小溪流的歌教學反思 7篇大班語言小溪流的歌活動反思

時間：2024-03-17 09:48:00 教學反思

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的小溪流的歌教學反思 7篇大班語言小溪流的歌活動反思，供大家參考。

小溪流的歌教學反思 1

　　在本節(jié)課在教學中，我覺得有以下幾個方面做得不錯，收到較好的課堂效果。

　　(1)關注每一位學生，注重方法引導。

　　教師在課堂教學中將全班每一個學生都作為了自己關注的對象。無論是在引導學生理解文意，還是指導學生學習生字時，教師都尊重學生的感受，注重激發(fā)每一個學生的學習興趣。面對已經(jīng)訓練有素的學生，在課堂上更注重方法的引導，例如教學第一課時的過程中，在識記生字時，能激發(fā)學生主動識字，學生從不同的方法去重點識別，有的字跟隨老師書寫筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過找形近字來區(qū)分，面對學生的活動成果，教師得到肯定，這樣，學生處于被激勵的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學習能力。

　　(2)關注學生的朗讀，注重情感體驗。

　　孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學的過程中，時刻注意為學生創(chuàng)設一份愉悅的環(huán)境，給予學生積極的情感體驗。在學文的過程中，朗讀始終伴隨其中，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉的對話，都能引導學生調(diào)動情緒，切入生活感受去讀。面對枯樹樁，我引導學生聯(lián)系生活思考：什么時候自己有過發(fā)牢騷，那時的情緒怎樣?學生答到：心情不高興，覺得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時的學生有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在教學小溪流遇到烏鴉時，我抓住“恐嚇”一詞讓學生理解，并讓學生分角色朗讀了烏鴉的.恐嚇和小溪流的不在乎，進一步深化，讓學生懂得小溪流沒有變的是什么，是快樂、活潑、可愛，是對生活的樂觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。

　　(3)關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

　　我在課堂上把握了“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規(guī)律，教學時教師引導學生道德發(fā)展并不是通過說教，在學文完后，當學生最終明白小溪流唱的是一首奮勇向前、不怕困難、不斷壯大自己的歌時，老師很自然地將文中的小溪流的形象過渡到人物身上“這篇課文采用了童話的方式給我們展現(xiàn)了小溪流這樣一個活潑、樂觀、不怕困難、奮勇向前的形象，其實在生活中就有許多這樣真實的人物，”在平常引導學生讀過《張海迪的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書后，學生開始了品評這些人物的事跡和精神，在學習和評價中學生學到了他人的優(yōu)點，對自己今后如何生活如何戰(zhàn)勝困難指引了道路。這一點在后來布置的作業(yè)——讀后感中也得到證實，學生們紛紛寫到佩服保爾和張海迪的勇氣，海輪。凱樂對生活的不放棄都是值得我們學習的。

小溪流的歌教學反思 2

　　在本節(jié)課的教學中，我覺得正是注重了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。

　　重視學生的朗讀，注重對文本的品味，學生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。

　　在學習文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話，都能引導學生調(diào)動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導學生聯(lián)系生活思考：什么時候會發(fā)牢騷?學生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的`鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發(fā)學生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進行品味。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學生自身的感受出發(fā)，讓學生從中領悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗探討當你在成長過程中

　　遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學生對自己的人生進行思考。

　　不足之處：由于時間的關系，有的同學沒有讀出自己的理解，對文中事物的象征意義沒有理解到位。

小溪流的歌教學反思 3

　　這是一篇童話小說，寓意深刻。

　　在教學中我很重視學生的朗讀，注重對文本的品味，學生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。我以問題“你覺得這是一條怎樣的小溪流?你是從哪些詞句中體會到的？”貫穿全文，在學習文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，引導學生調(diào)動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導學生聯(lián)系生活思考：什么時候會發(fā)牢騷？學生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發(fā)學生的`朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進行品味。朗讀這篇童話，首先確定歡快愉悅的感情基調(diào)。比如“枯樹樁”和“枯草”的兩個“唉”，因為是嘆氣，就不能讀的太重，否則就像跟人打招呼一樣，但是第二個“唉”，后面跟了個感嘆號，在語氣上應該比第一個略重一些；“烏鴉”第一次說話時既有好奇也有男懶洋洋的味道，在于速上不能太快，語氣也不能太重，第二次說話是恐嚇小河，因此語速要略快一些，語氣較重，嗓音要變化，體現(xiàn)“恐嚇”。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。

　　在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學生自身的感受出發(fā)，讓學生從中領悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學生對自己的人生進行思考。

小溪流的歌教學反思 4

　　七年級語文《小溪流的歌》，是一篇選學課文，在本節(jié)課在教學中，充分體現(xiàn)了幾個“新”。

　　一、師課改的觀念新。

　　整節(jié)課，我在教學中體現(xiàn)了“一切為了每個學生的發(fā)展”這個新課程的核心理念。

　?。?）關注每一位學生。

　　教師在課堂教學中將全班每一個學生都作為了自己關注的對象。無論是在引導學生理解詩意，還是指導學生學習生字時，教師都尊重學生的感受，注重激發(fā)每一個學生的學習興趣。面對學生的活動成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了?！泵鎸W生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”面對學生的暫時失敗，教師熱情引導：“換個角度想想?！边@樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。

　?。?）關注學生的情緒生活和情感體驗。

　　孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學的過程中，時刻注意為學生創(chuàng)設一份愉悅的環(huán)境，給予學生積極的情感體驗。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發(fā)學生讀書的熱望，在優(yōu)美的音樂聲中，學生充滿激情的朗讀起來。

　?。?）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

　　我在課堂上把握了“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規(guī)律，教學時教師引導學生道德發(fā)展。學生在教師的影響下，在教學評價中，對其他學生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會使接受評價的學生心情愉快，而且會使評價的學生學到了他人的優(yōu)點。

　　二、教師角色新。

　?。?）由教學者變?yōu)橐龑д摺?/p>

　　在教學過程中，教師始終幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

　　教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的`內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

　　（2）由傳授者變?yōu)榇龠M者。

　　教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。

　?。?）教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

　　教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

　　三、學生的學習方式新

　　學生從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉(zhuǎn)變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。本課中．采用了體驗式學習方法，教師依據(jù)恰當?shù)慕虒W目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習，并促進正確價值取向的發(fā)展。

　　正是這幾個“新”，才使學生在課堂上學得愉快，教師教得快樂！

小溪流的歌教學反思 5

　　朗讀是學好語文最基本、最有效的方法，因此，我采用了三步閱讀教學法。在教學過程中，我汲取了其他教學方法的優(yōu)點，并融合在本節(jié)課的教學中，讓學生展示交流，收到較好的課堂效果。

　　在教學中我注重了三點：

　　1、感悟、學習小溪流的精神。我認為感悟小溪流的精神，學習小溪流的精神是本課學習的重點。因此，我讓學生閱讀文本，通過三次閱讀，讓學生明白小溪流逐漸成長為大海，靠的.是奔流不息，拼搏進取，永不放棄的精神，學生的成長也同樣需要這種精神，讓學生學習這種精神。

　　2、注重朗讀教學。在學習文本的過程中，采用三步閱讀的方法，閱讀的方法也不一樣，避免了朗讀的單調(diào)性，影響閱讀興趣，三步閱讀的方法也各不一樣，采用了自由讀，齊讀和分角色朗讀的方法，不僅要求學生有感情的朗讀，還要學生分析小溪流在四個成長階段不同的特點，以不同的感情進行閱讀。重視學生的朗讀，注重對文本的品味，品味其中的道理。從學生自身的感受出發(fā)，讓學生從中領悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學生對自己的人生進行思考。

　　3、注重學生的參與、交流和展示等。讓學生參與教學，自主學習探索，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的能力，提高教學效果。例如：小溪流的精神是學習的重點，小溪流奔流不息，永不停止的精神體現(xiàn)在哪些詞語和句子，我讓學生閱讀后找一找，讀一讀，說一說（展示、交流），學生感受到了學習的快樂和幸福。

小溪流的歌教學反思 6

　　一堂優(yōu)質(zhì)的語文課應當是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。內(nèi)容是教師對教材的把握與處理在課堂教學中的再現(xiàn)，形式則是教師、學生與文本之間的平等對話過程。內(nèi)容決定了形式，形式反映了內(nèi)容。學生對文本的理解需要教師為之提供一把鑰匙，指明一條捷徑（切入點的引進）。

　　《小溪流的歌》中，“對比”就是一把鑰匙，學生在拿小溪流與勸阻者（枯樹樁、枯黃的草）對比中，認識到小溪流精神的可貴，勸阻者的思想行為不可取，雖然他們的答案千姿百態(tài)，但在對比后，他們會明辨是非，把握方向。

　　這篇課文的切入點為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學生在探究主題時尋找到一條捷徑。課堂上，學生圍繞這個問題的發(fā)言很積極，對道理理解得很透徹，很快進入了學習狀態(tài)。這樣既培養(yǎng)了他們的想象力，又激發(fā)了他們探究問題的興趣。

　　閱讀教學是師生文本三者之間平等對話的`過程。這樣就對我們教師提出更高的要求，教師應轉(zhuǎn)變觀念，不能在教學中為完成預設目標而讓學生落入自己的問題圈套。在備教材的同時還要備學生，充分考慮學生在課堂上可能出現(xiàn)的情況（發(fā)言不積極，理解有偏差等）。教師能靈活地處理課堂上的突發(fā)事件，既要尊重學生的個體差異，激發(fā)他們的學習興趣，又要讓每一個人有收獲，培養(yǎng)他們自主學習的意識和習慣。若課前教師準備不足，課堂氣氛就會受影響。如在問“在生活中有沒有人不知不覺做了那些勸阻者？或者沒有抵制住勸阻者的誘惑？”時，學生在搖頭的情況下，教師進行了耐心地啟發(fā)，舉一些可能發(fā)生在學生身邊的事實，及時讓這些學生談一談自己當時的感受，以加深他們對主題的理解。