下面是范文網(wǎng)小編整理的草船借箭教學反思12篇，供大家參閱。
草船借箭教學反思1
人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。
1、情境采訪，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。
2、作業(yè)設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學的'重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。
可在這里的教學中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。
2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感
到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
3、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。
總之，本文的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。
美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。<
草船借箭教學反思2
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識和才智。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。
整個教學過程思路比較清晰，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，學生求知欲望比平時旺盛，好奇心和進取性也能被我調(diào)動起來，師生配合比較默契，教學目標基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：
一、充分挖掘文章的資料，發(fā)展學生的語言本事。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學習語言和長遠發(fā)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯(lián)的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。
例如這節(jié)課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的'句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既發(fā)展了學生的語言又鞏固了所學的知識。
二、緊緊抓住課文的主要資料，設疑激趣，激發(fā)學生的求知欲望。
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睙崃一顫姷慕虒W氣氛不會自然構成，也不是永恒不變的。教師應當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。抓住課文的資料設疑激趣，就是最好的手段之一。
在這節(jié)課中，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發(fā)，再去探求借箭的過程？結合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和實物教具，讓學生動口動腦動手。
俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。”注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意。
如復習借箭準備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把學生的注意力吸引過來了，再讓學生根據(jù)“草船”說說借箭的準備工作，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺一擺，學生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習進取性也更高。存在不足：
一、教學資料的具體化是否科學。
草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽略，會計謀。要讓我們班的學生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當難的。結合學生的特點和課文的資料，上課時我試圖引導學生總結出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因。
課后一推敲，覺得原因具體了，學生容易理解，但內(nèi)涵也變窄了，并且和前后文資料有點“脫節(jié)”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點來說，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
二、體會諸葛亮的神機妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風順水.......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機妙算。
但在教學的過程中，我只是根據(jù)教學的目標，設計了為目標服務的幾個問題，牽引著學生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
三、事情的前因后果點到即止。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學生的理解本事，我只是把問題設計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結果”。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結果會怎樣呢？就轉到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結果。
總之，這節(jié)課有亮點，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。
草船借箭教學反思3
這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走?？山裉煺n堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W生學習的主動權交還給學生呢？
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍
英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于“如何”二字?，F(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的.，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思4
今天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津學習上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來，心情比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學環(huán)節(jié)進行，重點能突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設走，好像我變成了主人，沒有把學生作為學習的主人。課堂上應該是教師能根據(jù)學生的學習情況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進行指導，以學生的學習為主，教師只是起著導的作用，然后能巧妙地完成教學任務。可我卻沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪幾方面？這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自己的'體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態(tài)課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導學生理解，抓住笑讓學生聯(lián)系上下文體會：諸葛亮會笑誰？。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學反思5
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)?結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會直問原因，所以請魯肅同船取箭，做個見證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過，給周瑜一個迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢忌能，他以作戰(zhàn)急需為名，設造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術魅力。
草船借箭教學反思6
《草船借箭》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》第四十六回中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
這篇課文的教學重點是：把握人物形象特點，復述故事主要內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
在教學中，我有以下幾點做法：
1、緊扣“借”字，梳理故事內(nèi)容。
故事以“借”為主線，講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經(jīng)過，突出了諸葛亮的足智多謀。教學中，我首先引導學生聚集課題“草船借箭”中的關鍵詞“借”字進行質(zhì)疑，學生提出了各種問題。再將學生的問題整理為三個主要問題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結果？即故事的起因、經(jīng)過、結果。學生按照起因、經(jīng)過、結果的順序在課文中找到相關內(nèi)容，將文章劃分成三個部分。再從中提取關鍵信息，連起來說一說，便初步把握了課文的'主要內(nèi)容。
2、畫示意圖，輔助復述經(jīng)過。
借箭的經(jīng)過是故事重點，也是復述的難點，為了突破這一難點，我引導學生將借箭的具體經(jīng)過以示意圖的方式呈現(xiàn)，可分為準備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學生理清每個環(huán)節(jié)的關鍵信息，便能把握好借箭的具體經(jīng)過。如借箭前需準備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發(fā)借箭時邀請魯肅、用繩索連接船、朝北岸開；兩次受箭時的船頭方向，敵軍人數(shù)；借箭返回時的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復述的難度，學生小組間進行接龍復述，興致很高，大多數(shù)學生能抓住重點，關注細節(jié)，復述時再用紙折小船進行演示，較為完整、精彩。
3、抓關鍵詞句，感受人物形象。
感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學的一個重點。教學中，我引導學生用不同符號標劃出能體現(xiàn)人物特點的關鍵詞句，品讀體會，再在表格中概括人物主要特點。學生踴躍發(fā)言，積極交流。我充分尊重學生，肯定他們的閱讀體驗。但對于諸葛亮的神機妙算，學生主要關注的還是他對于天氣的準確預測。他早知道三天后會有大霧，才立下三天內(nèi)交十萬支箭的軍令狀，且前兩天都沒有動靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此，我便引導學生重點探究體現(xiàn)諸葛亮識人心的句段。如“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了?！闭f明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心，同時也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！笨梢娝銣柿瞬懿偕远嘁桑粫叭怀霰?，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對方射箭。學生驚嘆于諸葛亮的神機妙算，此時，我再引導學生課下閱讀原著中的相關故事，如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進一步了解諸葛亮的運籌帷幄，足智多謀。
4、拓展資料，激發(fā)閱讀原著興趣。
教學本課時，我拓展了大量資料。如開課時，為了讓學生了解周瑜、諸葛亮為何會共同商議軍事，我便對“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡單介紹：曹操、孫權隔江對峙，孫、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營地協(xié)助抗擊曹軍。學習借箭過程時，我播放草船借箭的視頻片段，讓學生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認識。并引導學生閱讀課后的閱讀鏈接，對比原著與課文在表達方法上的不同之處，了解古典文學語言更為簡練。學完課文后，用大屏出示原著第四十六回，簡介介紹章回體小說的特點，全班共同閱讀前半回，學生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時，則建議學生，閱讀古典名著時遇到類似的詩句，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過去，極大地激發(fā)了學生閱讀原著的信心。
但這節(jié)課也有很多不足之處，整節(jié)課我講得還是較多，放手不夠，學生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補充資料較多，導致學生讀文時間不夠充分，對一些關鍵詞句品讀不夠深入。
草船借箭教學反思7
近幾年，“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關注。通過探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話法”學習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學的有效性。在談話中，力求教學目標明確，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀察圖片，談課題
從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會是誠心請教呢？在談話中學生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸?shù)眯姆诜?。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫助學生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀看視頻，談三國
課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學生不十分了解的內(nèi)容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充，不僅創(chuàng)設了一定的歷史情境激發(fā)學習探究的欲望，還幫助學生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機，教師在談話中很自然地向學生展現(xiàn)草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。通過談話，努力挖掘學生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯(lián)系上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學生與文本與教師之間進行更深層次的對話，感悟人物形象的.栩栩如生。
如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！碧岢鲆蓡枺呼斆C看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎？他會是一種怎樣的心情？討論中體會到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調(diào)的作用，引起學生的充分注意，根據(jù)這些句子設疑問難，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究，勢必達不到長文短教的效果。
四、積累運用，談表達
設計中注重培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力，如概括主要內(nèi)容是引導學生把幾個人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內(nèi)容，還使學生從整體上把握故事的脈絡。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關的四字詞，豐富學生的詞匯，達到運用恰當?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。
在比較句子環(huán)節(jié)，通過反復誦讀重點句子等方式領悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學生想象人物的神態(tài)、心理活動等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！@是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓練既加深對文本的理解，又培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
草船借箭教學反思8
一、教學效果
1.準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2. 在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。
我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學生感知了草船“借”箭的過程，令學生清晰地認識了人物特點，使學生領會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細節(jié)描寫，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學生大膽設想，激發(fā)學生積極思維，以學生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學生的閱讀理解能力，促進了學生的思維發(fā)展，也激發(fā)學生親近古典名著的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的.諸葛亮形象躍然紙上。
在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，讓學生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維能力之強。
三、不足之處
在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學生活動不夠到位，擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。
草船借箭教學反思9
《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學名著單元的一篇課文。本單元課文的學習目標是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象。
本課第一課時設計的目標是：一、理解課文章內(nèi)容，說清借箭的過程。二是感受諸葛亮的神機妙算。這個目標的設定依據(jù)之一是課后練習題。在設置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習題進行。
為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始，設計了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過學生的問答，逐漸將他們的問題歸納為“誰借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有？”。當這些問題拋出后，便開始引導學生明白：回答這些問題，實際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機會將文章分了段和概括故事梗概。
在初步探討諸葛亮的神機妙算上。我在第一課時欲學習的是諸葛亮的“知天文”“識地理”這兩方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算？”但是，從學生的學習經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現(xiàn)。在教學過程中，應該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”的區(qū)間（6~9自然段）進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問“面對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎么樣？心里都會怎么想？”學生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比，體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧？從文中什么地方體會到的？”學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結也還應是由老師來解決，并未能達到預設。對于領悟諸葛亮“識地理”的'才能，在過渡的時候我設計了“請畫出借箭路線圖，并說出你的依據(jù)是什么？”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？”據(jù)學生的問答來看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學內(nèi)容就又沒有達到。
從整個流程來看，針對學生的課堂提問。應該與課后的思考練習題緊密結合，為了避免問題的過多、過碎。一般可以借助課后的思考練習題進行問題設置，以“主問題”的提問形式，下分設若干為主問題服務的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病。但下設的小問題應該是圍繞著主問題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒有幫助領悟到的“知天文”“識地理”這兩點，是否存在著沒有設計好品味階梯的問題呢？或者是這兩點本身就超乎了學生學習的目標要求呢？盼賜教。
草船借箭教學反思10
《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：
１、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
?。病⑿抡n改下的語文教師，要做打樁機：
在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。
?。场⒔虒W中體現(xiàn)了以學生為主的教學思想：
教學時，主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。
但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
?。?、指導學生讀書不夠。更多的.時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
?。?、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學生興趣。
?。?、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲。
總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學成績。
草船借箭教學反思11
故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結果敘述得清清楚楚。
不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。
一、教學時，從題目入手，讓學生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”根據(jù)質(zhì)疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結果。
然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。
最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。
在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認識，如，感受諸葛亮的.形象。先在學生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。
然后引導學生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學生研讀中穿針引線，通過教師的精當?shù)狞c撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？
為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字擺開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么？通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。
三、課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學的難點。
教學時，讓學生們分角色朗讀為主，進入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。
草船借箭教學反思12
今日，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高，一向不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢?可為了不打消他的進取性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢?”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向教師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的.，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說：“從此刻法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”C立刻說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀!諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最適宜!”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學生有了新的并且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主?！庇谑?，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自我意見進行了表揚，學生個個喜形于色?！澳蔷烤褂眠@個字適宜嗎?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)?！边@一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
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