下面是范文網(wǎng)小編收集的認(rèn)識角的教學(xué)反思12篇，歡迎參閱。
認(rèn)識角的教學(xué)反思1
1、以一個相關(guān)的游戲或活動導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認(rèn)識教學(xué)反思。
2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實生活中很多的角，對角有一些朦朧的.認(rèn)識。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，通過讓學(xué)生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對角的認(rèn)識步步深化，效果較好。
5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。
6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。
認(rèn)識角的教學(xué)反思2
本節(jié)課以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式,力求體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、注重學(xué)生的實踐與操作,體現(xiàn)活動教學(xué)思想。
本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐,這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點,更重要的是體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。我把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動,學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展,整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),學(xué)生動了起來,課堂活了起來。.
2.教師敢于放手,給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。
整個教學(xué)過程,找角──指角──折角──比角──畫角,無一不是學(xué)生的主動操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學(xué)生的主動探索與思考,才有了學(xué)生的自主構(gòu)建,才有了學(xué)生動手、動腦、動口的機會,才有了學(xué)生的全員參與,才形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài),才有了學(xué)生的主動體驗。
3.創(chuàng)造性地運用教材。
本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科,而是在準(zhǔn)確把握教材知識點的前提下,從學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā),對教材進行了
“改造”,這樣的改造與學(xué)生的生活實際更貼近,更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生更容易接受。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。
不足之處:
1)從不同的側(cè)面我了解到,學(xué)生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些:
1、人民幣中的“角”。
2、牛角、羊角……
3、墻角、屋角、書角……
4、角是尖尖的,最頂端的地方……
足見每一個學(xué)生都有豐富的知識體驗和生活積累,每一個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。我認(rèn)為這是角初步認(rèn)識教學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……”也就是說要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。但在運用這些資源的'時候碰到一個問題是:如何使學(xué)生清楚地知道生活中的角與數(shù)學(xué)中的角的聯(lián)系和區(qū)別呢?
我在這節(jié)課中也關(guān)注了這一點,但臨近課末卻發(fā)現(xiàn)還有幾個學(xué)生把“角”與“三角形”混為一談。顯然我在此方面的引導(dǎo)還不夠到位,如果在認(rèn)識了角的各部分名稱后,根據(jù)初步感知環(huán)節(jié)中“多數(shù)學(xué)生指角都是點一下角的頂點”這一信息進行如下點播:老師在黑板上點上一點設(shè)問:“角是這個樣子嗎?”“想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?”然后在小組里討論一下,互相指指。讓學(xué)生充分體驗,形成清晰的認(rèn)識,可能錯誤的生活經(jīng)驗?zāi)芨玫氐靡约m正。
2)由于自己有時說話不夠簡練,點撥不夠巧妙,調(diào)控力發(fā)揮不夠,耽誤了一些時間,對角的大小認(rèn)識沒能在一節(jié)課中完成,學(xué)生只感知、體驗了角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān),來不及進行兩個邊的長度不同,大小相同角的比較,導(dǎo)致了知識塊的割裂。
認(rèn)識角的教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識1元及1元以下的人民幣，重點是認(rèn)識1元及1元以下的人民幣和人民幣單位間的進率，難點是1元及1元以下人民幣的換算及應(yīng)用。雖然人民幣對于現(xiàn)在的孩子來說，不是一個新知識，但是學(xué)生對于人民幣的認(rèn)識只是停留在一個初淺的認(rèn)識階段。奧蘇伯爾說過：影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識1元，1角，5角，這些人民幣在生活中比較常見，學(xué)生基本都能分辨。但2角的紙幣現(xiàn)在比較少見，所以有可能不認(rèn)識。至于1分、2分、5分這些已經(jīng)離我們現(xiàn)在的生活很遠了，對于現(xiàn)在的學(xué)生是陌生的。為了更有利于本課內(nèi)容的掌握，我在課前幾天讓孩子與家長一起玩人民幣的游戲（可認(rèn)識錢，可隨便抽一張人民幣與家長比大小等），在游戲中吸引孩子的注意力，有些不認(rèn)識人民幣的孩子通過此活動，對于人民幣有了初淺的`認(rèn)識，有一部分家長會根據(jù)書上的內(nèi)容拿出1分、2分、5分的人民幣讓孩子認(rèn)識。
教學(xué)時我請孩子拿出你喜歡的那張人民幣，向同學(xué)進行展示介紹各是多少，并說說自己的辨認(rèn)方法，加深了他們的印象，也總結(jié)出了人民幣的單位—-元、角、分。這樣的教學(xué)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于亢奮狀態(tài)，沒有因為教師對學(xué)生的估計不足而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)尊重學(xué)生的原有知識起點，課前做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)過程中該放手的時候就應(yīng)該放手，讓學(xué)生能主動的獲取知識，體會 “做”數(shù)學(xué)的樂趣，取得了較好的教學(xué)效果。
認(rèn)識角的教學(xué)反思4
角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一?！敖堑某醪秸J(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中。
在對角的認(rèn)識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。再讓學(xué)生觀察具體實物上的角，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認(rèn)識并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的.直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。最后還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活知識相結(jié)合，通過找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。
回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和已學(xué)知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學(xué)到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學(xué)能力也能夠得到有效鍛煉。
認(rèn)識角的教學(xué)反思5
教學(xué)完二年級下冊《角的初步認(rèn)識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中，我原本是把角的認(rèn)識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認(rèn)識其他圖形的一個重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認(rèn)識了線段。學(xué)生先認(rèn)識了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時《認(rèn)識角》時，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的`基本特征時較為簡單，并能正確識別角。
因為前一課時較為輕松，所以在認(rèn)識直角、鈍角、銳角時我沒想到學(xué)生會出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認(rèn)識直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序，絕大部分學(xué)生對直角都有著特別的感知，因為前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認(rèn)識銳角和鈍角，學(xué)生在認(rèn)識鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時也強化了對直角的認(rèn)識。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：1。少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2。不能正確使用三角板來判斷角的大小。3。部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)這幾個問題出現(xiàn)的原因是：1。對直角的直觀認(rèn)識不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時，就不能很快的辨別出來。2。上課教學(xué)比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學(xué)會方法。3。學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對這幾個問題，在接下來的練習(xí)課中，我進行了針對性的強化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進行練習(xí)。
認(rèn)識角的教學(xué)反思6
《認(rèn)識角》是蘇教版二年級下冊第七單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課主要讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，學(xué)會畫角，會比較角的大小。因此在教學(xué)時通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識角。
找角是通過先讓學(xué)生觀察生活中物體角初步感知角，再讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點做鋪墊;認(rèn)角是通過練習(xí)辯一辯怎樣才是一個角，幫助學(xué)生兩條邊叉開的大小有關(guān);比角是用活動的角來比較兩個角的大小。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。在處理的過程中感覺稍快了一點，應(yīng)讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比(頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊)，可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來的角的大小，效果可能更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。
成功之處：
1、本節(jié)課，在認(rèn)識角這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用生活中常見的課本、紅領(lǐng)巾等，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，設(shè)計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識角，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯!2.在體驗角的特征時，我安排了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點和它的邊，讓學(xué)生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學(xué)生對角的特征的理解.3、通過本節(jié)課我認(rèn)識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的'意圖，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個問題.不足之處：
本課設(shè)計雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但在教學(xué)實踐中，我還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地進行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等設(shè)計適合學(xué)生實際的問題加以引導(dǎo)。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，整節(jié)課為達到認(rèn)識角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導(dǎo)致時間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學(xué)生充足的活動時間。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，在教學(xué)中時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先，利用多媒體進行輔助教學(xué)，確實有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐!
認(rèn)識角的教學(xué)反思7
一、教材分析
本節(jié)教材是學(xué)生對小學(xué)階段三角形有初步了解的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識三角形的特點和性質(zhì)。三角形是最簡單、最基本，很常見的一種幾何圖形，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用價值。對學(xué)生更好地認(rèn)識現(xiàn)實世界，拓展空間觀念都有非常重要的作用，同時對今后學(xué)習(xí)三角形全等、相似和解直角三解形，解決相關(guān)的實際問題，都有不可低估的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合實物和圖形理解三角形定義
2、找到所有三角形的共同特點。
3、會用三角形頂點的三個大寫字母和形象符號（“△”）來記一個三角形。
4、初步了解任意三角形三邊之間的大小關(guān)系。
5、能應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活中與三角形有關(guān)的實際問題。
6、初步感受三角形簡單、廣泛地適用性。
7、培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、合作、交流、探究意識。
三、教學(xué)重難點
重點：三角形共同特點的理解及三角形三邊關(guān)系性質(zhì)的理解。
難點：應(yīng)用三邊關(guān)系性質(zhì)解決簡章的實際問題。
四、教具及材料準(zhǔn)備
三角板、實物的三角形、包裝帶、剪刀、頭釘、白紙、透明膠等（師生同備）
五、學(xué)生情況及教學(xué)構(gòu)思
七年級學(xué)生年齡較小，思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的'階段，針對這一特點，在教學(xué)中設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：從實際出發(fā)說三角形、找三角形、記三角形、畫三角形、算三角形、感悟三角形、剪三角形、做三角形、小結(jié)三角形的教學(xué)環(huán)節(jié)。
六、教學(xué)實施
1、師：在小學(xué)我們進一步了解了三角形，今天我們在一起進一步認(rèn)識三角形的定義、記法及其相關(guān)性質(zhì)，隨之在黑板上板書課題（認(rèn)識三角形）哪位同學(xué)能列舉日常生活中與三角形有關(guān)的實例（同學(xué)們爭先舉手答問）。
生：像鐵塔，空調(diào)器支架、鐵橋、教室里飲水機支架、屋頂支架等都是由許多三角形構(gòu)成的。
師：在黑板上畫出同學(xué)熟悉的屋頂框架圖。
2、師：既然小到生活小事，大到交通、建筑等隨處可見三角形的圖形，那么三角形有哪些共同特點呢？
甲生：每一個三角形都有三個內(nèi)角，三個頂點。
乙生：每一個三角形都由三條線段組成。
丙生：任意三角形的三內(nèi)角之和都等于180°。
（同學(xué)們發(fā)言積極）
師：為了方便通常用三角形三頂點的大寫字母來記一個三角形、并在三個大寫字母前面加上符號“△”。如圖中可記作“△ABC”，（并在黑板上板書△ABC），同時規(guī)定每個頂點的大寫字母所對邊就用它的小寫字母表示，頂點A所對的邊BC用a表示，邊AC、AB分別用b、c表示。
師：請同學(xué)們在屋頂框架圖中至少找出5個不同的三角形，并用三個大寫字母記出相關(guān)的三角形，并與同伴交流。
甲生：有△ABC、△ABE、△AEF、△AFC（師板書在黑板上）
乙生：有△BED、△ADE、△AFP、△PFC（乙生補充）
丙生：還有△ABF、△AEC（丙生進一步補充，在敘述時，有同學(xué)將三角形符號“△”口敘掉）。
注：可喜的是能過同學(xué)們的交流討論，逐步補充完善，從而找出了圖中所有的10個三角形，在此出現(xiàn)了第一個亮點，部分同學(xué)初步具有思維全面性的意識。
3、師：
演示①將用透明膠連接的三條硬包裝帶圍成一個如圖所示的三角形。
演示②演示動畫課件：
師：哪位同學(xué)能根據(jù)上述演示給三角形下一個定義？
甲生：由三條線段組成的圖形就是三角形。
乙生：我認(rèn)為是由不在同一直線上的三條線首尾順次相接所組成的圖形叫做三角形（并舉出反例指出了甲生敘述不嚴(yán)密的地方）。
師：將乙生敘述板書在黑板上。
注：在此出現(xiàn)了第二個亮點，同學(xué)們已經(jīng)在注意幾何語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確性。
4、師：請問同學(xué)們觀察P118頁，屋架彩燈線路圖，BC邊裝紅燈線，AB、AC兩邊上裝蘭燈線所需線的長短。
生：蘭燈線比紅燈線長。（蘭線長>紅線長）
5、師：請同學(xué)們在紙上畫一個三角形，并量出三角形三邊的大小，然后分別計算比較任意兩邊之和與第三邊的大?。蝗我鈨蛇呏钆c第三邊的大小，并與同伴進行交流，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們小組通過畫、量、算、比較等活動，大家一致認(rèn)為“三角形任意兩邊之和大于第三邊、任意兩邊之差小于第三邊?！?/p>
師：其它小組有沒有不同的意見。
生：同意他們的結(jié)論。
師；將生的語言板書在黑板上，并點評。
注：在此課堂上出現(xiàn)了第三個亮點，同學(xué)們認(rèn)識事物由特殊到一般的理念正在逐步形成。
6、師：請同學(xué)們以小組為單位按規(guī)定的尺寸做三角形（①6cm，8cm，10cm. ②7cm，9cm，18cm ③、13cm、18cm、35cm ④16cm、17cm、18cm）將尺寸寫在黑板上。
生：小組積極動手，相互配合，在做的過程中出現(xiàn)了一些新問題有的能做成，有的不能做成。
師：對同學(xué)所做“三角形產(chǎn)品”進行回收、展示，并提出問題，通過做三角形你們遇到了什么麻煩，發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：有的尺寸能做成三角形，有的尺寸不能做成三角形，還有的做成后像是一個直角三角形。（其小組代表發(fā)言）
生：我們認(rèn)為構(gòu)成三角形是有條件的，并不是任意三根木條就一定能構(gòu)成三角形。
七、學(xué)生自學(xué)P119例1（同伴交流、探討、氣氛熱烈）。
八、小組推舉代表對本節(jié)所學(xué)知識的收獲進行小結(jié)。
認(rèn)識角的教學(xué)反思8
以生動的實例，描述枯燥的概念,
使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。
數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的`內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如："角的認(rèn)識"這一課，"角是一個端點引發(fā)的兩條射線"，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進入話題，老師說："手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念。"這時，學(xué)生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。
認(rèn)識角的教學(xué)反思9
昨天我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。
1、找找生活中見到的三角形。
2、自己做一個三角形。
3、畫一個三角形，說說三角形有幾個頂點，幾個角，幾條邊。
4、準(zhǔn)備4根小棒長度分別為10cm、6cm、5cm、4cm。
今天一上課讓學(xué)生交流1-3的預(yù)習(xí)作業(yè)，同學(xué)們興趣盎然，課堂氣氛活躍，效果好極了。本節(jié)課的難點是三角形三條邊間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生操作完，討論：能圍成三角形的三條邊長度之間有什么關(guān)系？從交流情況來看大部分學(xué)生都說不到要點，我引導(dǎo)得好苦！哪位有什么高招，這個環(huán)節(jié)怎么上教師才能輕松呢？
今天我也上了《三角形的認(rèn)識》。課上我讓學(xué)生用自己的方法做出一個三角形，學(xué)生們的回答是精彩的，有的是用小棒擺一擺，有的說在釘子板上圍一圍，有的說用三角板畫一畫，有的說用橡皮筋直接拉一拉，還有的說用剪刀剪一剪……其中有個孩子的想法更奇特，他說用兩本書與桌面搭一搭，那個孩子搭出了一個三角錐其中的一個面是三角形。孩子是聰慧的一旦激起他們智慧的火花，其想象力和創(chuàng)造力是無窮的，真令我想象不到。
三角形的三條邊的關(guān)系是學(xué)生通過小組合作的力量自己探索出來的，其間的喜悅洋溢在孩子們的臉上。對于三角形的`兩條邊的長度的和大于第三邊這個概念，有一部分差生還是不能準(zhǔn)確的判斷出來。針對這種情況，我還是決定把問題拋給學(xué)生，讓他們利用小組的力量討論出最佳方案。“你們能有什么好辦法能又快又對的判斷出三條邊是否能圍成三角形？”最后孩子們給了我滿意的答案：先把三條邊從長到短排一排，只要找出兩條短邊之和大于最長的那條就能拼成。本節(jié)課感覺師生之間互動，生生之間的互動都比較到位，自我感覺較好。
認(rèn)識角的教學(xué)反思10
一、教學(xué)流程
《認(rèn)識角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解，我抓住積累感性經(jīng)歷。
教學(xué)時我采用的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知；二是畫角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，鞏固對角的認(rèn)識；四是做角，加深對角的認(rèn)識與理解；五是演示角的大小，發(fā)展學(xué)生的思維；六是總結(jié)欣賞角，提升學(xué)生能力。通過這樣的的教學(xué)流程進行教學(xué)。
二、教學(xué)意圖
1、從感知:整個教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
2、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，及時設(shè)計“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。
3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”這里，提供給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的.生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開活動時，老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生通過制作角這一活動，由對角表象的認(rèn)識，抽象出角概念。
整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象 ——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會 “角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
三、教學(xué)不足
總之，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹；二是個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效，以后需加強；三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強鍛煉。
認(rèn)識角的教學(xué)反思11
課上完了，但思緒卻沒有完?；叵搿督堑某醪秸J(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對角的認(rèn)識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實際和新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學(xué)過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：
1、敢于放手，通過學(xué)生的主動探究、同桌小組交流，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認(rèn)知。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點。通過幾個開放性問題的設(shè)計，如：擺動角的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性，學(xué)生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學(xué)生動口、動手、動腦的機會，學(xué)生真正會成為了學(xué)習(xí)的主人。
2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性的使用教材。
教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時候，往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進，也沒有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系上，承接上去引入，這樣更有利于學(xué)生掌握知識的來龍去脈，從而達到知識的建構(gòu)。
3 、教態(tài)親切、自然，語言富有童趣。
面對二年級的學(xué)生，老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要殘酷地說教師的教學(xué)行為以及個人魅力剝奪了知識本身對學(xué)生的吸引，實在是這個年齡段的`孩子是需要外在的獎勵機制及刺激來激發(fā)和維護他們對知識本身的興趣。杭州的那次學(xué)習(xí)回來，我就已經(jīng)開始在思索這個問題，開始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理，平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度?？稍谇懊娴膸状卧嚱踢^程中，可能是自己對內(nèi)容以及整個教學(xué)流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而沒有真正地去關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生的語言，整個人置身事外得看著孩子，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發(fā)言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒，不歡而散，很失敗。所以在開課的時候，我還是選擇采用活力、童趣點的方式。效果果然比前幾次試教好多了，
不足之處：
1、不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想、教師的教學(xué)、課堂的生成。
在講授角的各部分名稱的時候，由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明，學(xué)生總結(jié)各個角的共同點的時候，更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是，我的課件做起來就是先出示“邊”，不料學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點”。本來這是相當(dāng)好的學(xué)生生成的資源，我如果及時得抓住，稍一點撥，一個重點問題就解決了?？捎捎谡n件的“死”，讓我自己不得不對這么好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀！經(jīng)驗總結(jié)：其一，提高自己制作課件的水平，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應(yīng)該更加全面，學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到。切記，課堂就應(yīng)該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。
2、追求更高效的課堂，每一個教學(xué)行為都來之有道！
追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現(xiàn)了走過場的環(huán)節(jié)。如折一折這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了很多反面的例子，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時間在把折的角畫到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié)。正如曾老師說的，有的時候，并不是說每個環(huán)節(jié)都要去引的。其實折角真正的意圖應(yīng)該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點，我自己課前本身就定位錯誤。
3、讓學(xué)生們的探究更有意義，不做無病呻吟。
兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有過停止過探究。而我們教育者所要做的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究。在《新課標(biāo)》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步?？墒?，我們還得思考什么時候應(yīng)該探究，什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上，讓學(xué)生在活動角這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān)？學(xué)生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維，在探究中有所收獲。而讓學(xué)生，給角的各部分起個名字，就完全沒有必要，就算學(xué)生的想象力在豐富，想的名字再好聽，也沒有用，也不會被采納。因為這些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西，誰也改變不了。這個環(huán)節(jié)我就做了無用功。
4、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細節(jié)成就數(shù)學(xué)教學(xué)的完美
細節(jié)決定成敗是時下很流行的一種說法。對于課堂教學(xué)來說我們固然不能說一兩個細節(jié)的失誤就決定了課堂教學(xué)的不成功，但是最起碼我們可以說細節(jié)的完美可以成就課堂教學(xué)的完美。更何況如果細節(jié)的失誤太多，也注定了課堂教學(xué)的失敗。細節(jié)雖小，但是對這些細節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調(diào)控能力的制約，真可謂是細節(jié)之處見精神。我的課也一樣，存在很多細節(jié)處理的問題，課完了，我總是在想如果當(dāng)時自己這樣處理該多好呀？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術(shù)。只要我們在不段的遺憾中不斷得進步，積累經(jīng)驗，讓我們的遺憾越來越少！
認(rèn)識角的教學(xué)反思12
本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習(xí)題，以前總是講不完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計的不合理，通過修改，最后把重要的'東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)省時間就舍去。
需要改進的地方如下：
1在導(dǎo)入時，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學(xué)生的表達能力。
2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。
3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程。
4學(xué)習(xí)卡用途不大，以后書上的習(xí)題直接在書上做，還有畫角可以在練習(xí)本上做。
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