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復(fù)習(xí)教學(xué)反思12篇

時(shí)間:2024-04-25 17:03:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編收集的復(fù)習(xí)教學(xué)反思12篇,以供參考。

復(fù)習(xí)教學(xué)反思12篇

復(fù)習(xí)教學(xué)反思1

  書面表達(dá)是一項(xiàng)能夠充分考察學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的題型,也是中考中失分較多的一題。不少學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí)不得法,又苦于找不到提高的有效途徑,在專項(xiàng)復(fù)習(xí)中,總結(jié)了一些解題技巧。寫作前,教育學(xué)生:

  1、認(rèn)真審題,抓住要點(diǎn)

  中考英語(yǔ)作文主要有兩種類型:提示作文和看圖作文。無(wú)論哪種形式,我們?cè)趯忣}是一定要全面準(zhǔn)確地把握題目所給予的信息,加以分析、整理,明確主題,列出要點(diǎn),不得遺漏。此外,還要注意題目所要求的人稱、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息,不要急于下筆,避免用錯(cuò)。

  2、確定體裁,注意格式

  中考英語(yǔ)作文的題型有:日記、故事、書信、看圖寫話、通知、便條、對(duì)人、物或事的介紹等。各種文體都有自己的`格式,尤其是應(yīng)用文,如日記、書信、通知、便條。因此,開始動(dòng)筆之前,一定要搞清楚題目的要求,以便根據(jù)不同的體裁,寫出不同的文章。

  3、草擬提綱,理清思路

  任何一篇語(yǔ)無(wú)倫次的文章都不會(huì)被人接受。條理清晰是中考作文得高分的一個(gè)條件。因此,草擬一份提綱是非常必要的。即將先前列出的要點(diǎn)按照一定的邏輯順序排列好,然后圍繞這一順序進(jìn)行選詞,選句型,為動(dòng)筆做好準(zhǔn)備。

復(fù)習(xí)教學(xué)反思2

  一、問(wèn)題背景:每一年高三第一輪力學(xué)復(fù)習(xí)中,學(xué)生在利用動(dòng)能定理和能量守恒定律解題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)很多問(wèn)題,特別是利用它們解決“摩擦生熱”問(wèn)題時(shí)經(jīng)?;煜W(xué)生容易犯錯(cuò)的根本原因就是對(duì)動(dòng)能定理和能量守恒定律理解不到位而導(dǎo)致的。下面本人結(jié)合課堂教學(xué)針對(duì)此問(wèn)題作為一個(gè)案例進(jìn)行闡述。

  先看例題:如圖所示,質(zhì)量 的小車靜止在光滑的水平面上,現(xiàn)有質(zhì)量 可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊,以水平向右的速度 從左端滑上小車,最后剛好滑到小車的最右端與小車保持相對(duì)靜止,以共同的速度 一起向右勻速運(yùn)動(dòng)。物塊與車面間的動(dòng)摩擦因數(shù)m =0。4,取 ,求:

  (1)小車的長(zhǎng)度L是多少?

  學(xué)生各樣各式的解答如下:

  1、對(duì)m: —fL=1/2mv2—1/2mv02

  2、對(duì)系統(tǒng):fL=1/2mv2—1/2mv02

  3、對(duì)系統(tǒng):fL=1/2(m+M)v2—1/2mv02

  4、對(duì)系統(tǒng):—fL=1/2(m+M)v2—1/2mv02

  5、對(duì)系統(tǒng):fL—1/2mv02—1/2(m+M)v2

  6、對(duì)m:—fs1=1/2mv2—1/2mv02

  對(duì)M:fs=1/2Mv2

  二、問(wèn)題分析

 ?。?)對(duì)于第一個(gè)學(xué)生的解法,很明顯,這個(gè)學(xué)生是想對(duì)m列動(dòng)能定理的,但這個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題是,動(dòng)能定理中外力做功W=FS公式中的S是對(duì)地位移,很顯然,這個(gè)學(xué)生求出的L并不是m相對(duì)M運(yùn)動(dòng)的路程(即小車的長(zhǎng)度)而是m的對(duì)地位移。

 ?。?)第二個(gè)學(xué)生,從所列的方程可以看出,這個(gè)學(xué)生是想利用能量守恒定律解題,認(rèn)為產(chǎn)生的熱能等于減少的動(dòng)能。很明顯,此學(xué)生對(duì)能量守恒定律研究的對(duì)象沒有弄清楚,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

  (3)第三個(gè)學(xué)生,思路非常清晰,對(duì)系統(tǒng)列能量守恒定律求解,但存在的問(wèn)題是:初末狀態(tài)系統(tǒng)動(dòng)能的大小比較沒有弄清楚,又或者沒有理解動(dòng)能的減少量應(yīng)為正值,又或者受動(dòng)能定理內(nèi)容的影響,把系統(tǒng)動(dòng)能的減少量直接認(rèn)為就是系統(tǒng)的動(dòng)能變化量,從而導(dǎo)致方程錯(cuò)誤。

 ?。?)第四個(gè)學(xué)生的解法:對(duì)系統(tǒng)列動(dòng)能定理,盡管結(jié)果是正確的,但高中階段,對(duì)系統(tǒng)列動(dòng)能定理還是較為少見的,而且對(duì)于物理基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō),建議不要采用此方法求解

  。教師在教學(xué)過(guò)程也最好不要傳授此方法。 此方程表面看起來(lái)不像動(dòng)能定理方程(因?yàn)閯?dòng)能定理的研究對(duì)象是單物),另外一方面此方程也不像能量守恒方程。因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要對(duì)系統(tǒng)列動(dòng)能定理方程,否則很容易犯錯(cuò)。

 ?。?)第五、六個(gè)學(xué)生的.解法是正確的,其中第五個(gè)學(xué)生是利用能量守恒定律求解,第六個(gè)學(xué)生是利用動(dòng)能定理求解,很顯然,第五個(gè)學(xué)生的解法更加簡(jiǎn)單。所以求某一物體的對(duì)地位移優(yōu)先考慮動(dòng)能定理,求相對(duì)路程則優(yōu)先考慮能量守恒定律。

  三、教學(xué)反思

  針對(duì)以上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,我個(gè)人認(rèn)為,在復(fù)習(xí)過(guò)程中,對(duì)于力學(xué)幾大解題規(guī)律如:牛頓第二定律、動(dòng)能定理,動(dòng)量守恒定律,能量守恒定律,教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)作為一個(gè)總結(jié)專題進(jìn)行復(fù)習(xí),讓學(xué)生弄清楚每個(gè)規(guī)律研究對(duì)象是什么,是否有條件限制,數(shù)學(xué)表達(dá)形式是怎么樣的,此外還要通過(guò)例題尋找學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方,如:

 ?、賹?duì)于題目中涉及到兩個(gè)或者兩個(gè)以上的物體,列動(dòng)能定理或者能量守恒定律時(shí)一定要明確研究對(duì)象,其中動(dòng)能定理務(wù)必做到 對(duì)應(yīng)同一個(gè)物體。能量守恒定律必須要考弄清楚整個(gè)系統(tǒng)各種能量的增加與減少。

 ?、趧?dòng)能定理中的位移和速度必須是以地面為參考系的

  ③兩個(gè)物體由于存在相對(duì)滑動(dòng),摩擦力做功產(chǎn)生的熱能 ,故利用能量守恒求摩擦產(chǎn)生的熱量必須要讓學(xué)生理解公式中的 為相對(duì)路程,而且還要讓學(xué)生懂得區(qū)分動(dòng)能定理恒力做功 公式中 為對(duì)地位移。

  通過(guò)以上這個(gè)教學(xué)案例的分析,本人認(rèn)為教師要上好一節(jié)高三的物理復(fù)習(xí)課真的不容易,上好一節(jié)課不在于教師一節(jié)課能講多少知識(shí)點(diǎn),不在于教師表演得有多精彩,而在于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了多少,學(xué)生存在的關(guān)鍵問(wèn)題,教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生解決了,這才是高三物理課堂教學(xué)需要做的事情。

復(fù)習(xí)教學(xué)反思3

  教學(xué)反思行為,如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣,是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一,也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控,使不盡相同的學(xué)習(xí)過(guò)程在合理的教學(xué)方法支持下,得以包容并相得益彰,教學(xué)反思是教育評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分;是課改的客觀要求。那么,教學(xué)反思有哪些策略,哪些途徑,應(yīng)當(dāng)把握哪些度呢?

  一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

  教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識(shí),而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念,使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?,F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中,教師對(duì)探究性教學(xué)(重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離,而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)(重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此,要適應(yīng)課改要求,教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下,探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)為例,該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā),教師嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的`巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”,引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng),寓教于樂(lè),既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下:

  二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

  巴班斯基指出,教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng),必然存在著優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應(yīng)通過(guò)精心挑選教育內(nèi)容,嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案,抓好雙基教學(xué);另一方面應(yīng)當(dāng)明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求,關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。“比例尺=圖上距離/實(shí)地距離”(《地理》人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開探究活動(dòng):①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內(nèi)容也越詳細(xì);反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內(nèi)容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)?;@球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬,記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論,具體過(guò)程如下:

復(fù)習(xí)教學(xué)反思4

  真實(shí)的教學(xué)情景是具體的,動(dòng)態(tài)生成的和不確定的,應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展,真實(shí)的課堂不能死抱教案,一問(wèn)一答,真實(shí)的課堂更不能課前操練,課中表演,少數(shù)參與,多數(shù)旁觀。有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。專家說(shuō):“應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué),學(xué)有趣的數(shù)學(xué),學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)?!本唧w說(shuō)就是讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué),而不是只動(dòng)口不動(dòng)手,只計(jì)算不應(yīng)用。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和真誠(chéng)的朋友。好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境,一種平等的對(duì)話情境。課堂之所以充滿生命活力,就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值在于每節(jié)課的不可預(yù)設(shè),不可復(fù)制。

  盡管如此,我仍然覺得,課前的教學(xué)設(shè)計(jì)依然十分重要。因?yàn)闆]有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì),就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成,沒有上課前的胸有成竹,哪有課堂中的游刃有余。

  我將在實(shí)踐中不斷反思,上好每一堂數(shù)學(xué)課,做學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)老師。

  本節(jié)課我根據(jù)教材編寫意圖,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算定律的鞏固與復(fù)習(xí)活動(dòng)。這次的數(shù)學(xué)活動(dòng)基本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上完這一課我收獲以下幾點(diǎn)

  1、及時(shí)幫助學(xué)生梳理思路,掌握運(yùn)算的基本步驟。

  在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,如:學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述乘法結(jié)合律比較困難,會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象,此時(shí),我引導(dǎo)得不夠巧妙,有將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生的意圖。另外,在歸納總結(jié)探索計(jì)算步驟時(shí),學(xué)生歸納得較為遲鈍,是否前面的計(jì)算經(jīng)歷對(duì)學(xué)生而言不夠深刻。在總結(jié)過(guò)程中,要注意復(fù)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性。

  2、注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、體驗(yàn)。

  在運(yùn)用定律,進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的過(guò)程中,教師并沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,而是通過(guò)填空的形式進(jìn)行比較,你比較欣賞哪一種,使學(xué)生初步感覺到運(yùn)用乘法定律可以簡(jiǎn)算。在此基礎(chǔ)上出示習(xí)題,這樣學(xué)生是在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上真正感受

  到運(yùn)用運(yùn)算定律的優(yōu)點(diǎn),可以培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí),讓更多的學(xué)生自然而然地產(chǎn)生運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的欲望,從而再次激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

  3、提供主動(dòng)參與的條件,促進(jìn)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成。

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽,依據(jù)教材給的例子,通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,再進(jìn)行模仿練習(xí),課堂沉悶乏味。首先,通過(guò)教材重組,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)上獲得了基礎(chǔ),從而為進(jìn)一步運(yùn)用定律奠定了基礎(chǔ)。其次,為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,教師啟發(fā)學(xué)生用抽象的算式來(lái)舉例驗(yàn)證,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,師生、生生多向互動(dòng),人人體驗(yàn)運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程。第三,改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和課堂中獲得的信息進(jìn)行判斷和辨析,提出自己的見解和疑問(wèn)。因此,課堂上體現(xiàn)學(xué)生在主動(dòng)參與中思維的靈活性和開拓性,出現(xiàn)了許多令教師意外而驚喜的`資源。如有的學(xué)生提出:乘法結(jié)合律不僅是三個(gè)數(shù)相乘,還可以是四個(gè)數(shù)相乘。另一個(gè)學(xué)生提出:兩個(gè)數(shù)相乘也能運(yùn)用乘法結(jié)合律的例子等。

  4、捕捉和利用教學(xué)資源,促進(jìn)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成。

  當(dāng)學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂活起來(lái),產(chǎn)生多種教學(xué)資源時(shí),教師能否及時(shí)捕捉,給予準(zhǔn)確、即時(shí)的判斷,并且利用這些資源進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)教學(xué)資源的再生成與提升,不斷推進(jìn)教學(xué)過(guò)程,顯得尤其重要。課前,考慮學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的各種情況;課上,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)思維方向,即時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為,促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程不斷動(dòng)態(tài)生成。及時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維提升到更高的層面,進(jìn)行思維的聚合。學(xué)生學(xué)會(huì)遷移,學(xué)會(huì)從個(gè)別到一般的推理方法,從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維,把課堂教學(xué)再次推上新的"**"。

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我深深體會(huì)到:一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是不可預(yù)設(shè)的,而是一個(gè)師生等多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的過(guò)程。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生,要為學(xué)生提供必要的資源,要善于開發(fā)和利用學(xué)生資源,使課堂成為一個(gè)資源生成和動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,成為促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的場(chǎng)所。

復(fù)習(xí)教學(xué)反思5

  時(shí)間過(guò)得真快,六年級(jí)的孩子們馬上就要畢業(yè)了。為了讓他們?cè)谶@最后的兩節(jié)課里畫上一個(gè)完美的句號(hào),并對(duì)自己六年的學(xué)習(xí)做以回顧總結(jié),我采取了以下教學(xué)活動(dòng):

  背唱歌曲。首先讓孩子們回顧以下這六年來(lái)印象最深刻的歌曲或樂(lè)曲,選擇一首自己最喜歡的且唱得最拿手的.來(lái)復(fù)習(xí)唱一唱,然后背唱。在背唱的過(guò)程中,可以選擇自己喜歡的演唱形式和表演形式。在此活動(dòng)中,有的孩子背唱了一年級(jí)的第一首歌曲《你的名字叫什么?》;有的唱《兩只老虎》、《小燕子》、《賣報(bào)歌》等一、二年級(jí)學(xué)唱的歌曲;還有的背唱了聆聽歌曲《歡樂(lè)頌》、《兩顆小星星》、《守住一片陽(yáng)光》等。有的獨(dú)唱,有的齊唱;有的模仿美聲、爵士通俗唱法;還有的拿腔作調(diào),盡最大努力模仿童聲來(lái)演唱歌曲(好多孩子正處于變聲期)。形式多樣、精彩紛呈演唱,使得課堂變成了歌唱的音樂(lè)會(huì)。

  音樂(lè)知識(shí)。我首先引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)的第一個(gè)音樂(lè)符號(hào)開始,分類復(fù)習(xí)鞏固。比如:裝飾音、音符形式、力度標(biāo)記、休止符等,然后以書面形式進(jìn)行測(cè)試。如:標(biāo)記符號(hào)名稱;寫出學(xué)過(guò)的音符形式、節(jié)奏形式、拍號(hào)及其含義等。另外,通過(guò)聆聽不同樂(lè)器的音色來(lái)區(qū)分西洋樂(lè)曲中的弦樂(lè)器和管樂(lè)器,民族樂(lè)器中的拉弦樂(lè)器、彈撥樂(lè)器及打擊樂(lè)器等。

  通過(guò)以上形式,既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,也能夠了解他們?cè)谶@六年的時(shí)間里對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,同時(shí)也為我以后的教學(xué)提供寶貴素材。

  朝夕相處的六年就這樣過(guò)去了,祝愿他們未來(lái)的道路陽(yáng)光燦爛、幸福健康!

復(fù)習(xí)教學(xué)反思6

  以前總是對(duì)教學(xué)反思多多少少有點(diǎn)反感,自從帶這幫孩子以來(lái),對(duì)集體教學(xué)反思有更深刻的認(rèn)識(shí)。集體反思學(xué)習(xí)成果在工作層面的績(jī)效是可以衡量的,個(gè)人修養(yǎng)層面雖很難度量,但長(zhǎng)期的磨合,學(xué)習(xí)的心得成果經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)整修正,慢慢變成了習(xí)慣,慢慢地根深蒂固在了自己的思想里。

  本次的總復(fù)習(xí)整體分塊復(fù)習(xí),也就是分類復(fù)習(xí)。大體思路通過(guò)雖然沒有細(xì)節(jié)的規(guī)劃,但是每個(gè)人的心理分析自己班里的'情況,便有了精細(xì)的打算。事實(shí)上,每個(gè)班級(jí)的情況真是不同,無(wú)論是班級(jí)風(fēng)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣,真是千差萬(wàn)別,但有一點(diǎn)事相同的,那就是知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理。每次的集體活動(dòng)的發(fā)言少則幾句,多則幾張,就是這些平常的觀點(diǎn),卻代表著每個(gè)人的主張,百家爭(zhēng)鳴的最終結(jié)果,多多少也揉進(jìn)了自己的教學(xué)中。集體的力量是強(qiáng)大的,在強(qiáng)大的攻勢(shì)面前,每個(gè)人的進(jìn)步也是不得已的。現(xiàn)在回頭來(lái)看,那絲絲點(diǎn)點(diǎn)的積累真的修養(yǎng)了個(gè)人,方便了教學(xué)。

復(fù)習(xí)教學(xué)反思7

  一、制定周密計(jì)劃,有序展開復(fù)習(xí)。

  復(fù)習(xí)一定要制定一個(gè)符合自己學(xué)情、切實(shí)可行的計(jì)劃,我們學(xué)校結(jié)合我校的實(shí)際情況,在本學(xué)期初統(tǒng)籌規(guī)劃了“五輪”復(fù)習(xí)計(jì)劃,給我們的復(fù)習(xí)指明了方向。我們備課組依據(jù)“五輪”復(fù)習(xí)計(jì)劃,結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),又討論制定了具體的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃具體到每周復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容,每節(jié)課安排哪些知識(shí)點(diǎn),課堂訓(xùn)練什么,用什么資料訓(xùn)練,用什么題目檢測(cè),重點(diǎn)檢測(cè)什么樣的學(xué)生、課后布置什么作業(yè)、用什么方法落實(shí)這些作業(yè)等等;計(jì)劃在制定之初雖然花費(fèi)了我們很多時(shí)間,但正是因?yàn)橛辛诉@么詳實(shí)的計(jì)劃,才使我們能夠統(tǒng)一步調(diào)、高效教學(xué)。

  我們的復(fù)習(xí)計(jì)劃大致如下,僅供老師們參考:第一輪從3月初到4月中旬按單元課題復(fù)習(xí)約7周,目的在于夯實(shí)基本知識(shí)和技能;第二輪從4月中旬到5月底按專題復(fù)習(xí)約6周,即分為:身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展及科學(xué)探究五塊進(jìn)行復(fù)習(xí),目的在于彌補(bǔ)化學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程中的某些缺陷,構(gòu)建知識(shí)體系。第三輪模擬訓(xùn)練,目的是考前練兵,剩下約2周為回歸課本知識(shí)

  二、加強(qiáng)教學(xué)研討,認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課。

  我們不僅重視計(jì)劃的制定,更注重計(jì)劃的落實(shí)。為了使“五輪”復(fù)習(xí)計(jì)劃能夠落到實(shí)處,真正指導(dǎo)我們的日常教學(xué),我們根據(jù)所制定的計(jì)劃,在日常教學(xué)中,首先做好課前準(zhǔn)備工作。

  每周我們利用集體備課時(shí)間,結(jié)合整體計(jì)劃,緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研討每節(jié)課的考點(diǎn),設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的有效教學(xué)方法,避免做無(wú)用功;具體做法是:每周確定一個(gè)主說(shuō)人,要求主說(shuō)人提前制出下周所用的`課件,在集體備課時(shí)間,對(duì)照課件詳細(xì)解說(shuō)自己的教學(xué)思路,包括內(nèi)容確定、教法選用、重難點(diǎn)處理、學(xué)法指導(dǎo)、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等。在主講人說(shuō)課的基礎(chǔ)上,備課組其他成員充分發(fā)表自己的意見,對(duì)不當(dāng)之處及時(shí)修改、補(bǔ)充,形成最終的授課課件,供備課組成員共享。這樣,利用集體的智慧完成每節(jié)課的準(zhǔn)備,以確保每節(jié)課的質(zhì)量。

  為了更為廣泛地發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì),我們會(huì)把最后定稿的課件拿到名師工作室,再與工作室其他成員研討修定,并將再三修定的課件放到工作室網(wǎng)頁(yè)上,供同學(xué)科教師參考,并把單元復(fù)習(xí)課課件及專題課件發(fā)至工作室網(wǎng)頁(yè),實(shí)現(xiàn)了資源共享,使教師有更多的時(shí)間和精力上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課。

  三、突出主體地位,扎實(shí)上好每節(jié)課。

  我們化學(xué)屬于小學(xué)科,學(xué)生在課外不可能有太多的時(shí)間花費(fèi)在這一學(xué)科上。為此,在課堂上,我們想盡一切辦法,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,高效利用這寶貴的四十五分鐘。具體做法是:

  1、多鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  由于畢業(yè)班的特殊性,九年級(jí)學(xué)生要面臨來(lái)自家庭和學(xué)校的雙重壓力。為了減輕他們的思想負(fù)擔(dān),使他們輕裝上陣,我們?cè)谡n堂上總是不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生,使他們認(rèn)識(shí)到,化學(xué)這一學(xué)科,只要你有心學(xué),現(xiàn)在開始還不晚。對(duì)于那些積極性不夠高的學(xué)生,我們除了課下教育外,在課堂上更是適時(shí)地運(yùn)用一些體態(tài)語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、贊許,讓他們時(shí)時(shí)都能以的狀態(tài)投入課堂。

  2、多放手,讓學(xué)生成為課堂的主角。

  學(xué)生的潛力是巨大的,只要你善于發(fā)掘。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,對(duì)于每個(gè)單元的學(xué)習(xí),我們總是先放手,按單元分章分節(jié)分配給學(xué)生去總結(jié)歸納,讓學(xué)生自己總結(jié)出書中的知識(shí)點(diǎn),教師的任務(wù)就是查看學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)中有沒有共性的遺漏的地方,而這些遺漏,將成為我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法,不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

  3、巧指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

  現(xiàn)在的教育,不僅重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí),更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而這一點(diǎn),在中招考試中體現(xiàn)的更為充分。從化學(xué)中考試題的設(shè)置上就可見一斑。為了培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,課堂上,我們?cè)谥v授新知的基礎(chǔ)上,更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和答題技巧的指導(dǎo)?!?/p>

  這些多變的考題、巧設(shè)的陷阱,我們都會(huì)把它滲透到授課課件中,這樣,由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)滲透進(jìn)多個(gè)類型,由一道練習(xí)題指導(dǎo)出多種解答方法,學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力在這樣的課堂教學(xué)中得到了很大的提高。

  4、重落實(shí),保重課堂教學(xué)的實(shí)效性。

  講得再多,指導(dǎo)得再好,如果學(xué)生沒掌握,那一切都等于沒做。為了將知識(shí)和技能落到實(shí)處,我們?cè)谡n堂上更注重對(duì)學(xué)生的落實(shí)。每節(jié)課前安排三分鐘的化學(xué)用語(yǔ)聽寫,課堂隨機(jī)安排對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)等等,以確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)掌握。對(duì)于課堂所學(xué)習(xí)的解題方法,即時(shí)安排針對(duì)訓(xùn)練,以確保學(xué)生靈活運(yùn)用。在組織學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知的同時(shí),我們更注重對(duì)知識(shí)體系的梳理和歸納,對(duì)各種題型的分類串講,以幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)的各種類型題了然于胸。

  精心設(shè)計(jì)教學(xué),打造高效課堂,是我們以上這些做法的初衷。但從“二練”成績(jī)來(lái)看,我們還有許多不盡人意的地方,

  ①作題不細(xì)心,題意理解不清,不注重審題,不能按要求作題。

  ②化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范,專用化學(xué)術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確,錯(cuò)別字較多,化學(xué)用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)。

 ?、坳P(guān)鍵詞理解不清,答非所問(wèn)。

  ④計(jì)算不規(guī)范,忘記帶單位,計(jì)算準(zhǔn)確率差。

 ?、莼瘜W(xué)方程式的書寫不規(guī)范,不完整,錯(cuò)誤率高。

 ?、蘧C合運(yùn)用知識(shí)的能力有待提高。特別是經(jīng)歷了這幾次考試,更讓我們看到,在我們身邊,在各個(gè)兄弟學(xué)校,有許多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),需要我們?nèi)W(xué)習(xí),相信,在大家的幫助下,我們一定會(huì)有更大提高。

復(fù)習(xí)教學(xué)反思8

  漢語(yǔ)拼音教學(xué)已告一段落。在拼音教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)看圖,認(rèn)形辯音時(shí),大概了解了漢語(yǔ)拼音,但是要提高漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用效果,“讀”才是關(guān)鍵。

  兒歌這種形式對(duì)于愛說(shuō)愛唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)尤為喜歡。因此在拼音教學(xué)中,無(wú)論是教字母的發(fā)音,還是記憶字母的形式,我們都可運(yùn)用大量的兒歌來(lái)教。

  如:復(fù)習(xí)聲母時(shí),為了學(xué)生能夠區(qū)分容易混淆的聲母。我根據(jù)學(xué)生愿意動(dòng)口,不愿意動(dòng)手的這一特點(diǎn),讓學(xué)生自制聲母卡片進(jìn)行玩卡片的游戲。游戲是這樣的:先讓一個(gè)孩子到講臺(tái)上說(shuō)出一個(gè)聲母,其他同學(xué)在自己的聲母卡片中找出這個(gè)聲母并集體大聲的讀一讀,發(fā)現(xiàn)有的孩子找不出來(lái),就培養(yǎng)他們互幫互助的意識(shí),讓同桌幫一幫。還做找朋友的游戲來(lái)區(qū)分容易混淆的聲母。讓學(xué)生把相近的聲母找出來(lái)做好朋友。這樣學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,沒有疲勞感到興奮。并進(jìn)行了思想品德教育。在整個(gè)游戲中我始終關(guān)注一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣,減少重復(fù)、機(jī)械的發(fā)音練習(xí)。

  又如:復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音是在整個(gè)漢語(yǔ)拼音中既是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中,我注重進(jìn)行了訓(xùn)練。設(shè)計(jì)了三步:讓學(xué)生"發(fā)現(xiàn)——探究——-實(shí)踐",使學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的'發(fā)音和它組成之間的關(guān)系,從而掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法,突破教學(xué)難點(diǎn)。我還運(yùn)用了新課程理念所倡導(dǎo)的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我注意寓教于樂(lè),運(yùn)用各種小游戲,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué),愛學(xué)。同時(shí),我還注重了拼音與識(shí)字緊密結(jié)合,使學(xué)生不僅會(huì)拼讀音節(jié),而且會(huì)應(yīng)用實(shí)際,開拓學(xué)生思維,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生滲透愛的情感教育,從而全面落實(shí)了新課程理念三個(gè)緯度目標(biāo),達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音方法和正音的基礎(chǔ)上,更多地讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)發(fā)音。

復(fù)習(xí)教學(xué)反思9

  開學(xué)已經(jīng)有兩周了,作為一名新教師,我覺得我得跟孩子一起成長(zhǎng),每天收獲一點(diǎn)點(diǎn),每天努力著進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),多向同事和有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí),向他們看齊。但是,我也認(rèn)識(shí)到自己在漢語(yǔ)拼音教學(xué)上還有很多不足,主要問(wèn)題如下:

  一是對(duì)拼音教學(xué)的要領(lǐng)尚未體系化。在我上復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。聽課領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師都給我提出了寶貴的建議。比如在聲母教學(xué)環(huán)節(jié),在引導(dǎo)孩子發(fā)音過(guò)程可能只是一味地很心急想讓學(xué)生讀會(huì),卻忽視了聲母發(fā)音應(yīng)該做到的基本要求。

  二是對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。由于對(duì)課文的認(rèn)識(shí)不足,在實(shí)際上課環(huán)節(jié)很難對(duì)拼音知識(shí)駕熟就輕,總是眉毛胡子一把抓,分不清重點(diǎn)和難點(diǎn),這是很致命的錯(cuò)誤。

  三是對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)無(wú)所適從。總是一味迎合,很少發(fā)現(xiàn)孩子提問(wèn)背后的知識(shí)漏洞,也很少有課堂應(yīng)急智慧。在以學(xué)生為本的課堂中,老師本應(yīng)該做好明確的引導(dǎo)工作,讓學(xué)生在知識(shí)的殿堂里盡情遨游,而我在這方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。

  四是課堂紀(jì)律沒有控制好。對(duì)于剛剛處于幼小銜接的一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),往往還沒有做好適應(yīng)小學(xué)生活的充分準(zhǔn)備。但是,在這個(gè)過(guò)程,我也并沒有充分發(fā)揮一個(gè)班主任老師應(yīng)有的威嚴(yán)和領(lǐng)頭羊的職責(zé),這是我接下來(lái)的課堂教學(xué)中需要大大提升的空間。

  五是整個(gè)課堂教學(xué)的情景性不夠強(qiáng)。在學(xué)生為本的課堂里,老師扮演的角色是一個(gè)能帶領(lǐng)孩子進(jìn)入游戲空間、故事情景的大孩子,我個(gè)人覺得自己缺乏用兒童的語(yǔ)言來(lái)傳述我的課堂指令。課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng),很多孩子會(huì)因?yàn)檎n堂沒有吸引力而注意力不集中做小動(dòng)作。另外,在多媒體制作上面,由于個(gè)人水平有限,制作的課件也就顯得有些生硬,沒能真正實(shí)現(xiàn)為課堂教學(xué)服務(wù)的宗旨。

  針對(duì)以上的五大問(wèn)題,我將采取多舉措,多學(xué)習(xí),爭(zhēng)取能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上有些許的提升,非常感謝領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師和各位同事的幫忙和熱心指導(dǎo)。

  首先,在以后的漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié),應(yīng)該做到有詳有略,整個(gè)課堂掌握有張有弛。課前做下上課準(zhǔn)備兒歌,讓孩子做好進(jìn)入上課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備,課間可以插入適應(yīng)本節(jié)課的兒歌操,既緩解孩子的疲勞,又能使孩子們重新以旺盛的狀態(tài)投入課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn),應(yīng)安排大量時(shí)間讓孩子去吸收,采用多種教學(xué)方式幫助掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于課文中的難點(diǎn)更應(yīng)該多琢磨,以有趣生動(dòng)的課堂情境導(dǎo)入,讓孩子在游戲中接收信息,收獲知識(shí)。

  其次,對(duì)漢語(yǔ)拼音自己要多下功夫,多鉆研,多虛心請(qǐng)教。向骨干教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音這一塊的'獨(dú)特的教學(xué)模式,慢慢摸索適合學(xué)生學(xué)情的,為學(xué)生所喜聞樂(lè)見的課堂學(xué)習(xí)模式。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中常用的寓教于樂(lè)的各種課堂小游戲,利用各種課堂小兒歌提升孩子的學(xué)習(xí)興趣,慢慢培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生應(yīng)該有的良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣.

  最后,要多向其他教師請(qǐng)教,學(xué)習(xí)他們豐富的課堂管理制度。一個(gè)班級(jí)是極為需要良好的制度機(jī)器做保障。我既要積極學(xué)習(xí),踏實(shí)認(rèn)真地做好記錄,又要結(jié)合我們班的學(xué)生特點(diǎn),建立一套完善的課堂制度,使學(xué)生能夠用制度監(jiān)督好自己、管理好自己,讓每個(gè)孩子在這個(gè)班集體中認(rèn)識(shí)到自身的作用和應(yīng)盡的職責(zé),從而向課堂去要紀(jì)律,保障課堂學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

復(fù)習(xí)教學(xué)反思10

  我在散文教學(xué)方面認(rèn)真做了反思并進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐,在此與同仁共饗。

  復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)地復(fù)現(xiàn),鞏固與內(nèi)化的教學(xué)活動(dòng),同時(shí),它又是一個(gè)有針對(duì)性地診斷教學(xué)。通過(guò)一定的復(fù)習(xí),老師應(yīng)解決一些學(xué)生混淆不清的知識(shí),彌補(bǔ)一定的知識(shí)漏洞,并幫助他們建構(gòu)起自身的知識(shí)體系。所以,我覺得在復(fù)習(xí)課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和重組是必要的。我們需要總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,提煉出知識(shí)點(diǎn)的重中之重以及羅列出學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),然后重組教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過(guò)這樣的篩選之后,教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性,課堂教學(xué)也更為有效了。

  內(nèi)容確定了,我們就要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),能在問(wèn)題癥結(jié)處對(duì)癥下藥,使學(xué)生更好的理清知識(shí)聯(lián)系,幫助他們建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。比如,把動(dòng)詞的不同形式作為教學(xué)切入點(diǎn)展開教學(xué),然后展現(xiàn)使用這三種結(jié)構(gòu)的不同句型,最后要求學(xué)生柔和這些句型進(jìn)行表達(dá),由淺入深,層層推進(jìn),這樣教學(xué)思路更為清晰,學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)也更容易了。

  復(fù)習(xí)課既然是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)現(xiàn),那勢(shì)必會(huì)存在一定的重復(fù),而重復(fù)教學(xué)卻是教學(xué)中最忌諱的,因?yàn)閷W(xué)生生性好奇,他們熱衷于新鮮的事物,一旦一樣?xùn)|西重復(fù)兩次以上,他們就會(huì)感到索然無(wú)味,失去學(xué)習(xí)興趣。既然學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)是不可避免的,那我們就應(yīng)該盡量減少在教學(xué)方式上的重復(fù)。通過(guò)多種渠道豐富課堂教學(xué)資源,充分利用學(xué)生資源,課本資源及多媒體資源,采用比一比,賽一賽,說(shuō)一說(shuō)等多種方式開展活動(dòng),而且內(nèi)容都是非常貼近學(xué)生生活,能夠引起他們的學(xué)習(xí)共鳴。

  在復(fù)習(xí)課上增加適量的筆頭練習(xí)是必要的。一方面,寫作能力也是學(xué)生應(yīng)具備的能力之一,另一方面,適當(dāng)?shù)墓P頭練習(xí)可以及時(shí)向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),便于老師及時(shí)調(diào)整以下的教學(xué)步驟。講練結(jié)合,精講精做,針對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題,在習(xí)題設(shè)計(jì)上充分考慮到了層次性,既有深度,又有廣度。操作過(guò)程中,即講即練即反饋,及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困惑。

  一、 我們過(guò)去的散文教學(xué)存在誤區(qū)

  1.教學(xué)模式的誤區(qū)。一般來(lái)說(shuō),教師還是按照介紹寫作背景、介紹作者和文學(xué)常識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生分析作品的層次結(jié)構(gòu)、概括主題思想、分析寫作特點(diǎn)(比如:形散神不散的特點(diǎn)等)這樣的環(huán)節(jié)來(lái)教學(xué)文學(xué)作品的。

  上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博導(dǎo)王榮生的報(bào)告《散文教學(xué)及連帶的問(wèn)題》。王教授指出,當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中,往往將散文這一特定文本的特性忽視甚至模式化。王教授的話振聾發(fā)聵,令人醍醐灌頂。

  2. 散文解讀方式的誤區(qū)。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”依然占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)法的主導(dǎo)地位,語(yǔ)文課沒了語(yǔ)文味兒,文學(xué)課沒了文學(xué)味兒。往往把作者個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象等同于外在的言說(shuō)的對(duì)象,這是散文教學(xué)中極大的誤區(qū)――“學(xué)生散亂的找東西,老師額外的`講東西。學(xué)生活動(dòng)了一番,老師展示了一番?!庇猛踅淌谠溨C的說(shuō)法便是“荒了自己的地,亂耕別人的田!”

  3.對(duì)散文認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)。比如“形散神不散”特征的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。袁振國(guó)先生認(rèn)為,這個(gè)觀念有時(shí)代(60年代)的烙印,是對(duì)楊朔為代表的一批散文特點(diǎn)的概括,抑或說(shuō)是不確切地概括。再如“以小見大”的寫作特色問(wèn)題?!靶≈幸姶蟆辈皇撬猩⑽牡墓餐攸c(diǎn)?!靶 焙汀按蟆保袝r(shí)很難界定,因生活瑣事或微小現(xiàn)象觸發(fā)的人生感悟,不同于過(guò)去所說(shuō)的宏大主題,倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類散文,也很難說(shuō)什么“以小見大”。

  二、 我的散文教學(xué)的探索實(shí)踐

  既然我們過(guò)去的模式、散文解讀方式、認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū),我在散文教學(xué)上便從以下方面進(jìn)行了嘗試:

  1.在教學(xué)模式上加大“閱讀”的分量

  “閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用,構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí),運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力”。

  散文閱讀的重點(diǎn)在于文本,要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對(duì)話,因?yàn)椤伴喿x是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。”但是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本的多重對(duì)話?!薄敖處熞獮閷W(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境?!薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的,在不同類型文本的閱讀應(yīng)有所側(cè)重?!?/p>

  所以我們需要通過(guò)閱讀積累豐富的言語(yǔ)知識(shí),需要通過(guò)閱讀增加我們未曾經(jīng)歷的言說(shuō)對(duì)象,需要通過(guò)閱讀體悟自己未曾體悟過(guò)的情感和哲理。

  2.理清思路,整體把握文章

  文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面,理清文章思路可以從這些方面入手。例如,散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索,抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結(jié)構(gòu)看有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)形式,理出結(jié)構(gòu)層次,思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手,有主句的段,把主句畫出來(lái),內(nèi)容相近的段落可以合并概括。

  解決了以上問(wèn)題,學(xué)生就能理清思路,整體感知課文。

  3.就文本講深學(xué)透,尊重學(xué)生的體驗(yàn)

  王榮生教授很清醒的指出了這一現(xiàn)象,目前老師講授散文的現(xiàn)狀是利用文本走出文本,這違背了散文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。我們需要引領(lǐng)學(xué)生建立和文本的鏈接。

  閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為,要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,當(dāng)然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。尊重和保護(hù)學(xué)生的理解體驗(yàn),要有正確的引導(dǎo)。不要陷入“哈姆雷特”誤區(qū)。

  不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)體閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。這是葉圣陶先生和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),自然會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀散文的興趣,提高學(xué)生閱讀理解的能力。

  “幫助學(xué)生考出好成績(jī)同時(shí)也能培養(yǎng)出一個(gè)好人”是我們每個(gè)語(yǔ)文人義不容辭的責(zé)任。

復(fù)習(xí)教學(xué)反思11

  本節(jié)課是第七章力學(xué)的一節(jié)課,以及下章的壓強(qiáng)和浮力等內(nèi)容構(gòu)成了初中物理的力學(xué)知識(shí)體系。因此,本節(jié)課的內(nèi)容起著承前啟后的重要作用,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一,是學(xué)好力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。然而力的概念十分抽象,要使初中學(xué)生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事,要通過(guò)本節(jié)教學(xué)使學(xué)生逐步加深對(duì)力的概念的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容后,對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有所了解,即從實(shí)驗(yàn)入手---然后總結(jié)規(guī)律---最后落實(shí)到解決問(wèn)題。所以,本節(jié)課力求能使學(xué)生樂(lè)于探究,主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,有新的發(fā)現(xiàn)。

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)

  一,從神舟七號(hào)的發(fā)射談起,從最前沿的物理學(xué)知識(shí)中引出最基本的物理學(xué)知識(shí),讓學(xué)生真正體會(huì)到力學(xué)的神奇。首先播放了神舟七號(hào)從發(fā)射到返回地球的錄像,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)。然后提出問(wèn)題:

  1, 火箭升空為什么是向下噴射火焰?

  2,神舟七號(hào)的宇航員在太空中為什么能飄起來(lái)?

  3,飛船的返回艙要使用耐高溫材料,從而避免與空氣摩擦產(chǎn)生的熱量燒毀飛船? 4,是什么力量是飛船落回地球?

  5,為什么返回艙落地前要打開降落傘?

  這些問(wèn)題的提出,雖然學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)力學(xué)之前無(wú)法回答,但是通過(guò)學(xué)習(xí),這些謎團(tuán)就將慢慢被打開。給學(xué)生一個(gè)思考的空間,把學(xué)生引入力學(xué)知識(shí)的海洋,變被動(dòng)的學(xué),為主動(dòng)的探索,教給學(xué)生游泳,而不是簡(jiǎn)單的遞給學(xué)生一個(gè)救生圈。

  二,總結(jié)錄像中的簡(jiǎn)單力學(xué)知識(shí),總結(jié)歸納出力的概念。

  1,火箭向下推動(dòng)空氣,

  2,空氣向上推動(dòng)火箭,

  3,宇航員推開艙門。

  引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出力的概念---“力是物體對(duì)物體的作用”。同時(shí)前兩個(gè)問(wèn)題的提出也為下面講解

  “力的作用是相互的”埋下伏筆。

  然后緊跟兩個(gè)問(wèn)題:

  1,一個(gè)物體能否產(chǎn)生力的作用?

  2,是不是只有相互接觸的兩個(gè)物體才能產(chǎn)生力的作用?

  兩個(gè)問(wèn)題的解決采取兩種不同的方法。

  第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)閱讀一個(gè)小故事(有一天,張飛要與關(guān)羽比力氣,他提出:誰(shuí)能把自己提起來(lái),誰(shuí)的`力氣就大。說(shuō)罷,他用雙手緊抓自己的頭發(fā),使勁向上提。盡管他使出了最大的力氣,憋得滿臉黑紫,甚至把頭發(fā)都拔掉了一大把,結(jié)果還是不能使自己離開地面。)來(lái)讓學(xué)生理解。這個(gè)故事的理解如果展開應(yīng)該是內(nèi)力相互抵消的原因,但是這里就事論事,只要求學(xué)生解決--是不是一個(gè)物體就能產(chǎn)生力的作用。學(xué)生讀完會(huì)心一笑,不需要老師再多說(shuō)什么就輕松地理解了這一知識(shí)點(diǎn)。所以,問(wèn)題的設(shè)置一定要化難為易,讓問(wèn)題在最適合的時(shí)間出現(xiàn),往往能夠發(fā)揮意想不到的作用。

  第二個(gè)問(wèn)題的解決用的是實(shí)驗(yàn)探究法,也是物理課上最常用的解決問(wèn)題的方法。給學(xué)生提供器材,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),完成探究。

  三,通過(guò)觀察錄像講解力的作用特點(diǎn),和力的作用效果。

  1,力的作用特點(diǎn):力的作用是相互的。通過(guò)滑板上的人推墻錄像講解,學(xué)生很容易接受。緊接著提出問(wèn)題:人走路的時(shí)候?yàn)槭裁词窍蚝蟮诺??加深學(xué)生的理解,進(jìn)而讓學(xué)生舉出生活中的實(shí)際應(yīng)用,例如引體向上、俯臥撐等等都是利用了力的作用特點(diǎn)。

  2,力的作用效果有兩條,這里做了細(xì)化。先通過(guò)踢足球的錄像讓學(xué)生總結(jié)力可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變,然后通過(guò)放大的錄像讓學(xué)生看到,在力使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的同時(shí)也在使物體的形狀發(fā)生了變化。反思一下,感覺在這個(gè)問(wèn)題的處理上有得有失。比較好的一點(diǎn)是提出一個(gè)問(wèn)題:為什么有些形變我們看不見?然后讓學(xué)生觀察玻璃酒瓶的形變可以用細(xì)玻璃管中液面的變化來(lái)放大,繼而聯(lián)系前面聲學(xué)中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生理解物理學(xué)中的研究思想—轉(zhuǎn)化法。

復(fù)習(xí)教學(xué)反思12

  時(shí)間過(guò)得真快,期中考試的腳步已經(jīng)悄然而至。我們各個(gè)年級(jí)組的復(fù)習(xí)迎考工作也在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。我更是不敢怠慢,合理利用每一分每一秒,制定好了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃,單元復(fù)習(xí)、專項(xiàng)復(fù)習(xí)等,還想出了好多了鼓勵(lì)性措施和不同的復(fù)習(xí)花樣以應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疲倦和麻木的做題心理。以下我將從幾個(gè)方面談一下我在這一階段復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)。

  在進(jìn)行整體復(fù)習(xí)之前,我先做好單元的復(fù)習(xí),把學(xué)生已經(jīng)淡忘的基礎(chǔ)知識(shí)重新梳理,反復(fù)練習(xí),強(qiáng)化記憶。因?yàn)檫@些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好了,才能為靈活變幻的題型做好充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。

  緊貼課本,在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的同時(shí),我不忘以課本為根本,將書上的題目讓學(xué)生做到百分之百的會(huì)做,只有將課本知識(shí)掌握了,我相信萬(wàn)變不離其宗,總不會(huì)考低分的。

  加強(qiáng)對(duì)課本外知識(shí)的練習(xí)。數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科,不是讀讀背背就能取得高分的,它要靠反復(fù)練習(xí),用筆去計(jì)算,并且不斷見識(shí)新題型。試卷上有好多題型包含的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),也是單元的重點(diǎn)和難點(diǎn),這些題目課本上是沒有的,只能通過(guò)試卷讓學(xué)生了解這些題型,不會(huì)做不可怕,只有嘗試去做了,通過(guò)自己的努力思考和老師的詳細(xì)點(diǎn)撥和講解,學(xué)生基本上是能掌握的。

  做好記錄。每張考卷測(cè)試過(guò)后,我都會(huì)做好詳細(xì)的記錄,出錯(cuò)的是誰(shuí),進(jìn)步的是誰(shuí),退步的'是誰(shuí),哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是共性的出錯(cuò),哪個(gè)是個(gè)性的出錯(cuò)。針對(duì)不同的情況,我都采取不同的措施以達(dá)到提高整體成績(jī)的教學(xué)目的。我想,辛苦自己一人并不可怕,為了孩子,我值得!

  以上就是我近階段復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),雖淺陋卻真實(shí)有用,我會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn),不讓自己落后,更不讓班集體和年級(jí)組落后!

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