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小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思12篇(二年級上語文教學(xué)反思全冊)

時間:2024-03-08 11:11:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思12篇(二年級上語文教學(xué)反思全冊),供大家賞析。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思12篇(二年級上語文教學(xué)反思全冊)

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思1

  《小馬過河》是小學(xué)語文第三冊一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條河,老牛說水很淺,可以過,松鼠說水很深,他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出了一個這樣的問題:“小馬過的是同一條河,為什么老牛說水很淺,剛沒小腿,而松鼠卻說水很深,還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了,課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”,一個說“水很深”,這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾,同時也是擺在學(xué)生面前的一對矛盾。以往在幫助學(xué)生理解這一問題時,我采用了演示、比較等方法進行分析講解,但因受到時間、教具等方面條件的`限制,效果并不理想,大部分學(xué)生仍是一知半解。這回當(dāng)我再上到這篇課文,再講到這一問題時,我換了一種方式進行教學(xué),卻意外地收到了十分顯著的效果。

  本文共有三幅生動、美麗的圖畫,而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中,于是我請學(xué)生拿出彩筆,按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”,把“水”畫至老牛的小腿,然后再順勢再把“水”延伸,讓小馬也站在“水”中如圖所示。學(xué)生剛畫完,立即大叫起來:“老師,松鼠太小了,被水淹掉了”瞧,一目了然,不用老師多說,學(xué)生自己就明白了。

  讓學(xué)生自己動手畫一畫,這不僅激發(fā)了學(xué)生興趣,加強

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思2

  《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗外形和它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性,引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛,滲透了保護野生動物的教育。文章的語言很美,文中所描述的丹頂鶴也很美,就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。

  法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!庇谑俏沂紫仍谑熳x課文的前提下,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美,到課文中去找出有關(guān)句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后,說說為什么覺得這兒美,再總結(jié)出:色彩美,姿態(tài)美,外形美。在第二自然段的教學(xué)中重點讓學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個自然段的教學(xué)中我設(shè)計了一個讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的不僅僅是為了調(diào)動孩子們的積極性,同時有更深刻的教學(xué)作用。學(xué)生要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文,能體會到丹頂鶴的美麗。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時,一只只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上,更滲透進孩子們的內(nèi)心。通過畫也能帶動孩子們更好的讀出丹頂鶴的'美來。

  語文教學(xué)中另外一個重要的環(huán)節(jié)就是讀,學(xué)生通過各種形式的讀,如:個別讀,加上動作表演讀,想象讀,范讀等,讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情,通過讓學(xué)生讀課文,在讀中感悟和體會出丹頂鶴的美。

  通過對“第二故鄉(xiāng)”和“無憂無慮”的理解來明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉(xiāng)。也根據(jù)學(xué)生的特點讓孩子自己說一說自己的第一故鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)。通過欣賞視頻片斷將對丹頂鶴感性的認識上升到另一個高度,通過視頻的展示來更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習(xí)性的內(nèi)容。也豐富了孩子的課外知識。

  最后讓孩子們欣賞很多野生動物的圖片,并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說一說自己看圖后的感想。再說一說地球和人和小動物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個更高的主體“我們要愛護我們的地球,愛護我們身邊的動物”,進而引導(dǎo)孩子樹立愛護我們周圍的環(huán)境,愛護我們的校園、我們的班級的思想。

  上完這一節(jié)課,我相信孩子們對丹頂鶴都有了全新的認識,也體會到了很多課文之外的內(nèi)容。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思3

  《場景歌》這篇課文主要是讓學(xué)生感受場景美,生活美,感知量詞的用法,激發(fā)學(xué)生了解、觀察大自然,并嘗試用量詞表達熟悉的事物。

  在識記生字這一環(huán)節(jié)上,大部分學(xué)生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字,方式單一,學(xué)生興趣不是太高。

  而我在教學(xué)中也沒有充分利用兒童的生活經(jīng)驗,調(diào)動學(xué)生認字的.積極性,同時對視識字教學(xué)的生活化和情景化。平時多注重教給學(xué)生多種識字方法,力求識用結(jié)合,運用多種形象直觀的教學(xué)手段。

  做“小詩人”這一環(huán)節(jié),提出問題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),有點流于形式。分析對合作學(xué)習(xí)理解不夠深透,忽視了部分學(xué)生沒能進行充分的個體學(xué)習(xí)與自我感悟。

  對策合作學(xué)習(xí)要落到實處,在合作之前要讓學(xué)生先獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思4

  低段教學(xué)以識字為主,但是我們的識字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫,忽略了對字意的理解。而學(xué)生閱讀能力的起步,就在于對字意的理解,組字成詞,連詞成句,只有先讀懂字詞,才能更準(zhǔn)確地理解句子。閱讀能力的培養(yǎng),就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學(xué),不能依賴于“詞語手冊”等輔助書,作為教師,我們要善于利用文本資源,讓學(xué)生在語言環(huán)境中感悟詞語的意思,像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”,,我們就可以舉一反三,觸類旁通,有效省時地提高課堂教學(xué)效率。

  從字理的角度來說,我們的許多漢字都是有造字規(guī)律的,只可惜我們都不是字源學(xué)家,所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見的,而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學(xué)片段中的“胳膊”和“脖”三個字,我們就可以像學(xué)生滲透“月”字旁的意義,這樣就能幫助學(xué)生有意識字,并且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個小疏忽,忘了講“脖”的右邊部分了,呵呵。

  低段的學(xué)生對一個句式的掌握要借助非常形象的幫助,我的口頭句式雖然給了他們模仿的.空間,但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多,有——,有——,有——”,這樣以填空的形式來幫助一下學(xué)生,降低他們的學(xué)習(xí)難度,估計大部分的學(xué)生都可以跳一跳摘到學(xué)習(xí)的果子。

  我和學(xué)生還處在磨合期,由于對他們的學(xué)習(xí)能力,更細致地說,我現(xiàn)在還不充分地了解他們的識字、說話、閱讀等能力的發(fā)展?fàn)顩r,課堂上要注重考察學(xué)生各方面的能力,從而做到以學(xué)定教,有的放矢。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思5

  《識字5 寒流 大雪 北風(fēng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(蘇教版)二年級上冊內(nèi)容。本課將有關(guān)冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起,組成韻語,結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物。12個詞語都配有相應(yīng)的插圖,學(xué)生圖詞結(jié)合,容易萌生主動識字的愿望。

  教學(xué)中我首先創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如創(chuàng)設(shè)帶同學(xué)們?nèi)ケ狈铰糜蔚那榫骋胄抡n,創(chuàng)設(shè)和生字朋友拿車票的'情境,充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)生字詞的積極性。其次,運用多種形象直觀的教學(xué)手段,使學(xué)生了解了冬天的物、候特征,感受冬天雖冷,但仍充滿著勃勃生機和生活的情趣。例如讓學(xué)生聆聽北風(fēng)的聲音,觀看大雪,蠟梅、蒼松、翠竹、刺猬、蟒蛇、螞蟻等圖,獲得一種身臨其境的感覺,讓身處南方的孩子們更深刻的感受到了北方的冬天。再次,重視對課文的拓展。如給學(xué)生積累有關(guān)描寫北風(fēng)和大雪的成語,豐富學(xué)生的語言積累。最后,注重學(xué)生遷移運用的訓(xùn)練。我們都知道,學(xué)語文,光有積累還不行,會把積累成功運用才是最高境界。課堂上我設(shè)計了練習(xí):冬天來了,()呼呼地吹,帶來了遠方的(),()紛紛揚揚地從天空中飄下來了!()卻在這時盛開了,金燦燦的,格外引人注目。()、()也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪,給大地帶來一片生機。把積累與運用有機的結(jié)合起來,充分體現(xiàn)了學(xué)以致用。

  不足之處首先是各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間掌握不夠合理,如生字認讀環(huán)節(jié)時間過長,從而影響了寫字教學(xué)的時間,其次是拓展的內(nèi)容過多,使得課的容量過大,教學(xué)時間較匆忙,使學(xué)生掌握困難,再次是設(shè)計的練習(xí)過于分散,既耗時又影響效果。最后是韻文的整體朗讀太少,影響了學(xué)生對韻文的整體感知。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思6

  上完這篇課文,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中積累,在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力”。本課教學(xué),我以讀為主線,組織了教學(xué)的全過程:

  1.整體感知、自主擇讀

  閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本科教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,二是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的'理解、感悟、體驗。

  2.讀有所思、讀有所悟

  讀書要做到“讀進去,讀出來”?!白x進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點撥,如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美。”我反問:“假如你去游覽時,你會把垃圾扔進湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問,這不是教師的指令碼?對。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。

  3.讀中生情,以情促讀

  學(xué)生在初讀課文時,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒到達入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,能美美的讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

  4.讀后互評,評后再讀

  學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美的讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價信息,促進師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流,通過學(xué)生個體之間思維的碰撞和相互交流,多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思7

  《回聲》是一篇科學(xué)性很強的文章,通過一個簡單的童話故事,形象地告訴了學(xué)生,和回聲有關(guān)的知識。網(wǎng)上找了很多教案,都是把重點放在了向?qū)W生介紹回聲的形成這一塊上。但是我認為小學(xué)二年級的學(xué)生,識字朗讀才是我們教學(xué)的重點。作為這課的第一課時,我把教學(xué)的重點放在了識字和朗讀上。本課的生字是“呱、哩、圈、紋、碰、返”六個子,相對來說比較簡單。而且很有規(guī)律,呱(口+瓜)哩(口+里)圈(口+卷)紋(纟+文)返(辶+反),他們的讀音有類似的地方。而且有三個口字旁的字,識字是很有規(guī)律的。我的教案中設(shè)計了兩個合作的`環(huán)節(jié),小組合作識字和小小組合作朗讀課文第1—3自然段。主要體現(xiàn)合作的是第一個環(huán)節(jié)——小組合作識字。在這節(jié)課中我花的時間最多的就是這個環(huán)節(jié),總結(jié)了一下,覺得原因還是有很多:

  1、讓學(xué)生把方法寫出來比較耗時,可以改成口頭交流,比較省時,效果也應(yīng)該會不錯。還有個別學(xué)生組詞時有錯誤。

  2、反饋花了大量的時間,是否可以尋找更好的方法。

  3、學(xué)生對這個方法掌握得還是不夠好。

  4、任務(wù)分配還沒有到位。 我想通過這堂課,在以后的班級小組合作中,我還要加強這方面的訓(xùn)練,找一些更為省時的方法,學(xué)生之間的配合也需要大量的時間去嘗試琢磨。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思8

  《青蛙看?!愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點下,跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳,最后終于到達山頂,看到了大海。根據(jù)教材的特點和教學(xué)要求,在教學(xué)中我注意了以下教學(xué)策略的實施:

  一、朗讀貫穿始末

  朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體悟內(nèi)涵、發(fā)展語感的基本方法。本文是一篇童話故事,是學(xué)生非常喜歡的題材,很適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀。教學(xué)時,首先鼓勵學(xué)生借助拼音自讀課文,把課文字詞讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。接著鼓勵學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生帶著目的去讀,學(xué)蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語氣。邊讀邊思、相互討論、交換想法,在此過程中理解詞語,理解課文內(nèi)涵。最后在分角色朗讀,在邊讀邊演中內(nèi)化語言。把朗讀貫穿教學(xué)的始末。強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。收到很好的'效果。

  二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

  低年級學(xué)生注意力保持不夠長久,情境的創(chuàng)設(shè)可以更好的調(diào)動起學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)運用各路感官積極地觀察、感受課文敘述的一切,就會有更深的感悟積累和運用。本文的教學(xué),除了借助優(yōu)美的課件創(chuàng)設(shè)情境外,我還運用了簡筆畫,在黑板上勾勒出高聳的山峰,密密麻麻的石階,壯闊美麗的海,學(xué)生一下子就進入情景中。在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上,我還讓學(xué)生戴自己做的青蛙、松鼠頭飾,表演課文描敘的情景,促使學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換,更好的體會青蛙登山的艱辛和堅持不懈地精神。

  三、利用文本空白

  本文有多處地方留有空白,例如青蛙和小松鼠爬山的過程,再如爬上山頂后看到的大海情景等等,我把這些利用起來對學(xué)生進行想象、說話的訓(xùn)練。學(xué)生說的非常精彩,如有學(xué)生說:“青蛙累得倒在臺階上起不來,不想跳了,松鼠鼓勵他要堅持到底?!庇袑W(xué)生說:“爬山時,嘩啦啦,下起了大雨,風(fēng)呼呼地吹,差點把青蛙和松鼠吹下去,但他們一點兒也不怕,繼續(xù)跳?!边@些訓(xùn)練既加深了對文本的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

  四、理解詞語多元化

  字詞的識記和理解是低年級學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù),是每篇課文的教學(xué)重點,但是也是非??菰锏摹榱俗寣W(xué)生更好的掌握本文字詞,我把字詞的識記和理解放于具體的語言環(huán)境中,運用各種方式進行。例如理解“長期”時請學(xué)生換個近義詞;理解“吸了口涼氣”時,先學(xué)習(xí)“吸”字的寫法,在觀察分析字形時,有“口字旁”想到意思和“口”有關(guān)系,再由做動作來理解整個短語的意思,另外還有聯(lián)系生活經(jīng)驗,聯(lián)系實際事物等理解方式。這樣學(xué)生不僅能很好的理解字詞和課文,能很好的識記字詞,更能從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,掌握學(xué)習(xí)的方法,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

  當(dāng)然,課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù),在這節(jié)課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補。我會不斷努力,爭取遺憾越來越少,精彩越來越多。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思9

  這是一篇朗朗上口的詩歌,反映了鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護下,在農(nóng)村廣闊天地里,自由地嘻戲,快樂地勞動,健康地成長。學(xué)生在想象農(nóng)村生活時,有的根據(jù)自己的生活實際,暢說自己的農(nóng)村生活,與詩歌中的鄉(xiāng)下孩子進行比較。有的學(xué)生鄉(xiāng)下生活缺少,我展示課文中的圖畫再增加一些小貓小狗小雞等可愛的小動物,學(xué)生看得明白,對農(nóng)村生活也有了一定的了解。

  在學(xué)習(xí)詩歌的過程中,描寫鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活時,我重點讓學(xué)生抓住幾個動詞“捉”“含”“挖”“逮”,結(jié)合課后的連一連,學(xué)生能正確地使用動詞。借助這幾個動詞,我讓學(xué)生展開想象,還可以搭配什么詞語,需要符合鄉(xiāng)下孩子生活,學(xué)生能盡情地發(fā)揮,如:捉蟈蟈,捉蜻蜓,含柳葉,挖土豆,挖紅薯……學(xué)生對鄉(xiāng)下孩子的那份快樂與無憂無慮,在朗讀中自然而然地理解了,明白了 。對于優(yōu)秀的學(xué)生,我讓他們模仿課文說說城里孩子,學(xué)生從動詞入手,展開說,寫得很精彩,如:滑一次旱冰,驚呆了路邊的`老奶奶。彈一曲鋼琴,吸引了玩耍的小弟弟。多么生動的生活畫面,在孩子的筆下生動地展示了。

  生活是最好的教科書,讓孩子做個有心人,相信他們筆下的生活會更精彩。讓每個孩子在說的基礎(chǔ)上多動筆,會正確地運用語言。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思10

  《駱駝和羊》是一篇寓言故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處,看不到自己打的短處。老牛指出這是不對的。

  在講解課文時,首先充分利用課文插圖,按課文內(nèi)容正確地、有順序地觀察圖畫。如觀察第一幅圖時,要抓住駱駝長得高,羊長得矮。駱駝一抬頭就吃到樹葉,羊前腿扒在墻上脖子伸得很長還是吃不到樹葉。觀察第二幅圖時,抓住圍墻上有個又窄又矮的門,羊已走進門去,駱駝跪下前腿,低著頭,還是鉆不到門里去。緊接著圖文結(jié)合,邊讀課文邊對照圖,理解句子的意思。在理解圖所對應(yīng)的句子后,重點抓住老牛說的的話(只看到自己的長處,看不到自己的短處,這是不對的`。),這也是課文的難點。

  如何突破難點?教學(xué)時結(jié)合前后課文的內(nèi)容來講解,學(xué)生已理解兩幅圖所對應(yīng)的句子,指導(dǎo)他們反復(fù)地讀,進一步理解它們的意思。接著,讓學(xué)生說說自己或同學(xué)的優(yōu)缺點,在學(xué)生的回答中,說自己的都是優(yōu)點,說別人基本是缺點,和我課前所預(yù)設(shè)的情景是差不多的。我連忙表揚同學(xué)們觀察得很仔細,非常關(guān)注身邊的同學(xué),他們特別的高興。利用這一契機,對學(xué)生進行思想教育,每個人都有自己好的一面,也有不好的一面。我們要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,幫助他人改掉不良的習(xí)慣。

  最后,結(jié)合課文內(nèi)容,理解老牛說的話,進而認識到“這是不對的”,并從中讓學(xué)生接受教育。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思11

  本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時,以認字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo)。

  導(dǎo)入部分。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡單,以謎語的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,很快就能進入正文學(xué)習(xí)。

  自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞。這個環(huán)節(jié)我一開始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段,在教學(xué)過程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn),我覺得這個環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以先通過檢查預(yù)習(xí)課文的要求來先學(xué)習(xí)生字詞,鞏固好生字以后再來讀重點段落,可能會更好。還有在學(xué)生評議的時候,老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的'一分為二的觀點, 從兩個方面來加以引導(dǎo)。一定要做到及時的鼓勵學(xué)生,給他們自信。

  有感情地朗讀對話。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié) 。剛開始的時候老師范讀課文,要求學(xué)生在聽的過程中注意找到不明白的地方,由于二年級學(xué)生的思維不夠全面,雖然有幾個同學(xué)能夠提出一些比較好的問題來,但是大部分學(xué)生提的問題五花八門。所以在這個環(huán)節(jié)用了比較多的時間,使得后面的閱讀時間就相對少了一些。我覺得應(yīng)該給學(xué)生明確一點的問題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜歡讀。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思12

  《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中,小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,表達自己熱愛班級、熱愛勞動,愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,得到了同學(xué)和老師的肯定。

  “以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,低年級也不例外。在教學(xué)中,我們要摒棄那些繁瑣多余的.內(nèi)容分析和串講串問,著力于引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀,使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語言,如“誰是什么”句式的變換,添加人物對話中的提示語等,都是對學(xué)生進行讀、說的訓(xùn)練。因為,在語文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講,并適時進行語言積累和訓(xùn)練,才能真正實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點。才能切實提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)!

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