下面是范文網(wǎng)小編分享的海燕教學(xué)反思12篇(孔乙己教學(xué)反思)，以供參閱。
海燕教學(xué)反思1
我覺得這班學(xué)生對這文章實(shí)在不太感興趣，所以一開始找“寫環(huán)境的句子”就出現(xiàn)了困難。這在我的感覺里是不難的呀。一開始整個(gè)節(jié)奏就慢了下來，在解讀文章時(shí)，學(xué)生的回答與我的提問一直有偏離的現(xiàn)象存在，即便是我一再明確地糾正，也不能拉回來，好像他們是一輛憑著慣前行的火車。例如“哪些詞最能讀出作者的情感”，學(xué)生則一直回答的是哪些句子，而且都喜歡讀一遍，再闡自釋自己的看法，本來這也無所謂，可問題是只有45分鐘，我后面的內(nèi)容就來不及了，后面的應(yīng)是這堂課精彩之處，應(yīng)該掀起高潮的'，我只好匆匆而過。我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機(jī)會，因?yàn)闀r(shí)間來不及了，這也讓我失去了原有的從容與大氣。因?yàn)槲易哉J(rèn)為原本的優(yōu)勢是：擅長激發(fā)學(xué)生，善于與學(xué)生作真誠地溝通。按理我是長于調(diào)控課堂氣氛的呀。這真讓我郁悶。一堂課還是不宜將內(nèi)容安排得太多，課堂上還是應(yīng)該悠著點(diǎn)。這是這堂課我最大的感慨。
海燕教學(xué)反思2
教學(xué)《海燕》時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點(diǎn)，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。
這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)過程中，方法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為什么學(xué)生會有不領(lǐng)情的時(shí)候呢？細(xì)想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)；雖然學(xué)生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有一定的了解，但缺乏對文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力。而且設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)和難度有一定方向性，有必要設(shè)計(jì)序列，有一個(gè)層進(jìn)的過程。這節(jié)課帶給我的以下思考：
一、給學(xué)生提供充分感知的空間。
學(xué)生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，在朗讀過程中體驗(yàn)作品的情感，理清作者的思路，這是我們的共識?？墒俏覀冊趯?shí)際教學(xué)中又是如何實(shí)施的呢？我們的教學(xué)有多少為學(xué)生考慮的成分？我們考慮得更多的是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、是如何應(yīng)對考試。因此我們給學(xué)生自己感知的時(shí)間太少，另一方面卻在埋怨學(xué)生理解能力
差，接受能力不強(qiáng)。這樣怎么會真正提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？如果我們在教學(xué)中從學(xué)生的需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感知訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，結(jié)果會如何呢？我們總想著如何激發(fā)學(xué)生的潛能，可是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示的環(huán)境。
教師的教學(xué)除了結(jié)合文本精煉設(shè)計(jì)問題，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，更為重要的是要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示的環(huán)境。學(xué)生的感知需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會概括是第一步，只有做到這一基本點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生善于思考。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中，以生為本，堅(jiān)定放手，就會讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。
三、明確教學(xué)思想。
我們現(xiàn)在的教學(xué)，從根本上講實(shí)質(zhì)仍然是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，我們的'骨子里追求的是高分，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是圍繞所謂的高分值而展開的，因此在教學(xué)實(shí)際中，灌輸式教學(xué)仍然充斥于教學(xué)過程之中。所以我們首先要做的是改變自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而不是平時(shí)教學(xué)時(shí)是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試教育，到了上公開課或是示范課時(shí)，又是另一幅景象，搞得學(xué)生無所適從，教師尷尬。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)該是平時(shí)教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)，如果我們不能做到這一點(diǎn)，教學(xué)中總是變來變?nèi)?，新不了，活不了，效果?dāng)然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會害了學(xué)生。
教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)智慧，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該展示個(gè)性，為了課堂的生動(dòng)，就應(yīng)該把學(xué)生從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活躍起來，讓他們的思想動(dòng)起來。我們到了認(rèn)真思考、反思我們的教學(xué)的時(shí)候了。
海燕教學(xué)反思3
《海燕》是一篇著名的散文詩，我非常喜歡。過去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結(jié)構(gòu)，整體把握──介紹作者、時(shí)代背景──分析形象，理解象征意義 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教學(xué)重點(diǎn)放在分析結(jié)構(gòu)和時(shí)代背景上。教得很順手，也很熟練。但連續(xù)教了幾遍之后，就想教出點(diǎn)新意來。特別是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個(gè)時(shí)髦，來個(gè)新的解讀，于是，在這次教學(xué)活動(dòng)中，我對這篇文章進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)，同過去的設(shè)計(jì)相比，最大的區(qū)別是我沒有介紹文章的寫作背景和結(jié)構(gòu)分析，第一節(jié)課把重點(diǎn)放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，如果不仔細(xì)品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個(gè)學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)呢？所以在這次教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個(gè)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音和停頓?！皶x百遍，其義自見”，通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。
其次，在形象的把握上，以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導(dǎo)的影響，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。因此，學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強(qiáng)者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄?！钡?。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強(qiáng)不息的事例。課后，我自己問自己，《海燕》一文的價(jià)值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強(qiáng)者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的.多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經(jīng)典美文！
于是我很快又對這一設(shè)計(jì)進(jìn)行了補(bǔ)充，在第二節(jié)課上，在學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后，我及時(shí)進(jìn)行了講解引導(dǎo)，向?qū)W生詳細(xì)介紹了高爾基及其寫作本文的時(shí)代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學(xué)生理解起來就容易多了。我又進(jìn)行了一些補(bǔ)充講解。盡管好像剝奪了一點(diǎn)學(xué)生的自主權(quán)，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實(shí)起來，高貴起來，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代精神的一面旗幟啊！我覺得我對得起高爾基了。
這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點(diǎn)：要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時(shí)髦”；對一些經(jīng)典美文，特別是時(shí)代性比較強(qiáng)的文章，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，而損害了它們的價(jià)值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系，在很多時(shí)候，教師該參與的該引導(dǎo)的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊病必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課改的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷的深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。
范例二從學(xué)生熟知的童謠導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性化解讀，既尊重學(xué)生對海燕形象的感性認(rèn)識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。課外延伸將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生面對生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
海燕教學(xué)反思4
《海燕》是一篇著名的散文詩，作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，如果不仔細(xì)品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個(gè)學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)呢？所以在這次教學(xué)過程
中，我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個(gè)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音和停頓?！皶x百遍，其義自見”，通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的.思想感情。這比老師單一的去講要好的多。教學(xué)過程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評相結(jié)合。
在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認(rèn)識得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強(qiáng)者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄?！钡?。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強(qiáng)不息的事例。
在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象的認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
海燕教學(xué)反思5
本節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生通過品評、誦讀文章，與作品對話，感悟海燕勇敢樂觀的形象，體會作者賦予不同形象的不同情感。同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，理解海燕的象征意義，并結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，是學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
對于《海燕》這樣一篇年代久遠(yuǎn)、時(shí)代背景強(qiáng)烈、政治色彩濃郁的散文詩，如何引導(dǎo)學(xué)生迅速地走下文體，深入的與作品、作者展開對話，是我備課時(shí)考慮的最多的一個(gè)問題。在這可的教學(xué)中我做了這個(gè)樣的設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)一：請同學(xué)們四個(gè)人為一小組合作探究“從文中----------，我感悟到這是--------的海燕?！蹦闷鸸P，找到具體的詞句圈畫出來，寫下自己的感悟，把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。
“設(shè)計(jì)一”的目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀評結(jié)合”的方法與作品展開對話，感悟海燕的精神及其精神內(nèi)涵。閱讀是讀者的一種主觀精神活動(dòng)，因理解能力、知識儲備的高低而達(dá)到的閱讀深度也不盡相同，所以在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生與作品展開對話，并能充分的表達(dá)自己的體驗(yàn)感悟。就這節(jié)課而言，“設(shè)計(jì)一”就起到了平臺、階梯的作用，為學(xué)生選擇了一個(gè)合適的角度切入文體。
設(shè)計(jì)三：在剛才的評析過程中，我們了解到作者對海燕和其它海鳥的情感態(tài)度是不同的，作者問什么贊美海燕，嘲諷其他海鳥?要想深入探究這個(gè)問題，我們還要了解一下文章的背景。(出示寫作背景)
“設(shè)計(jì)二”的目的'是引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，理解海燕的象征意義。通過第一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)明確了作者對不同象持不同的情感態(tài)度，對海燕是贊美，對其它海鳥是嘲諷，“作者為什么贊美海燕，嘲諷其它海鳥?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時(shí)學(xué)生陷入了沉思，教師因勢利導(dǎo)，出示作品寫作背景，讓學(xué)生結(jié)合背景在思考這個(gè)問題。經(jīng)過討論交流，學(xué)生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的，這就是象正手法運(yùn)用。此環(huán)節(jié)中，背景的給出可以說是恰到好處，在學(xué)生思維梗塞之時(shí)為學(xué)生搭建了與作者對話平臺，將學(xué)生思維引向深處。
本節(jié)課主要是以讀待講，45分鐘課堂時(shí)間，用了15分鐘以上的時(shí)間進(jìn)行朗讀，以朗讀為線索，串起了又對課文中形象的理解到對課文表現(xiàn)手法品析等若干個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。真正從實(shí)際入手教會學(xué)生朗讀的方法和技巧， 例如：“這個(gè)同學(xué)告訴了我們一個(gè)很好的朗讀方法。你在讀的時(shí)候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞?你是為了表達(dá)什么情感?大家再試試?！边@樣的朗讀指導(dǎo)真正做到了讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟朗讀、學(xué)會朗讀。從而讓學(xué)生通過深入解讀文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何處理。
從總體上來說，這節(jié)課算是成功，在細(xì)枝末節(jié)的處理上仍然不夠精細(xì)，課堂用語不夠簡練，環(huán)節(jié)過度生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問題。
海燕教學(xué)反思6
以活動(dòng)為載體推進(jìn)探究過程，這是本課最主要的設(shè)計(jì)宗旨。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演?；谶@一認(rèn)識，本課在整體感知的環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計(jì)了三大活動(dòng)，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”。這些活動(dòng)將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)。
課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的'精雕細(xì)刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體來完成探究活動(dòng)。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，在這個(gè)過程中，以活動(dòng)為載體來促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。
海燕教學(xué)反思7
《海燕》是一首散文詩，是俄國無產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊(yùn)含著深廣的政治意義和思想內(nèi)涵。支玉恒老師在教授這一課時(shí)，通過朗讀，通過學(xué)習(xí)了新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)——理解海燕的獨(dú)立、高傲、頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，是一堂較為成功的課。
我認(rèn)為支老師這節(jié)課許多成功的地方主要表現(xiàn)如下：
一、重視語文教學(xué)中的“讀”的培養(yǎng)
《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。“讀”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)和提高聽、說、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語文課上少不了“讀”，這是無庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個(gè)同學(xué)讀，讀一句話，讀一段話等等，通過學(xué)生反復(fù)的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強(qiáng)學(xué)生對課文的印象，使學(xué)生能夠更容易體會并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學(xué)。
二、重視閱讀教學(xué)中“字詞”的落實(shí)
《新課標(biāo)》對5~6年段“閱讀”中明確規(guī)定：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。可見，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中
樓閣。該教師有意識的捕捉那些標(biāo)志性、代表性的詞句，在聯(lián)系上下文中反復(fù)體味感悟，由“字詞”到“句段”，進(jìn)而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個(gè)擊破文章中的重難點(diǎn)。
三、重視語文教學(xué)時(shí)的“表演性教態(tài)”
講授《海燕》這一課時(shí)，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學(xué)生，以輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)事半功倍。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節(jié)時(shí)，效果尤為顯著，使學(xué)生能夠理解和體會出高爾基為“海燕”創(chuàng)設(shè)的“飛翔環(huán)境”，突出海燕的勇敢。
這節(jié)課給我?guī)韱l(fā)的.同時(shí)，我有兩點(diǎn)疑惑引發(fā)的思考：
1、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理。該教師過分重視問題本身的預(yù)設(shè)性，忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)變成了知識灌輸?shù)倪^程。
2、教師的語言評價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼Z言評價(jià)，一方面能夠暗示給學(xué)生一定的“是非觀”;另一方面巧妙地評價(jià)還能激活學(xué)生的思維。該教師語言評價(jià)過于簡單：“好”、“不對”等，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性，造成整個(gè)課堂氣氛過于沉悶。
海燕教學(xué)反思8
今天上了，人教版八年級上的《海燕》一課。課前自己做了充分的準(zhǔn)備，課后感悟如下：
語文課最關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)學(xué)生去深入文本學(xué)習(xí)課文。無論哪一種教學(xué)模式，對語文而言只要抓住一點(diǎn)，就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文本學(xué)習(xí)就行。
就本課而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了縣教研室推廣的五步達(dá)標(biāo)模式。五步達(dá)標(biāo)是通過學(xué)前指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講釋疑、鞏固達(dá)標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)展開。本著學(xué)習(xí)什么？如何學(xué)？學(xué)的過程，學(xué)的結(jié)果怎樣?展開。在具體操作過程中突出學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的'順序，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自學(xué)對學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示、學(xué)生交流質(zhì)疑、合作研討。突出學(xué)生先學(xué)，教師后點(diǎn)撥引導(dǎo)。其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，就是如何從文本入手學(xué)習(xí)語文。
本節(jié)課的學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入，布置自學(xué)任務(wù)。我通過創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學(xué)生說出在這樣的天氣最想去的地方。學(xué)生多回答家里，因?yàn)榧依餃嘏潜茱L(fēng)的港灣。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雨的海燕。進(jìn)一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標(biāo)題，給海燕添加修飾語等。讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知。
自主學(xué)習(xí)。主要給學(xué)生了學(xué)習(xí)的方法就是如何抓住文本學(xué)習(xí)。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時(shí)間順序。抓住具體描寫海巖的詞語句子理解海燕英勇善戰(zhàn)、敢于拼搏的無產(chǎn)階級革命者形象。進(jìn)而根據(jù)對課文的理解為課文添加副標(biāo)題。這樣，就有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。
合作探究一環(huán)中，主要是讓學(xué)生通過討論探究理清課文的象征、對比寫法，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用。
海燕教學(xué)反思9
在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的配合較好。執(zhí)教完畢，我對這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地反思。
結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實(shí)踐探究來看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：
一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；
二、提問面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長；
三、提問緊扣“三維目標(biāo)”，努力突破了教學(xué)難點(diǎn)。
縱觀教學(xué)全過程，這節(jié)課也有很多不足之處，需要我在以后的教學(xué)過程中逐步改進(jìn)。
一、提問雖然面向全體學(xué)生，但答疑卻未面對全體學(xué)生，冷落了坐在后排的學(xué)生；
二、一直在按教者的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)，缺少靈活機(jī)動(dòng)的課程調(diào)整，因而顯得教師成了導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)了演員的局面；
三、縱觀教學(xué)目標(biāo)來看，教者的問題設(shè)置較多，就教學(xué)難點(diǎn)來看，有關(guān)象征手法的理解問題設(shè)置較難；
四、由于教學(xué)時(shí)間的限制，以及對學(xué)情把握不準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。只是在展示表格后，讓學(xué)生自由地說一說可提出的問題，未能教給學(xué)生提問題的方法。
雖然我知道教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而是學(xué)生問了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生是否會質(zhì)疑。但由于學(xué)生興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同，要真正實(shí)現(xiàn)“會提問、會思考”，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的。
為了提高課堂效果，提升個(gè)人執(zhí)教能力，尤其在課堂提問方面有所長進(jìn)，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進(jìn)教學(xué)中的不足。
一、要在語文興趣中培養(yǎng)全體學(xué)生的.問題意識，答疑能力；
二、以后教學(xué)過程中的提問要適量，圍繞“三維目標(biāo)”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價(jià)值有意義的問題進(jìn)行討論；
三、在平時(shí)的教學(xué)過程中教給學(xué)生提問、答問的技巧。
盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用，但離實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)目標(biāo)還有一大段距離。由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太端正，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有學(xué)生做不到，這也給新課教學(xué)帶來很大難度，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中往往需要幾節(jié)課才能完成。
海燕教學(xué)反思10
教學(xué)《海燕》時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點(diǎn)，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。導(dǎo)入語是《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的.喜愛。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。之后讓學(xué)生激情朗誦齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。
朗誦之后按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，讓學(xué)生找出“來臨--逼近—到來”這三個(gè)場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂觀自信富有獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，對于海燕的象征意義有了比較好理解。
拓展延伸的時(shí)候因時(shí)間來不及，發(fā)言得不精彩，我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機(jī)會，讓我失去了原有的從容與大氣。
海燕教學(xué)反思11
《海燕》一課是八年級下冊第二單元第九課，是俄國作家高爾基的一篇散文詩。本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性的語言。因此，我把本節(jié)課的主要內(nèi)容放在領(lǐng)悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個(gè)課堂。那么學(xué)生了解背景，初步感知海燕的形象，把握課文情感，就是為了完成主要任務(wù)掃清障礙而設(shè)置的，也是必需的。作者介紹和時(shí)代背景我采用幻燈片展示，課前準(zhǔn)備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書，節(jié)約了大量的時(shí)間。
《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過老師范讀,學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個(gè)朗讀教學(xué)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我與以往未采用多媒體課件時(shí)相比，就是用了配樂范讀。我在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，指導(dǎo)自己誦讀，力求準(zhǔn)確。在學(xué)生朗讀小比賽時(shí)也運(yùn)用了課件中的音頻材料，進(jìn)行了配樂，這個(gè)方法學(xué)生們比較喜歡。通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。
在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會。在尊重學(xué)生個(gè)性的'基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認(rèn)識得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象
的認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高。
教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容;二是背景資料介紹的籠統(tǒng)，很多學(xué)生對那個(gè)時(shí)代不甚了解，導(dǎo)致在象征意義的分析上出現(xiàn)了分歧。三是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生接受有些吃力。
海燕教學(xué)反思12
《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思 想感情。
海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵(lì)過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者，激勵(lì)學(xué)生要做生活的強(qiáng)者，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。
所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。
我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。
教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個(gè)性化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí)，我注重了個(gè)性化解讀，既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認(rèn)識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價(jià)意見，也許更能激起學(xué)生對朗讀的`興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價(jià)來淹沒學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
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