺得這一堂課,比較成功的做到了以下四點(diǎn):
一、在趣味中識字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。、要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣、要激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性。因此,上課一開始,我就設(shè)計(jì)了參觀菜園,和蔬菜交朋友的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自主地認(rèn)識蔬菜名稱和初步感知這些蔬菜的的特點(diǎn),詞語卡片和蔬菜實(shí)物相結(jié)合,使抽象的文字和具體的實(shí)物對應(yīng)起來,增強(qiáng)了識字效果。通過實(shí)物、課件演示,了解蔬菜特點(diǎn)。學(xué)生在參觀菜園的過程中,運(yùn)用多種感官,自主探究,感受蔬菜的特點(diǎn),將認(rèn)識事物、觀察和識字有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生對于參觀菜園這種設(shè)計(jì)很感興趣,在整個學(xué)習(xí)過程中,始終處在興奮狀態(tài)中,學(xué)得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字,并讀準(zhǔn)了字音,認(rèn)識了他們,歡快的氣氛便彌漫了教室,教師教得輕松、愉快,取得了很好的教學(xué)效果。
二、在生活中識字。
生活處處皆語文。語文是母語學(xué)習(xí),無處不在,無時(shí)不在,我們應(yīng)把識字教學(xué)置身于生活的大背景中,將學(xué)生從課內(nèi)引向課外,從課堂引向生活,教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)這一點(diǎn)。課始,我就讓學(xué)生說說有哪些蔬菜,雖然畫面上有一些蔬菜,也有部分是需要學(xué)生聯(lián)系生活想出來的。從而使識字從生活中來到生活中去。
三、依托語言,促進(jìn)識字。
要提高識字教學(xué)效率,必須充分考慮兒童的語言發(fā)展水平。因此,在本課識字教學(xué)中,我十分重視學(xué)生的口語表達(dá)。如:第四關(guān)運(yùn)蔬菜回家這個環(huán)節(jié)主要就是語言訓(xùn)練的過程,以及最后的點(diǎn)菜環(huán)節(jié)更是鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
但是,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課中,還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上,由于讓孩子說說自己對蔬菜了解了多少用的時(shí)間太長,認(rèn)讀鞏固生字的時(shí)間就太短了。
朗讀這一塊,首先:把兒歌讀正確。要求使用普通話,口齒清楚,讀音準(zhǔn)確,不添字漏字。
其次:把兒歌讀流利。在讀正確的基礎(chǔ)上流暢地朗讀,對文中的一些重點(diǎn)詞句、佳詞美句、重點(diǎn)段落要反復(fù)朗讀,加深對課文內(nèi)容的理解。
第三:把兒歌讀出感情。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有表情地朗讀,領(lǐng)悟作者的思想感情。
而且學(xué)生寫字時(shí),心雖然比較容易書寫,但用的時(shí)間還是較短,只是匆匆而過。
確實(shí),學(xué)海無涯,教無定法,教學(xué)是件費(fèi)腦子的事,上課更是一門遺憾的藝術(shù),面對遺憾,我們都將不斷反思,不斷學(xué)習(xí)。
菜園教學(xué)反思4
哪里有生活,那里就有語文?!恫藞@里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從生活實(shí)際出發(fā),把教材與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂,到集市上去買菜,認(rèn)識菜,了解菜。課堂中,我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂,在游戲活動中動腦思考,動手摸一摸,動眼看一看,動嘴說一說,學(xué)生在語文實(shí)踐活動中,直接感受到了語言的魅力,學(xué)習(xí)語文的樂趣。
著名教育家贊科夫說過:“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來到課堂,教室的天地就更開闊了?!鄙钍墙虒W(xué)的源泉,也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。在教學(xué)中,我注重從生活實(shí)際出發(fā),把教材與生活相融合,讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前,我讓學(xué)生走出課堂,課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜,認(rèn)識蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問題,覺得有趣,不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索,學(xué)生在實(shí)踐活動中,直接感受到語言的魅力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性都有差異。教學(xué)活動中要以學(xué)習(xí)者為中心,重視學(xué)習(xí)的個性。使學(xué)生有選擇的自由,也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性,發(fā)揮學(xué)生主動性,縮短了教師與學(xué)生的心理距離,還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利,形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中,我特意安排這樣一環(huán)節(jié),請學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜,用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學(xué)生以選擇的自由,也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
兒童是學(xué)習(xí)的主體。因此,我為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位,設(shè)計(jì)豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔(dān)任角色,扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺,讓學(xué)生居于活動的中心,成為活動的主人,激發(fā)學(xué)生的興趣。在《菜園里》教學(xué)中,我設(shè)計(jì)找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣:同桌合作,小組合作,小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解,更讓學(xué)生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣,進(jìn)行認(rèn)字、說話練習(xí),培養(yǎng)合作的能力。又如把學(xué)生買來的菜放在一起,舉行蔬菜展。此時(shí),教室猶如一片菜園,學(xué)生在這種情境下,自然而然地理解“紅綠黃紫真好看,菜園一片好風(fēng)光?!笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。
生活是教學(xué)的源泉,也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。課堂中,我直接將情景生活化,并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識生活與探究生活兩個層次。
第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景,走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合,而是一個個他們急于認(rèn)識的朋友。當(dāng)學(xué)生們在老師的幫助下,人人都通過自己的努力,知道了這些蔬菜的名字,并讀準(zhǔn)了字音,認(rèn)識了它們,歡快的氣氛就彌漫了整個教室。
第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸,他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn),不是老師向?qū)W生講解的知識點(diǎn),而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知,又通過進(jìn)一步的認(rèn)知,明確了更多的生活中的事例,語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。
《菜園里》教學(xué)反思 舒慧琴
一、創(chuàng)設(shè)活動 發(fā)展主體
著名教育家贊科夫說過:“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來到課堂,教室的天地就更開闊了?!鄙钍墙虒W(xué)的`源泉,也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。在教學(xué)中,注重從生活實(shí)際出發(fā),把教材與生活相融合,讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前,我讓學(xué)生走出課堂,課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜,認(rèn)識蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問題,覺得有趣,不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索,學(xué)生在實(shí)踐活動中,直接感受到語言的魅力。
二、給學(xué)生選擇的權(quán)利
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性都有差異。教學(xué)活動中要以學(xué)習(xí)者為中心,重視學(xué)習(xí)的個性。在《菜園里》教學(xué)中,安排的環(huán)節(jié)使學(xué)生有選擇的自由,也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性,發(fā)揮學(xué)生主動性,縮短了教師與學(xué)生的心理距離,還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利,形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中,我特意安排這樣兩個環(huán)節(jié),一是請學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜,用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學(xué)生用自己的方法識記生字,可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子,這樣給學(xué)生以選擇的自由,也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
三、給學(xué)生有展示的舞臺
設(shè)計(jì)豐富的活動形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺,讓學(xué)生居于活動的中心,成為活動的主人,激發(fā)學(xué)生的興趣。利用角色效應(yīng),強(qiáng)化主體意識,還給學(xué)生展示自我的舞臺。
兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中,學(xué)生很難形成主體意識,這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動發(fā)展的。因此,我為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位,設(shè)計(jì)豐富的活動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、讓他們在特定的情景中擔(dān)任角色,扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺,讓學(xué)生居于活動的中心,成為活動的主人,激發(fā)學(xué)生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖,此時(shí),教室猶如一片菜園,學(xué)生在這種情境下,自然而然地理解“紅綠黃紫真好,菜園一片好風(fēng)光。”使教學(xué)收到事半功倍的效果。
菜園教學(xué)反思5
原文
茄子 辣椒 黃瓜
豆角 蘿 卜南瓜
白菜 卷心菜 西紅柿
豆角青青細(xì)又長,
黃瓜身穿綠衣裳。
茄子高高打燈籠,
蘿卜地下捉迷藏。
辣椒長個尖尖嘴,
南瓜越老皮越黃。
紅綠黃紫真好看,
菜園一片好風(fēng)光。
教案
教學(xué)內(nèi)容背景材料:
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級上冊第94頁。
設(shè)計(jì)意圖:
1、在游戲中、活動中自主識字,增加識字教學(xué)的趣味性、生動性,從而調(diào)動學(xué)生積極性、自主性,提高課堂效率。
2、以學(xué)生為本、小組合作、生生互助的形式來學(xué)習(xí)。
3、在閱讀兒歌時(shí),小組討論匯報(bào)蔬菜的特點(diǎn),教師利用板畫幫助學(xué)生理解課文,再讓學(xué)生畫畫蔬菜的顏色,讓學(xué)生扮演蔬菜自我介紹,積累語言,在口語交際中感悟和體會。
4、指導(dǎo)寫字時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的范寫作用。
5、圍繞“蔬菜瓜果”進(jìn)行拓展,同桌合作?!笆卟斯瞎麍@”培養(yǎng)學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短,互幫互助的合作精神。
教學(xué)要求:
1、認(rèn)識14個生字,會寫“卜、又、心、風(fēng)”4個字。認(rèn)識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁“走、幾”。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、認(rèn)識一些蔬菜名稱的漢字,了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。
教具:
每人一份“蔬菜瓜果園”的作業(yè)單
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話激趣
1、小朋友,你平時(shí)喜歡吃什么菜?
你知道這些蔬菜是怎么來的嗎?
2、今天,教師就帶你們到農(nóng)民伯伯的菜園去看看。(板書課題)
3、學(xué)生用自己喜歡的方法記住生字“菜、園”。
二、自主識字
1、大家看,菜園里的蔬菜可真多呀!說說圖上都有哪些蔬菜?(師相機(jī)板書)
2、問:這些生字詞里面,有沒有你已經(jīng)認(rèn)識的?你是怎么認(rèn)識的?(鼓勵孩子認(rèn)字的方法)
3、在沒有老師的幫助下,你自己能認(rèn)識其余的生字嗎?能完成任務(wù)嗎?(學(xué)生自主識字)
三、游戲鞏固
1、生任意板畫一種蔬菜,學(xué)生上臺貼蔬菜名,貼對了其余同學(xué)邊拍手邊說:對!對!對!××,××。
2、拿出蔬菜瓜果園的作業(yè)單,看看蔬菜,讀讀菜名,在會讀的生字邊畫一個“笑臉”
還不會的可以請教同學(xué)、老師。(照顧中下生,在互助中認(rèn)識了的生字也可以畫一個“笑臉”。)
四、拓展認(rèn)識
1、你還認(rèn)識哪些蔬菜?
2、我也會畫。
把這些蔬菜畫在作業(yè)單的“我也會”一欄上。
五、書寫指導(dǎo)“卜、又、心”
1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字,說說每個字的注意點(diǎn)。
2、教師在田字格中范寫。
3、學(xué)生以正確姿勢描紅,練寫2個。
教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、游戲引路、復(fù)習(xí)鞏固
1、設(shè)計(jì)游戲“拔蘿卜”。
指名學(xué)生上臺“拔蘿卜”,領(lǐng)讀“蘿卜”背后的生字詞。
2、每種蔬菜都有自己的特點(diǎn),有人把他們編成了一首兒歌,小朋友們,你想不想學(xué)???
二、自主探究,體會感悟
1、初讀兒歌
要求讀準(zhǔn)每一個字,把兒歌讀順,劃出生字。
2、學(xué)生自告奮勇讀喜歡的句子,讀后請其他學(xué)生評議。
3、合作討論:
小組合作思考討論每種蔬菜都各有什么特點(diǎn)?你是怎么讀懂的?
4、各小組發(fā)言交流,給學(xué)生充分的時(shí)間說,說得不夠完整的也可讓學(xué)生補(bǔ)充說明。教師相機(jī)板畫幫助學(xué)生理解:(完成板書:豆角細(xì)又長黃瓜綠衣裳茄子打燈籠蘿卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黃)
5、畫一畫:在“蔬菜瓜果園”的作業(yè)單上給蔬菜涂上顏色。
三、創(chuàng)設(shè)情境,積累語言
?、龠x擇一種自己最喜歡的蔬菜,介紹它,自由準(zhǔn)備。
?、谥该麑W(xué)生戴上自己喜歡的蔬菜頭飾,上臺自我介紹。
如:我是人見人愛的黃瓜,我身穿綠衣裳,多精神啊!等等,鼓勵學(xué)生的大膽發(fā)言。
四、大膽表演,美讀成誦。
1、自由朗誦。
2、小組內(nèi)交流,可配上動作。
3、小組推薦代表上臺展示,評出“朗讀手”。
4、全班邊表演邊誦讀。
五、仔細(xì)觀察,指導(dǎo)寫字。
1、觀察“風(fēng)”在田字格中的位置,說說寫時(shí)該注意什么。
2、教師范寫。
3、學(xué)生描紅,練寫2個。
4、展評。
六、同學(xué)合作,拓展延伸。
我們平時(shí)接觸的蔬菜瓜果,還有很多很多,同桌同學(xué)互相合作,畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫。
教學(xué)反思
《菜園里》是一節(jié)識字課,本節(jié)課我本著一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引。以猜謎語的形式引出了小辣椒的卡通形現(xiàn)象,在以動畫吸引學(xué)生注意力,揭示課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜,為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景,激起學(xué)生探索生活的興趣,激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生走下座位看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)、為學(xué)生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小精靈、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏、小精靈送禮物等有趣的環(huán)節(jié),引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡,逐步加深生字識字的`難度,整個識字過程,在老師有意識的引導(dǎo)下,學(xué)生在無意識的學(xué),學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會了生字、學(xué)會了合作。由原來枯燥無味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。
本節(jié)課我始終都用鼓勵的口吻,以小兔送熟菜瓜果的形式獎勵學(xué)生,學(xué)生在讀過兒歌后互評,合作學(xué)習(xí),再加上我的激勵性語言及送精美的小飾物,使學(xué)生樂學(xué),達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn),調(diào)動了學(xué)生自主識字的積極性。
教學(xué)中如果能夠把蔬菜實(shí)物再分充分的利用起來,那么課堂氛圍將顯得更加活躍,效果會更好。
菜園教學(xué)反思6
一、課堂容量需適宜。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,對于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,自己還是感覺因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章,能夠在一節(jié)課的'時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完,我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子,還是很困難的。這也給自己提了個醒,設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對性,寧缺毋濫,簡潔明快。
二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。
從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說,喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的,在教師的引導(dǎo)下是一個樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。
從講臺走下來,我覺得需要總結(jié)的東西很多,一方面是針對于這節(jié)課的,更多的是對于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來的很多紕漏,需要自己慢慢消化,尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。
菜園教學(xué)反思7
今天隨著一首歡快的《小兔子乖乖》歌曲開課了。
首先是由韋淞源(班長)主持的《口語訓(xùn)練》:說說自己認(rèn)識的蔬菜。第一個介紹是謝汝夢,他拿著自己畫的蔬菜圖畫卡片介紹:我去菜市場認(rèn)識了黃瓜,黃瓜是青色的,西紅柿是紅色的,南瓜是黃色的??(嘿!小家伙認(rèn)識的蔬菜還真了少,而且還能把各類蔬菜的顏色準(zhǔn)確說出,聽著他的匯報(bào),我心里不禁驚嘆孩子的認(rèn)知能力。)小主持給予他肯定:你認(rèn)識的蔬菜真多,向你學(xué)習(xí)。接下來孩子們爭先恐后的介紹了自己認(rèn)識的蔬菜,并且都能講出各類蔬菜的顏色。在這過程中讓我驚喜的是陳軒琪觀察得特別細(xì)心,她說黃瓜是青色的,身上還長有刺,像刺猬一樣。她這句發(fā)言贏得小主持人的表揚(yáng):你真棒!觀察得真仔細(xì)!其他學(xué)生聽了也來勁了,瞧!覃保頌馬上說:豆角長長的像繩子!另一個說:西紅柿像燈籠,吃在嘴里還甜甜??
因?yàn)榭谡Z訓(xùn)練中不是每一個孩子都能發(fā)言,看著每個孩子激動的急于表達(dá)自己認(rèn)識的蔬菜,我臨時(shí)讓她們與同桌交流自己所認(rèn)識的蔬菜。這個臨時(shí)改變的教學(xué)設(shè)計(jì)無形之中讓學(xué)生進(jìn)行的口語訓(xùn)練,還能學(xué)到新知識。這企不是“一舉兩得”的`好辦法。
《口語訓(xùn)練》這教學(xué)設(shè)計(jì)是本課的最大亮點(diǎn),也是我在南寧民主路小學(xué)培訓(xùn)期間感觸最深的。從教多年來,我一直在思索:為何學(xué)生在課堂上口語表達(dá)差?膽量?。繉W(xué)生的預(yù)習(xí)總不到位?培養(yǎng)一個主持人這么難?其實(shí)這些困惑在口語訓(xùn)練中都能得到解決。
當(dāng)然,要解決這些問題,對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)尤為重要。如:我執(zhí)教的《菜園里》,給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí),提前兩天布置的任務(wù),第一天要求學(xué)生做自己認(rèn)識的蔬菜生字卡片。在第二天的檢查中,我對他們提出更高的要求:第一把自己認(rèn)識的蔬菜畫下來,并涂上顏色寫上名稱;第二能說出這些蔬菜的特點(diǎn)。(這兩個任務(wù)有難度,要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)在第二次的檢查中,我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫蘿卜用了白、紅兩種顏色便問他:為什么有兩種顏色呢?他說菜市場有白蘿卜和紅蘿卜,還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有紅色辣椒和青色辣椒。瞧!孩子們能在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題,探索知識了。
我覺得尊重學(xué)生是課堂民主的前提。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)到知識,得到感悟比老師教的更記得牢固。學(xué)生對課文,對事物有自己的感受,有自己的體驗(yàn),有自己的選擇,我們應(yīng)該尊重他們,滿足他們。這就是“參與式”的教學(xué)目標(biāo)。
菜園教學(xué)反思8
在這堂課中,自己感覺還存在著許多的遺憾和不足。
1、時(shí)間拖沓,老師話語較多,應(yīng)把課堂還給同學(xué),讓學(xué)生多說自己的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的'意識。
2、教學(xué)語言不夠兒童化,語調(diào)變化不大,教學(xué)評價(jià)語不夠豐富。且朗讀感情不足,過于平淡。應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧,做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不加字,不漏字。
3、在教學(xué)生字時(shí),教師講解時(shí)間過多,時(shí)間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導(dǎo)寫字時(shí),老師應(yīng)先明確筆順,再讓學(xué)生觀察生字的特點(diǎn),自己發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn),熟悉生字的每一個筆順在田字格的位置,老師范寫,進(jìn)而書空。在生練習(xí)書寫生字,教師班內(nèi)查看并加以指導(dǎo)。好的可放在幻聽片上全班點(diǎn)評。
4、課程后半段時(shí)注意力明顯渙散,需加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、調(diào)控課堂的能力,如可編些與課堂有關(guān)的課間操,讓學(xué)生一起做一做,吸引學(xué)生注意力,讓注意力集中。
5、在學(xué)生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長”是個多音字,教師應(yīng)及時(shí)板書點(diǎn)播。
菜園教學(xué)反思9
《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是“父親”通過艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中,去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí),把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,發(fā)展學(xué)生語言和思維,可是在真正講課的過程中,卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題:
一、課堂容量過于多。因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的'不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無法充分的保證。課文比較長,對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;學(xué)生交流時(shí),還不能完全放開,指導(dǎo)較多;教學(xué)時(shí)間長,略讀課文居然用了兩課時(shí)。這也給自己提了個醒,在今后的略讀課文教學(xué)中要做到有針對性,簡潔明快。
二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說,喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的,在教師的引導(dǎo)下是一個樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。
菜園教學(xué)反思10
在開課時(shí)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑時(shí),就提到“為什么這篇課文課題是《父親的菜園》不是“別人的菜園”或“我們家的菜園”呢?這時(shí)就有一些孩子說這篇課文重點(diǎn)是寫父親,父親是課文的主人公。既然學(xué)生的理解已經(jīng)達(dá)到了這個水平,我就順勢讓學(xué)生默讀課文思考“在這篇文中你看到了一個怎樣的'父親呢?”在教學(xué)過程時(shí),我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中,去理解和感悟“父親”的精神。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。理解作者在對父親一言一行的描寫中,表現(xiàn)出的這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。在教學(xué)的最后,孩子們都能理解作者將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,原因是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無肥)進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。
菜園教學(xué)反思11
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地,使它成為“我家”菜園的事,表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),體現(xiàn)出作者對父親、對土地深厚的感情。
課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?,依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內(nèi)容。通過對父親言行的具體描寫,表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),感受父親對勞動、對土地的愛是教學(xué)重點(diǎn)。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛,對城市的學(xué)生來說是教學(xué)上的難點(diǎn)。
選編這篇課文的主要意圖是加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐,加強(qiáng)對記事寫人這一類文章特點(diǎn)的感悟,進(jìn)一步學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會思想,從父親堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)中受到教育,培養(yǎng)熱愛土地和勞動人民的思想感情。我在教學(xué)這篇課文時(shí),依據(jù)教材的編寫意圖,也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,其中的一個教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。
在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象:課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié),文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,而后又告訴作者:“這一季豌豆就用來肥土吧?!贬槍τ谩巴愣狗释痢钡淖龇?,學(xué)生們展開了爭辯,褒貶不一。有的.學(xué)生認(rèn)為:用豌豆肥田不合算,理由是:
?。ǎ保┪闹姓f家里的菜碗總是盛不滿,說明家里缺少菜,這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃;
(2)肥田有更好的的辦法,如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草,然后挑回來……還可以……老師,您說是嗎?我沒想到學(xué)生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對教材內(nèi)容的否定?是生命化教育的亮點(diǎn)?這是我在備課時(shí)始料不及的,真讓我叫苦不迭,心里暗暗地嘟囔著:在高喊語文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,怎么來了個這樣的教材……課堂上,為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán),只好自找下臺階的路,絞盡腦汁想了一番,我故作輕松地說:“看來你們舍不得用豌豆來肥田?!鋵?shí),我也這么想,我贊賞同學(xué)們的見解。但是,我們中國有句古話叫‘金無足赤,人無完人’,對‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié),你們可以保留自己的意見,對其他情節(jié)中那‘父親’的言行,老師更表示敬佩,從整體上說,‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”,走下講臺后返回辦公室的路上,我忐忑不安。
如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢?我靜下心來重研教材,覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。
我們以前沒有特別的提出人文性,可是細(xì)細(xì)想來,過去的語文教學(xué)真的缺少人文性么?哪一段文字沒有反映人文性呢?既然有教學(xué)內(nèi)容,它本身就蘊(yùn)涵著人文性,無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程,貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性,必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)。時(shí)下有的語文課,為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,內(nèi)容龐雜,形式令人眼花繚亂,安排過多的非語文活動,喧賓奪主,以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式,造成了同樣的后果——語文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”是語文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田,澆好自己的園。”其中“語文課程的人文性,必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)”的論斷,我最為欽佩。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語文教學(xué)需要問題,但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問題,這個“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,沒有這個前提,而去沒有限度地挖掘或生成問題,我們就會失去語文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課,讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩?”學(xué)生奇思異想,解決的方法五花八門,稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒有注意到荒誕的一面,倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體,這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有很多,由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,而失去了語文基本能力的訓(xùn)練,這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,我的心稍微平靜了下來,雖然還沒有想出更好的辦法,但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心,也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,權(quán)且如此而已。
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