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課文《白楊》的教學(xué)反思6篇(白楊樹的教學(xué)反思)

時(shí)間:2024-03-17 17:37:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》的教學(xué)反思6篇(白楊樹的教學(xué)反思),供大家賞析。

課文《白楊》的教學(xué)反思6篇(白楊樹的教學(xué)反思)

課文《白楊》的教學(xué)反思1

  《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長,語文白楊教學(xué)反思。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,即爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解,這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:

  一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

  單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí),合作探究,自我發(fā)展”,注重能力的形成,加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想,讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,如圈畫、思考、討論、匯報(bào)……加上足夠的時(shí)間保證,民主的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié):學(xué)生通過預(yù)習(xí),加深體驗(yàn)和感悟,為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備同時(shí),還能帶著問題走向老師和同學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,也使課堂上的交流更充分、深刻,使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿。

  預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的:

 ?。?、自學(xué)生字新詞,查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

  2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,在感受最深的地方做上記號(hào),可在空白處簡要寫出自己的體會(huì),在不明白的地方做上記號(hào),提出自己的疑問。

 ?。?、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料(文本、圖片、音像)以及跟課文主題、體裁相同,思想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié),通過小組合作學(xué)習(xí),讓大家把自己的見解說一說,互相交流,互相啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體”一句,體會(huì)大戈壁的特點(diǎn),學(xué)生經(jīng)過自主閱讀,紛紛發(fā)表自己的見解:“我認(rèn)為句中的‘茫?!?,意思是不清晰,看不清楚,在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊,很寬敞?!薄拔艺J(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的。”“我認(rèn)為‘沒有水,也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪?!拔蚁搿荒敲辞逦谡n文是指天地界限并不那么清晰?!薄啊叽笸π恪@里是說白楊樹的身影很壯美?!薄拔抑懒烁瓯跒嘃S一體,十分荒涼,可白楊樹卻在這兒長得高大壯美,生命力很強(qiáng)……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得,以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式,充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書,完全符合閱讀是讀者對(duì)文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理,也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法,教學(xué)反思《語文白楊教學(xué)反思》。

  二、注重學(xué)生合作交流,探究文本

  學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),但要體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難,這也是本課的難點(diǎn)。由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,合作探究文體,讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”:只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,而不知道父母是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體。

  在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟,再提出疑難問題,教師巡視,引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題,直奔課文重點(diǎn),最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論,了解學(xué)生交流情況,及時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生展開研讀時(shí),仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間研讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng),并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,看似一段空白,實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受,才能更好的參與合作小組的討論,傾聽和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言,接納別人的合理見解。

  在小組作交流,相互合作探究文本時(shí),教師有針對(duì)性地參與小組討論。最后組織全班交流,讓學(xué)生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過程中,落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),如:理解含義深刻的句子:“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?”、“他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?!苯處熯m時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過程提示,讓他們圍繞自己的最深感受來進(jìn)行深入研讀,使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話,而后再展開生生之間、師生之間的對(duì)話,師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中,日積月累,豐厚語文素養(yǎng)。

  三、側(cè)重聽說讀聽寫訓(xùn)練,落實(shí)寫作方法的指導(dǎo)

  語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會(huì)大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,通過口誦,達(dá)到深化理解的目的。其次,在讀的過程中還要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次說、寫并舉,理解白楊的特點(diǎn),通過抓關(guān)鍵詞句完成,即找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說;等到理解了白楊的象征意義這段文字后,再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴,讓學(xué)生用這兩組句式去寫話,以提高他們的寫作能力;進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。

  另外,在進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練時(shí),還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法,如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子,望著窗外沉思,看到白楊樹,他又微笑了。這是又一次由樹聯(lián)想到人,托物寄意,借物喻人。我們?cè)谧魑臅r(shí),也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。例如寫《植樹》,我們就可由小樹聯(lián)想到人(包括自己),聯(lián)想到一代人的成材;寫《蠟燭》時(shí)可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫借物喻人的作文時(shí),首先要像《白楊》一樣,寫出物的特點(diǎn),再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的'相似之處,比喻要恰當(dāng)、得體。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生,還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。與其授之以漁,不如授之以魚,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),這也是單元模塊主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想。

  《白楊》教學(xué)反思

  還深深的記得著裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細(xì)讀的觀點(diǎn),那就是以不同的身份來讀文本,以讀者的身份來讀文本,以作者的身份來讀文本,以教者的身份來讀文本,最后就是以學(xué)者的身份來讀文本。我覺得這個(gè)觀點(diǎn)非常適用于我們教研的課題------文本細(xì)讀。在《白楊》教學(xué)過程中,我大膽對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了嘗試,雖然說還有很多不足,但是,通過這樣的嘗試,我也有很多收獲。

  《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,文字雋永,感情豐富,是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,所以,在教學(xué)中,我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。

  第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí),讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,在細(xì)讀的過程中,抓住文本中的“茫?!?、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山,沒有水,也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,它的生命力是多么頑強(qiáng);另外從 “高大挺秀”一詞中,讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本,讓孩子們的感情來源于文本,在歸結(jié)于文本。這樣,就在讀的過程中,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)理解文本,再將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。

  第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí),這一段是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn),同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。

課文《白楊》的教學(xué)反思2

  我在教學(xué)過程中,力求突出新課標(biāo)的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、合作互動(dòng),取得了較好的教學(xué)效果。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生自主參與的主觀能動(dòng)性,是目前小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。

  大家都知道,新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考……”。 基于以上的認(rèn)識(shí),我在教《白楊》一課時(shí),設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié),就是力求讓學(xué)生做課堂的.主人。

  課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我采取多種教學(xué)手段,做到在教學(xué)語言上花力氣,在體會(huì)感情上下功夫,在課堂氣氛上用心計(jì)。課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。利用課文中孩子們的童真對(duì)話引入,歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀)。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào),有足夠的時(shí)間(和空間)讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……總結(jié)出白楊的生長特點(diǎn)(生命力強(qiáng)),并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。 通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

  整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高,學(xué)得很投入。另外,讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí),老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵,這使我明白到,對(duì)于學(xué)生的問題,我們并不都需要全部展開研究,要找出最值得研究的問題,有些問題可能就迎刃而解了,比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。

課文《白楊》的教學(xué)反思3

  《白楊》這片課文是一篇運(yùn)用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚(yáng)哪些扎根邊疆,建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻(xiàn),默默無聞,堅(jiān)強(qiáng)不屈的建設(shè)者們。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞?,來表達(dá)爸爸的一個(gè)心愿,那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們?cè)吔?,奉獻(xiàn)自己的決心。課文主要通過三個(gè)孩子們只知道,卻不知道的事情,來襯托爸爸的心愿,在教學(xué)中,我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個(gè)重點(diǎn),孩子們只知道一些事情,猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿,讓孩子們進(jìn)行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方,可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會(huì)兩處托物言志的表達(dá)的情感。學(xué)生對(duì)于這種寫作方法有一定的了解,在教學(xué)過程,我重點(diǎn)讓學(xué)生尋找生活中個(gè)還有哪些事物具有人的`精神。讓學(xué)生在生活中通過仔細(xì)觀察,學(xué)寫托物言志的作文。

  以上就是課文《白楊》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

課文《白楊》的教學(xué)反思4

  一、優(yōu)點(diǎn)

  1、鏤空式教學(xué)設(shè)計(jì)

  我把從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谥惺谴┎迕鑼懙模晕曳Q之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來,把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問題,回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫父親的語句找出來通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫來體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)借物喻人的寫作方法。

  2、注意內(nèi)在的邏輯順序

  我在分析一篇的時(shí)候,很注意一篇內(nèi)在的.邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。

  3、用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美

  學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。

  二、不足

  1.過渡語、評(píng)價(jià)語言預(yù)設(shè)不足。不足以與相匹配。沒有事先把腳本寫足。

  2.今天我聽說讀寫了嗎?

  從時(shí)間分配看,探究的思想內(nèi)容占了大部分時(shí)間。處理的節(jié)奏不好,內(nèi)容分析占的時(shí)間過多。沒有訓(xùn)練點(diǎn)。有這樣一種尷尬:課堂上講的一切都不會(huì)考;考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學(xué)習(xí)表達(dá)方法的時(shí)間,還擠占了積累和運(yùn)用的時(shí)間。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己:今天我聽說讀寫了嗎?

  課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇。

  三、改進(jìn)措施

  今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說:哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒有頭腦的人,他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望,時(shí)而殘酷,而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn),但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們,21世紀(jì)的人們,對(duì)什么都不感到后悔,只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館,它不是為了珍藏,而是提供人們思考的場(chǎng)所。

  最后一句話似乎使我找到了方向,藝術(shù)與課堂,演員和教師,我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是:上一次課改的時(shí)候,說到對(duì)文本的多元解讀,人們常喜歡說:一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特,裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。

  裘德是一個(gè)有思想的演員,從12歲就開始登臺(tái)表演。我在想,一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我,應(yīng)該和裘德一樣,也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀,在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,說到底,一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課,并非是要學(xué)會(huì)一篇或者一個(gè)公理定義,而是教室里人的成長和發(fā)展。

課文《白楊》的教學(xué)反思5

  這是《白楊》一課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)。而筆者所在學(xué)校的幾位參加市評(píng)優(yōu)課的教師恰好也抽簽抽到了上《白楊》這一課,我就把上面這一板書設(shè)計(jì)介紹給了他們,希望能對(duì)他們的評(píng)優(yōu)課有所幫助。 幾天后,筆者相繼聽了他們的評(píng)優(yōu)課《白楊》,發(fā)現(xiàn),他們均采納了我推薦的板書設(shè)計(jì)。然而,在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了三種不同的運(yùn)用方法。

  一位教師在講讀課文時(shí),一邊講一邊自己在黑板上畫出白楊,并相繼填上白楊的三個(gè)特點(diǎn),當(dāng)講到爸爸也在表白自己的心時(shí),教師相應(yīng)畫出心形,并相繼填上邊疆建設(shè)者的心愿??偨Y(jié)時(shí),指出作者借白楊來贊美邊疆建設(shè)者的精神,同時(shí)板書:贊。

  另一位教師則要求一位學(xué)生到黑板上畫出白楊。在講到白楊的三個(gè)特點(diǎn)時(shí),分別請(qǐng)三位同學(xué)在黑板上書寫;講到爸爸也在表白自己的.心時(shí),請(qǐng)一同學(xué)在黑板上畫上心形,同樣也請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別填上扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻(xiàn)。

  第三位教師在課前即下發(fā)給學(xué)生每人一張白紙。在進(jìn)行到上述過程時(shí),同時(shí)要求沒輪到板演的學(xué)生每人在下發(fā)的紙上自己畫畫、填填,并激勵(lì)說:看誰畫得最好、填得最正確。 縱觀以上三種對(duì)同一板書的不同使用方法,筆者認(rèn)為,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教案。同時(shí),從中不難看出第三位教師對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、主體性、全體性等素質(zhì)教育要義把握得更準(zhǔn),當(dāng)然教學(xué)效果也大不一樣。

課文《白楊》的教學(xué)反思6

  我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn),這里且不談教學(xué)思路之清晰,詞句訓(xùn)練之扎實(shí),學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng),讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)及合作的學(xué)習(xí)的方式。

  一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

  首先我以生活作為學(xué)生理解課文的`最根本的落腳點(diǎn)。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。

  其次,我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  二、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性

  新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

  我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。

  例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說:“記住把愛心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己?!边@個(gè)學(xué)生回答后,我又鼓勵(lì)說:“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)。”正是有了這些鼓勵(lì)的話,學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。

  總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。本課設(shè)計(jì)如有不當(dāng)之處,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正,使我能茁壯成長起來。

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