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聽聽,秋的聲音教學反思12篇 聽聽,秋的聲音教學反思簡短

時間:2024-03-04 15:37:00 教學反思

  下面是范文網小編收集的聽聽,秋的聲音教學反思12篇 聽聽,秋的聲音教學反思簡短,供大家賞析。

聽聽,秋的聲音教學反思12篇 聽聽,秋的聲音教學反思簡短

聽聽,秋的聲音教學反思1

  《聽聽,秋的聲音》是新課標人教實驗版語文教材第五冊的一篇略讀課文。它是一首現(xiàn)代詩,作者抓住秋天大自然里的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。我在教學本課時,圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美好這一學習重點,通過反復的朗讀,讓學生展開想象的翅膀,配合多媒體課件教學,共同來聆聽秋天,感受秋天景象的美好。

  當學生們聽老師范讀課文時,他們的腦海里浮現(xiàn)出各種各樣秋天的畫面,有植物,有動物,還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此幸福,如此美好。這是第一次讓學生走進秋天感悟文本的過程;學生們第二次聽多媒體課件的朗讀,此時學生們的想象變得更加豐富,世間萬物皆是精靈,孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最美妙的聲音。這是讓學生深層感悟文本、解決學習重點目標的一個教學過程。本節(jié)課我在激活了學生無限的想象力和創(chuàng)造力的同時,賦予了學生更為廣闊的思維空間的同時,也幫助學生打開了另一扇通往知識寶庫的大門,激發(fā)出了學生巨大的學習熱情。

聽聽,秋的聲音教學反思2

  《聽聽,秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。為了能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片,并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。學們生受了感染后,自己也非常地想讀讀試試。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻。”時,老師問,如果你就是蟋蟀,你準備怎么和陽臺道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產生情感共鳴。

  學生情不自禁地唱了起來:陽臺陽臺再見了,明天春天我還來。然后再指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上,我啟發(fā)誘導:“同學們,秋的聲音美妙動聽,而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點,運用擬人的修辭手法,使文章更加生動形象。

  你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,來引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩。學生有的說:“聽聽秋的聲音,蜜蜂振動翅膀,嗡嗡,是和花朵告別的聲音?!庇械恼f:“秋風吹動樹葉,刷刷,是秋姑娘發(fā)來的電報?!边€有的同學說:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,是和魚兒告別的話音。”“聽聽, 秋的聲音, 鳥兒拍拍翅膀,是和大樹告別的話音”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。

  總之,教完這課以后,我的收獲頗多。同學們體會到語文學習的樂趣,在樂學中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學生的審美情趣。

聽聽,秋的聲音教學反思3

  講完《聽聽,秋的聲音》這一課,讓、我著實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆,在鼓勵中享受成功的喜悅,在鼓勵中創(chuàng)造奇跡的。

  《聽聽,秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩,是略讀課文,因此,在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究,通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎?選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。話音剛落,孩子們把小手舉得高高的,躍躍欲試,老師我!老師我!生怕我不叫他們,一時間我還真不知道該叫誰好了。這時,我忽然感覺到一個角落沒有舉手,沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學,他是一個有輕度發(fā)音障礙的孩子當我看見他時,他默默得坐在那,眼巴巴得看著同學們。看見我看他,馬上避開了我的眼神。我想,他一定也很想讀,可是沒有勇氣舉手。于是我用商量的語氣問他:劉錦猛同學,你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎?看見我鼓勵的目光,他似乎多了幾分自信,很勉強地站起來讀了第三小節(jié),那聲音里有膽怯。接著我引導同學們評價:你覺得他讀得怎么樣?他讀課文的聲音不錯,如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學習。聽他這樣讀,我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵性的評價,真的很讓我感動,再看看劉錦猛同學,臉蛋紅紅的,羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎?我再一次征求他,再試試,你肯定行!不知是誰小聲說道。他的臉更紅了,我向他投去鼓勵的目光:你真的行!他讀懂了我的眼神,鼓足了勇氣又讀了一遍,這一次,不僅聲音洪亮;而且還很有感情。剛讀完,小精靈趙野就第一個叫好,好!并帶頭鼓掌,緊接著,教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑,我也感受著這份喜悅,因為孩子們相互鼓勵的話語中,在成功的喜樂氛圍中,孩子們小手如林,爭先恐后,盡情地展示自己,此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境,感受著成功的喜悅。

  時隔不久,我在班級的悄悄話信箱里收到一張紙條,上面很工整地寫著:謝謝老師和同學們的鼓勵,從那以后,我敢在同學們面前讀課文了,還愿意和同學們一起講有趣的事了。多么令人感動的一段話呀,這正印證了那句話,被鼓勵的人心懷感激,是對鼓勵者最好的匯報。

  是啊,社會生活中,每個人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果,老師鼓勵學生,學生更加勤奮,同學互相鼓勵,可以共同進步。鼓勵在生活的點點滴滴中,在不經意間,哪怕一個眼神,一句話,都有可能改變人的一生,鼓勵可以起到點石成金或錦上添花的效果,讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧!讓鼓勵創(chuàng)造出更多的奇跡!

聽聽,秋的聲音教學反思4

  昨天,和孩子們一起學習了課文《聽聽,秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。因為這學期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題,我讓孩子們在課下收集了有關秋天的資料,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。學習本課時,我主要側重了三點:

  1、有感情地朗讀。

  課上,我采用了多種形式讓學生朗讀。指名讀,讓學生糾正字音,然后小組內接力讀,接著班內男女聲賽讀。學生在讀中投入了小詩描寫的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學生想象小詩描繪的景象,與文本進行交流,達到了與作者共鳴的效果。

  2、激發(fā)想象力,感受詩情。

  這首試的前三小節(jié)結構一樣,老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產生情感共鳴。在指導想象時,我引導學生抓住“道別”一詞,這樣,使學生不至于偏離想象軌道,接下來我放手讓學生去自主想象,然后和小伙伴交流,說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感。

  3、想象創(chuàng)作,練寫小詩。

  在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我和學生就秋天的特點做了很多交流。引導學生想像有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說,學生的思維被激活了,一首首小詩脫口而出。

聽聽,秋的聲音教學反思5

  《聽聽,秋的聲音》是人教版三年級上冊第三組“發(fā)現(xiàn)秋天之美”中的一篇略讀課文。文章以詩歌的形式呈現(xiàn),抓住大自然的聲響來贊美秋天,不管是刷刷的落葉聲,有節(jié)奏的蛐蛐聲,溫暖叮嚀的大雁聲,喜報豐收的秋風聲,還是諸多可心領神會而不可聞的美妙音符,都帶我們走進秋天,走進秋天這遼闊的音樂廳,去聆聽秋天之韻,感受秋天之美。秋天景色雖美,聲音動聽,但上起來卻沒有想象中簡單,這不,三易其稿,總算交了一個較為滿意的答卷。我從三個階段來進行《聽聽,秋的聲音》教學反思:

  一、看山是山,看水是水

  第一次教學設計時,通過觀看優(yōu)質的教學視頻,借助網絡課件和教學設計資源,再加上自己的想法后,我的思路基本理清,分為四大板塊:

 ?。ㄒ唬⒙犅?,秋的聲音

  1、思路:這部分我起初是想通過一些如蛐蛐、風聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來感受秋的美好,再通過詩歌朗誦的音頻進入情境,學習課文。

  2、問題:自己本想讓孩子能夠通過一節(jié)課了解很多更多的秋天聲音,感受到他人的感情朗讀,便在課前導入找了一些大自然的聲音讓孩子聽,感受秋天的美好,但細思之,我這樣做,有如越俎代庖,未發(fā)揮學生的主動性,反而讓孩子的思維收到局限,不能自由想象。

 ?。ǘ?、讀讀、秋的聲音

  1、思路:這部分,首先讓孩子讀含有生字的詞句:

  抖抖手臂(bì)xx刷刷(shu?。┱瘢▃hn)動翅膀xx口瞿口瞿(qū)

  秋風掠(lu)過xx送來歌吟(yín)谷粒綻(zhàn)開xx唱起歌韻(yùn)蟋蟀匆匆(cōnɡ)xx撒下叮嚀(dīnɡnínɡ)走進這遼(liáo)闊的音樂廳(tīnɡ)在這,我想通過個人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀,反復的朗讀這些詞句讓孩子初步認識生字,體會詩歌的節(jié)奏感。

  之后,我再讓孩子帶著這種節(jié)奏感讀課文,感受秋之音,體會秋之魅。齊讀課文,了解課文所說的“演唱家”后,我用“在這些音樂聲里,你最喜歡誰的聲音?”來讓孩子暢所欲言,說自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉化為精讀賞析,針對孩子的回答,我再補充、提問。大樹部分讓孩子模仿大樹抖抖手臂,說說黃葉之語,體會“刷刷”之情。蟋蟀部分,讓孩子聆聽蟋蟀之聲,唱其告別之韻,讀出不舍之情。大雁部分,我則通過“叮嚀”一詞,讓孩子說平常父母老師對自己的叮嚀,感受叮嚀后面的溫暖,體會大雁的話語。秋風部分,我則出示一副秋天豐收的圖片,讓孩子感受豐收,體會喜悅,并帶著喜悅吟誦詩歌。最后,我便小結這四種聲音,讓孩子帶著情境,和著音樂朗讀一二三節(jié)詩文。

  2、問題:朗讀次數(shù)較多,但孩子的收獲卻較小,孩子的朗讀水平沒有按照一讀讀準確,二讀讀流利,三讀讀出節(jié)奏的要求來,節(jié)奏感不強,讀的效率不高。引導孩子讀課文,并說演唱家時,因為我的導入問題較難,有些孩子不太明白哪些是獨唱,哪些是合奏,誰在演唱。細思獨唱合唱不是課堂上必要講的,可省略。此外,讀詩是需要循序漸進的,我在此處便讓孩子配樂朗讀,孩子可能會提升朗讀興趣,但此時的他們尚未在反復品悟中讀出感情,不適合配樂。配樂朗誦適合在升華主題,感受詩境后再進行。

 ?。ㄈ?、說說,秋的聲音

  1、思路:在教師情境導入“聽聽,走進秋,走進這遼闊的音樂廳,你好好地去聽秋的聲音。在美麗的秋天里,何止這些聲音?。】彀讯?、把心、把想象帶上,我們再去聽聽”后,出示第五節(jié)。

  “秋的聲音,在每一片葉子里,在每一朵小花上,在每一滴汗水里,在每一顆綻開的谷粒里?!弊尯⒆痈惺艿角锾斓穆曇暨€有很多很多,甚至有些只可意會不可言傳,引導孩子看圖片思考:秋的聲音還會在哪里呢?你在秋天聽到了哪些聲音?讓孩子自由想象,再出示他們能夠想出的象聲詞。

  接著,再嘗試著讓孩子合作,模仿一二小節(jié)的格式來說說秋的聲音。如:“聽聽,秋的聲音,蜜蜂xx,“xx(擬聲詞)”,是xx。

  2、問題:因未站在學生的角度思考問題,讓孩子在圖片中找秋的聲音,束縛了他們的思維,并且仿寫前也沒進行句式的分析,大多數(shù)孩子不會說,不知道如何說。

 ?。ㄋ模?、寫寫,秋的聲音

  1、思路:說完這些聲音后,孩子們基本上知道如何說了,但是說什么還需要靜靜思考,于是,教師讓他們每人寫一小段,寫完四人合作組成一首,看能不能合成一首詩。

  2、問題:承接上面的說,讓孩子寫,想法是好的,但學生說的部分還不能進行,這部分就形同虛設了。

  二、看山不是山,看水不是水

  在第一次試教后,我發(fā)現(xiàn)自己的問題很多,有些東西看似簡單,實施起來卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落,而教學環(huán)節(jié)也開始在細節(jié)處在自己思考后,結合資深老師的經驗,我做了一些調整:

  1、本文課題極具特點,是三年級第一次接觸帶有標點符號的課題,所以需要在朗讀指導時提醒孩子注意停頓。

  2、語文課堂講究一課一得,胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好,因此在思考略讀課文應該讓孩子在語言上獲得什么時,我發(fā)現(xiàn)貪心的自己聽說讀寫都想兼顧,這樣必然導致一節(jié)課課堂容量太大甚至上不完。因此,在聽取了資深老師的建議后,我決定著重抓孩子的朗讀,讓孩子在朗讀中識字,在朗讀中理解課文內容,在朗讀中體會秋天的美好,在朗讀中感受作者的感情,在朗讀中習得仿寫的方法。

  3、文章講究自讀,若聽音頻會讓他們思維受限,認為讀就只能這樣讀,讀不出多樣性和自己的感悟。

  4、導入部分我改為欣賞秋天美景,感受秋天后學習新課,這樣既節(jié)省了時間,又讓孩子放飛思維,感悟秋天。

  5、說話練習不在多,在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說說蟋蟀演奏時的感想。以點帶面,讓學生舉一反三,初步感受其他聲音的美好情感。

  6、用生活中的“叮嚀”來思考文章中大雁的叫聲,感受人與自然的和諧,以豐收時老奶奶笑臉圖片來引導孩子感受豐收的喜悅,并帶著這種情感讀詩,加深孩子的理解。

  7、說說秋的聲音難度較大,我們班的孩子雖然聰明,但需要引導。因此,我采用讓孩子從簡單的入手,將第三節(jié)詩“一排排大雁追上白云,灑下一陣暖暖的叮嚀。一陣陣秋風掠過田野,送來一片豐收的歌吟。”改成一二節(jié)詩的形式,在讓孩子思考大雁和秋風在做什么,發(fā)出了怎樣的聲音,想表達怎樣的感情,孩子們通過想象交流,填空完成詩句。降低難度后,有一兩個孩子能夠說出來大雁部分,其他孩子受到啟發(fā)后,秋風部分也能說出來了。在這種情況下,我再出示一些圖片,讓孩子想,說,進入寫的環(huán)節(jié)。

  8、最后課文結束部分,我采取讓孩子用一個詞語形容秋天,并帶著這種感情來配樂齊讀課文,感受課文的美。

  三、看山是山,看水是水

  經過反復琢磨更改后,我對這篇課文有了更深的理解,但因能力有限,依舊有一些問題:

  1、朗讀時雖注重了層次性,但因老師指導不夠,節(jié)奏感未完全讀出來,且朗讀時方言味道濃。

  2、“以學生為主”,學生主體的意識不夠,上課有表演趨勢,導致有些地方不相信孩子能夠做到,而用圖片直接取代他們的想象。

  3、孩子們閱讀能力有限,有些地方如“叮嚀”其實就是大雁的叫聲需要點破,讓孩子明確知道。

  4、朗讀要求需明確,評價語言應有針對性,讓孩子在評價中指導如何做才能更好。

  5、臨場應變能力有限,因緊張忘記板書,下課前有稍許時間,可進行本課的總結,再板書。

  6、四五節(jié)因難度較大,我省略了此部分,但是秋的聲音有很多是可心領神會而不可聞的聲音,孩子們知道哪些呢?可以讓孩子說說,從而從課內擴展到課外,達到“教是為了不教”的效果。

  三易其稿,總算改出了較為滿意的教學設計,也從學生的作業(yè)中看到了他們的收獲。

  聽聽,秋的聲音,秋雨紛紛落下,“沙沙”,是冬天到來的提醒。聽聽,秋的聲音,楓葉從樹上飄落,“刷刷”,是紅葉道別的舞姿。(梓璇)聽聽,秋的聲音,蜜蜂出來采蜜,“嗡嗡”,是和花朵道別的語音。聽聽,秋的聲音,秋風吹過田野,“呼呼”,是和稻谷問好的聲音。(博文)聽聽,秋的聲音,鳥兒在樹梢歌唱,“嘰嘰”,是小鳥對秋的迎接。聽聽,秋的聲音,蜜蜂扇動翅膀,“嗡嗡”,是和花朵告別的聲音。(靜怡)聽聽,秋的聲音,橘子搖搖身體,“沙沙”,是橘子睡醒的喃語。(佳磊)聽聽,秋的聲音,小雨從天上掉下來,“嘩嘩”,是給小草的滋潤。聽聽,秋的聲音,兔子跳出來吃菜葉,“咯吱”,是給饋贈的歡喜。(希婧)聽聽,秋的聲音,石榴露出笑臉,“啪啪”,是對秋姑娘的問候。(祖銘)聽聽,秋的聲音,青蛙唱著歌兒,“呱呱”,是和菏葉道別的聲音。(宇翔)聽聽,秋的聲音,稻谷彎下了腰,“轟轟”,是農民伯伯收獲的喜悅。聽聽,秋的聲音,風兒微微吹拂,“瑟瑟”,是風兒告別夏天的聲音。聽聽,秋的聲音,在豐收的季節(jié)里,在秋葉飄落的季節(jié)里,在大雁南飛的季節(jié)里。聽聽,我聽到了秋的聲音。(浩浩)聽聽,秋的聲音。聽聽,我的反思!

聽聽,秋的聲音教學反思6

  本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等?!堵犅?,秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文,本課的教學目標是:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、再讀中展開想象,和同學交流讀后體會。

  3、仿照課文,補寫幾句詩。

  為了達到以上目標,我是這樣設計的:

  一、創(chuàng)設情境,享受音樂,發(fā)揮想象

  《語文課程標準》中提出:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵學生仔細傾聽,想象畫面,訓練學生的思維能力。

  二、朗讀欣賞,感受詩情

  這首詩的前三小節(jié)結構一樣,老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀,再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產生情感共鳴。然后再指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

  在學生朗讀了整首詩以后,學生理解了整首詩的內容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式,激勵學生背誦整首詩,積累語言,再在學生興趣高漲之即,輕松地引導學生背誦課文,并加上自己的動作,表情加以表現(xiàn),這實際上又是一個高層次的訓練,賞讀課文,內化語言。

  三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩

  “語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展?!?/p>

  在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的琴聲。”有的說:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體,教師應注重學生的語感,尊重學生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

聽聽,秋的聲音教學反思7

  《聽聽,秋的聲音》,光讀這題目,已覺濃濃的秋情沁入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩歌,語言精練優(yōu)美,富有韻味。走進秋,走入詩的意境,讓人仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響,風采落葉“沙沙”作響,菊花仙子們在邊歌邊舞,那綻開的谷粒在歡呼,枝頭的果子在頌揚……詩歌就是如些的優(yōu)美,遣詞造句富有無窮的想象,每一個字、每一個詞都濃縮成了一股永恒的美,讀著讀著,只覺滿齒余香。

  欲說還休——激情

  如何把秋天獨特的美帶給學生,讓學生聆聽到秋天美妙的聲音,體會到詩歌遣詞造句的韻味,展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,是本課展開教學的重點。在教學中,我隨機引導,讓學生展開想象,用心聆聽秋天的秋語,感受秋天濃濃的秋情,有不舍、留戀、喜悅、開心——

  ——師:黃葉和誰道別,會說些什么?

  ——生:黃葉和大樹媽媽道別。

  ——生:黃葉和大地母親話別。

  ——生:和小草道別

  ——生:┅┅

  ——師:那它會說什么呢?

  ——生:大樹媽媽,再見了,明年春天再見!

  ——師:大樹媽媽又會怎么說?

  ——生:孩子,去吧!投身大地的懷抱,你會感到溫暖!

  ——師:在這美麗的秋天里,落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀也唱起了離別歌,大雁也飛往南方過冬去了。(多媒體出示大雁飛行圖),大雁它會對它的朋友叮嚀些什么呢?

 ?。ㄉ聊?/p>

  ——師:每天早上,當你背起書包上學時,媽媽會對你說什么呢?

  ——生:我媽媽會說:“上學路上要小心,注意安全?!?/p>

  ——生:我媽媽會說:“上課要認真聽講,聽老師的話?!?/p>

  ——師:是??!這就是叮嚀,媽媽的叮嚀飽含著對你的關心和愛護,那大雁又會對它的好朋友留下些什么話呢?

  ——生:大雁會對小樹說:“再見,我親愛的朋友,好好保重,明年再相會?!?/p>

  ——師:“再見,大雁,你也保重自己?!?/p>

  ——生:大雁對青蛙說:“青蛙,我們明年見。”

  ——師:好的,你要保重啊。

  ——生:大雁對螞蟻說:“快準備糧食吧,別偷懶,要不,冬天會餓死你的。

  ——師:是,我得趕緊準備糧食去。

  ——師:留在這里的朋友聽到大雁的話,心里會感到多么溫暖呀!讓我們一起來讀讀。(齊讀)(配樂)

 ?。ㄔ姼杞o我們留下了空白,帶給我們無限想象的空間,一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。)

  情不自禁——續(xù)情

  充分激發(fā)學生的想象,是我這堂課教學的另一特點。說來也巧得很,在上這一課的前一天,學校剛好組織去秋游,我就從看景物想象秋天的聲音入手,引導學生品讀詩歌中引發(fā)想象,最后引導學生當小詩人想象創(chuàng)作,讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。

  ——師:昨天我們去秋游了,在大自然這個美妙的音樂廳里,你還聽到了那些秋的聲音。

  ——生:我還聽到小草的聲音

  ——生:我聽到小青蛙的“哇哇”聲

  ——生:我聽到小鳥的“吱吱”唱歌的聲音

  《聽聽,秋的聲音教學課后反思》全文共1356字

聽聽,秋的聲音教學反思8

  《聽聽,秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關秋天的美,秋天的快樂,讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音,所以我通過各種形式的讀,讓孩子們再一次體味秋天特有的風情,最后,我又啟發(fā)誘導:“同學們,秋的聲音美妙動聽,而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點,運用擬人的修辭手法,使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時安靜下來,看到孩子們沉思,我很高興,知道他們在組織語言,在回味自己曾經感受到的秋意。

  最后的續(xù)寫雖然大多數(shù)學生沒有完成,但也已經產生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。

聽聽,秋的聲音教學反思9

  本節(jié)課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一課時就讓孩子們收集了有關秋天的美,秋天的快樂,讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。

  作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音,所以我通過各種形式的讀,讓孩子們再一次體味秋天特有的風情,最后,我又啟發(fā)誘導:“同學們,秋的聲音美妙動聽,而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的`不同特點,運用擬人的修辭手法,使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,”教室頓時安靜下來,看到孩子們沉思,我很高興,知道他們在組織語言,在回味自己曾經感受到的秋意。

  雖然最后的續(xù)寫大多數(shù)學生沒有完成,但也已經產生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。

  《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費了一番心思。

  我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后,舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻?!睍r,老師問,如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產生情感共鳴;然后再指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,并和小伙伴合作,想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。

  因此,我做了大量的準備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音?!庇械恼f:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  在這節(jié)課中,我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程,體會到語文學習的樂趣,在樂學中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學生的審美情趣。當然,我的教學中還存在著不足,在今后的教學中,我將不斷改進。

  《聽聽,秋的聲音》,一讀題目,頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩,語言精練優(yōu)美,富有韻味。在這美麗的秋天里,落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。

  如何把秋天獨特的美帶給學生,讓學生聆聽到秋天美妙的聲音,體會到詩歌遣詞造句的韻味,展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,是本堂課展開教學的重點。

  首先,我借助多媒體,從視覺渲染入手,讓學生感受濃濃的秋意,再引導學生去讀課文,品味秋天的聲音。讓視覺與聽覺在學生的心里產生共鳴,用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言,為學生創(chuàng)設了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學生共同走進聲音的世界,激發(fā)了學生的學習興趣。

  師:同學們,秋天是一個美麗的季節(jié),因為秋天是一個色彩的寶庫。請看,秋天的天是湛藍的,萬里無云;秋天的月是明亮的,皎潔如玉盤;秋天的樹林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁松蒼翠,古柏更加郁郁蔥蔥……(課件展示)

  師:秋天不僅是一個色彩的寶庫,它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫,去聆聽那些美妙動聽的聲音,去品位濃濃的秋意。

  其次,我用音樂的美渲染詩歌的美,充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中,我配上了輕音樂,清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調,帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受,學生的朗讀自然也就入情入境了。

  最后,我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作,讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。

  想象是人類思維中最美麗的花朵。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界,兒童神游其內,飛向藍天,潛入大海,越過崇山峻嶺,趟過歷史的長河。只有通過想象,心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……

  我想在語文課堂教學中,如果能精心創(chuàng)設情境,喚醒學生情感,激活學生思維,使學生進入亢奮狀態(tài),學生就會被情境所感染,被內容所陶醉,產生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞,使學生和文本產生強烈的共鳴,奏出和諧的樂章。

聽聽,秋的聲音教學反思10

  當秋天踩著落葉詩意般地走進我們視野時,課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響,用詩的語言,讓我們體會到秋天的獨特的風情。為了把秋天這份獨特的美帶給學生,我在教學中努力做到:

  (一)創(chuàng)設情境,渲染美

  秋天是一幅美麗的畫卷,在上課伊始,我讓學生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中,盡情欣賞秋天的各種美麗景色,精美的圖片加上悠揚的音樂,把學生帶進了秋天的童話世界中。學生學習興趣一下子被激發(fā)了,乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注,那么認真。

  (二)朗讀欣賞,理解美

  理解課文是需要讀的,理解詩歌更是如此,所以在教學中,我的基本定位就是讀,有感情地讀,讀出感情,在讀的同時想點什么,說點什么,就是收獲。讀第一節(jié)時,學生讀出了黃葉飄飛,讀出了依依惜別;讀第二節(jié)時,學生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等,通過指名讀、自由讀、引讀、配樂讀等形式帶領學生走進文本,理解文本中的美。

  (三)想象說話,感悟美

  新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!痹趯W習第一、二小節(jié)中,我請學生邊朗讀自己喜歡的聲音,邊想象畫面,并進行交流,如有的學生就說:“我喜歡第一小節(jié),因為落葉飄下來,像一只只蝴蝶在飛舞。”當讀完第一小節(jié)時,我順勢創(chuàng)設情境問:“小黃葉,你們在跟大樹說什么呀?”引導學生進行角色體驗,想象說話,從而讓學生多角度去感受秋天的美好。

  (四)仿寫詩歌,表現(xiàn)美

  在理解課文時學生讀讀說說,逐漸感悟到詩歌蘊含的美,仿寫是學生理解感悟成績的再現(xiàn),是學生口頭表達的訓練,也是學生對美的創(chuàng)造。但這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我先引導學生通過對比,認識詩歌的不同表現(xiàn)形式,并進行口頭改寫,接著讓學生看課文插圖,看我搜集的圖像資料,同時喚起他們對生活的回憶等形式,找到秋天其他的聲音,經過這樣的層層鋪墊,使每個學生都能動筆寫上一小節(jié)詩歌,感受用自己的語言創(chuàng)造美,表現(xiàn)美的快樂。

  當然,我清楚地知道,在這堂課中,還有很多的細節(jié)問題禁不起推敲,如在上課時,我把事先的設計變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序,好像是只要順利完成教案內容,各個程序無一遺漏,教學目標才會落實。結果在教學中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點水般匆匆而過,沒有實效,特別在學習第一小節(jié)時,引導學生想象說話時深度、廣度不夠,在學生思維受到限制時,老師沒有及時地進行引導和點撥,使得學生的回答不夠富有童真、童趣,語言顯得有些蒼白,詩的意境沒有得到更完美的詮釋。

聽聽,秋的聲音教學反思11

  第三單元以“秋天”為主題,《聽聽,秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的現(xiàn)代詩又是一篇略讀課文,共有6個小節(jié),語言精練優(yōu)美,富有韻味,結構相似,適合學生仿寫。在教學前,我細讀文本,根據(jù)本班學生實際情況,把本課的教學目標定為:

 ?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文。

 ?。?、一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會秋天的美好。

  3.仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文。

  為了達成預先設定的教學目標,我抓住略讀課文的特點,運用學習精讀課文獲得的方法,自己把課文讀懂,著重引導學生朗讀詩歌,運用多種手段展開想象,并模仿句式,創(chuàng)寫詩歌。上完課后,我對這堂課進行反思如下:

  一、創(chuàng)設情境,享受音樂,發(fā)揮想象

  課堂引入,我先是播放了一些有關秋天中動物的叫聲,讓學生來聽聽這些聲音以便激起學生的學習興趣,然后再配樂范讀課文,使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美。在此基礎上,鼓勵學生仔細傾聽,想象畫面,訓練學生的思維能力。

  二、朗讀欣賞,感受詩情

  這首詩的前二小節(jié)結構一樣,我重點指導第一、二小節(jié)。先讓學生選擇自己喜歡的小節(jié)自由讀,再指名讀。然后出示第一、二小節(jié),指導學生讀好象聲詞,,可以分開慢慢地讀,也可以連著讀,但聲音要輕,學生讀得有滋有味。當學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,你知道黃葉飄下時動作是怎么樣?再者如果你就是黃葉你準備怎么同大樹媽媽告別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產生情感共鳴。然后在指導朗讀,學生讀得聲情并茂。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導讀,讓學生當當小蟋蟀再來讀一讀。后面的小節(jié)抓關鍵詞理解讀,再通過師生引讀的方式,激發(fā)學生讀的興趣。學習完整首詩后,在此基礎上學生以配樂朗讀展示,用“一字還原”激勵學生背誦整首詩,使學生興趣高漲之即輕松地引導學生背誦課文,賞讀課文,內化語言。

  三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩

  “語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展。”

  引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,在課堂上,我降低難度,當學完前面的一、二小節(jié)后,讓學生找出相同的句式,借助秋天的圖片音像資料,引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報?!庇械恼f:“聽聽秋的聲音,大雁扇動翅膀,呼呼,是和北方道別的話音。”學生的思維被激活了,在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

  這節(jié)課,我通過朗讀、感悟、寫話,讓學生的語文素養(yǎng)逐步提升,也體現(xiàn)了語文的人文性和工具性,可是,我在這一節(jié)課中,對時間把握上不太精確,學生喜歡讀就讓他多讀了幾次,有點隨意性,就導致了 學生在課堂里沒有時間去寫。

聽聽,秋的聲音教學反思12

  《語文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽,秋的聲音》一課教學中,我重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,我引導學生將課內學到的知識延伸到生活中去,整個教學過程我分為五個步驟。

  1.秋的聲音

  首先從本組教材《秋天的雨》入手,讓學生感受秋雨聲,從中讓學生受到秋聲的感染。

  2、尋找秋的聲音

  在學生“感受”的基礎上,我并沒有讓學生停留在書本知識上,而是引導學生自己去找一找,聽一聽秋的聲音。

  3、展示秋的聲音

  讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。

  4、說說秋的聲音

  把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來,說說自己聽到的秋聲。

  5、對話秋聲

  學著書本上的樣子自己寫上幾句。

  總之,在這節(jié)課上我注重語文學習多元的因素,重視語文的感染作用,注重引導在學習過程中的獨特體驗。

 ?。ǘ堵犅?,秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩,是一篇略讀課文。因此,在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究,采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來體驗詩的意境,并加強朗讀的訓練和指導,要求讀的同時想象詩歌所描寫的畫面,讀出文中的感情和韻味。

  另外教學中還開展了仿寫詩歌的活動,“秋天里還有哪些聲音?你能仿照文中的形式再寫一些嗎?”原本我以為學生們不會積極響應,舉手的也不會有幾個人。然而,出乎我的意料,思考幾分鐘之后,很多學生高高舉起了小手。有的學生說:“聽聽秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音?!庇械膶W生說:“聽聽秋的聲音紅紅的蘋果掛在樹上‘哈哈’是農民伯伯豐收的笑聲?!边€有的學生創(chuàng)作的詩歌脫離了課文中的形式,憑自己的感覺進行了創(chuàng)作。雖然學生的創(chuàng)作并非都符合要求,并非都通順連貫,但我仍然對敢于發(fā)言的學生提出了表揚,進行了鼓勵。我覺得學生如此樂于表達,如此急于表達這就是他們最大的進步。

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