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角的度量的教學(xué)反思12篇

時間:2024-05-03 09:57:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編收集的角的度量的教學(xué)反思12篇,供大家閱讀。

角的度量的教學(xué)反思12篇

角的度量的教學(xué)反思1

  本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難掌握和理解的資料。所以在教學(xué)本單元時要異常注意各個擊破,用學(xué)生樂于理解的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點:

  1、重視對“直線、射線和角”的認識

  學(xué)生在空間觀念的認識上有必須的難度,所以在教學(xué)這一單元前必須要做好充足的準備,利用課件輔助學(xué)生理解,效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不一樣點,從能不能延長,端點個數(shù)來加以區(qū)別。由認識射線,引出角的概念。本知識點學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯,但在做練習(xí)題時,對于“經(jīng)過任意一點畫直線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”出現(xiàn)了疑點,有的學(xué)生把每個點都用上,不能正確理解要求。

  2、重視對量角器的認識。

  量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學(xué)生準備齊量角器,讓每一個學(xué)生參與進來。課上經(jīng)過學(xué)生觀察和教師提示,明確量角器的構(gòu)造:一個中心點、0—180度的刻度線(等分)、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器,充分認識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù),外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的準備。

  3、重視學(xué)生的自主探索

  對于量角和畫角,我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個自我認知的過程,課上經(jīng)過組內(nèi)交流,班內(nèi)匯報,教師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時,注意“點對點,邊對邊,另一邊看刻度”,學(xué)生在量角時,容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情景,要及時指出錯因,及時糾正。學(xué)生會量了,畫角就很容易了。

  4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  作圖,要讓學(xué)生養(yǎng)成認真和細心的習(xí)慣。課前準備好作圖工具和紙,按部就班的進行,不能偷懶,慢慢地就會有一個好的習(xí)慣。

角的度量的教學(xué)反思2

  本課是認識計量角度的單位和角的度量。新課一開始就引導(dǎo)學(xué)生自選度量單位去度量同一個角,并讓學(xué)生進行交流,讓學(xué)生感到困惑:同一個角為什么有不同的結(jié)果?激發(fā)學(xué)生的求知欲,以及體驗到統(tǒng)一度量單位的必要性。在教學(xué)量角時,也是讓學(xué)生拿出量角器來觀察其構(gòu)造,然后充分讓學(xué)生自己嘗試著去度量,自學(xué)角的度量的方法。小組交流,最后引導(dǎo)學(xué)生概括出常用的度量方法:點對點,線對邊,只看另一邊,標出角度,再檢驗。在檢驗中,為了讓學(xué)生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度,我先讓學(xué)生討論。學(xué)生得出很多方法:

  ①“0”在內(nèi),讀內(nèi)刻度;“0”在外,讀外刻度。

 ?、诮情_口向左,讀外刻度;角開口向右,讀內(nèi)刻度。

 ?、垆J角讀小刻度,鈍角讀大刻度。……

  通過學(xué)生探究、自學(xué),讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,培養(yǎng)學(xué)生知難而進的良好品德與習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,增強他們的學(xué)習(xí)自信心。通過加強學(xué)生間的合作,既培養(yǎng)了合作能力和習(xí)慣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高了學(xué)習(xí)效率。

角的度量的教學(xué)反思3

  “角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,角的度量教學(xué)反思。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,知識點多,比較繁瑣,在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸,操作的時候也比較復(fù)雜,其中還有頂點和中心點重合,零刻度線和角的一邊重合,包括讀數(shù)時注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點。

  本節(jié)課主要包括以下知識點:

  1、讓學(xué)生認識量角器,知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序;

  2、知道量角器的擺放;

  3、知道角的計量單位是度;

  4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。

  在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

  在本課的一開始通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的注意,簡單明了,切近主題。接著在介紹量角器的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別,因此,群毆注意利用投影在介紹,并結(jié)合投影測量,邊測邊介紹測量步驟,教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》。同時,在本節(jié)課中,我還給了大量的時間和機會讓學(xué)生自己動手觀察、實踐,讓他們多看多量多練,將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運用到實踐中,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

  但是在整個課堂中也存在很多不足的地方,比如:知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候頻頻犯錯,拖延了課堂時間;又如,學(xué)生的量角器有些有花紋,有些中心點不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等。

  不管是缺點還是優(yōu)點,在面對課堂的時候,我都將真實地對待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長,在不斷的自我實踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

角的度量的教學(xué)反思4

  通過研究教材,我認為重點是:認識量角器,探索總結(jié)量角的方法。把難點定為:理解基于量角器的結(jié)構(gòu)為本的量角的方法。我想只有從知識的邏輯性上來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程,才能使學(xué)生真正理解知識,發(fā)展思維能力。

  分四個層次,加強操作對量角器的認識的教學(xué)。

  努力想象學(xué)生認識一個工具的過程,我覺得學(xué)生首先要認識到這是一個測量工具,而以前已經(jīng)學(xué)過了直尺等測量長度的工具,這可以說是已有的知識基礎(chǔ),學(xué)生同時也有操作測量工具的一般經(jīng)驗。因此這樣提問“和我們已經(jīng)學(xué)過測量長度的工具直尺比一比,量角器是什么形狀,上面有什么?”使學(xué)生立即喚起已有認知:都有刻度。故此,先引導(dǎo)學(xué)生認識刻度線和刻度是比較自然的。

  怎樣讓學(xué)生關(guān)注中心點呢?我想,平均分成180份,這些線都是從一點出發(fā)把半圓平均分的,因此,問題設(shè)計為“這些等分線從哪里為起點等分的?”這樣可以使學(xué)生清楚地認識到量角器這樣構(gòu)造的道理。

  然后以此為基礎(chǔ)認識1°的角。順著剛才的思路引導(dǎo)學(xué)生從1份起認識1°的角。通過用筆尖指、用塑料絲擺、內(nèi)外圈找不斷深化對1°的角的認識,由此帶出對“0°刻度線”的認識。

  接著安排在量角器上進一步找內(nèi)外圈指定度數(shù)的刻度線;以及在量角器上內(nèi)外圈擺出指定度數(shù)的角。不斷豐富學(xué)生對量角器結(jié)構(gòu)的認識,為學(xué)習(xí)量角打下堅實的基礎(chǔ)。

  努力為學(xué)生提供自主探索的空間。

  從認量角器的過程中,組織了豐富的活動,有觀察、比較、數(shù)一數(shù)、指一指、擺一擺等活動,讓學(xué)生從多角度、多感官、全方位地觸及量角器的構(gòu)造的各個方面在活動中,都讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察操作活動,并有讓學(xué)生反思的空間,如擺角活動之后,讓學(xué)生反思“通過剛才的活動,你有什么發(fā)現(xiàn)?”引導(dǎo)學(xué)生理解“要擺多少度的角,只要從內(nèi)圈或外圈的0°刻度線起找出指定角的刻度線,這兩條刻度線所夾的角就是該角”。

  在探索量角方法的過程中,放手讓學(xué)生自己量出指定的50°的角,。考慮到學(xué)生實際,讓有困難的學(xué)生可以參考教科書上的圖示。讓學(xué)生嘗試之后,再來交流。在這個過種中我注意收集典型的錯誤,在交流中讓學(xué)生辨析,并提供預(yù)設(shè)的一些典型錯例作為補充,豐富學(xué)生對量角過程中的注意點的認識。

  不足之處:在量角過程中,有些學(xué)生不太明確0°刻度線,導(dǎo)致量角時弄錯是看內(nèi)圈還是外圈的刻度。說明在認識量角器時,應(yīng)重點強調(diào)0°刻度線,在擺角活動中還可以適時指出“0°刻度線是擺角的起點,從這一邊到另一邊所夾的部分就是這個角”,以此映射出也是量角的起點。弄清了看角的刻度數(shù)的起點,就有利于學(xué)生順勢看另一邊所對的刻度數(shù)。同時認識量角器的構(gòu)造需要進一步優(yōu)化,以節(jié)省時間。

角的度量的教學(xué)反思5

  一、本節(jié)課主要包括以下知識點:

  1、讓學(xué)生認識量角器,知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序;2、知道量角器的擺放;3、知道角的計量單位是度;4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。《角的度量》這是單元中的一個重點,是為后面利用量角器畫角作準備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學(xué)目標時擬訂了這樣四條:(1)認識量角器;(2)會讀出量角器上角的度數(shù);(3)會用量角器量出角的度數(shù);(4)培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

  二、主要設(shè)想

  1、在活動中探索,感受數(shù)學(xué)知識。

  我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手,不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識,而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學(xué)生或許會相信老師告訴他的,但更愿意相信自己所看到的,親身經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗”。在教學(xué)中,我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法,通過學(xué)生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論。

  2、鼓勵學(xué)生獨立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中,我自始自終都是作為配角,起到引導(dǎo)的作用,學(xué)生才是主角,是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價,取得正確的結(jié)論,完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我時刻注意尊重學(xué)生,多巡視,和學(xué)生一起活動,一起討論。鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己的觀點,努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

  3、在游戲練習(xí)中升華,挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后,設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

  通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,大部分學(xué)生能正確地擺放量角器,量出角的度數(shù),也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就可以避免錯誤。

  不管是缺點還是優(yōu)點,在面對課堂的時候,我都將真實地對待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實踐,相信自己能在不斷的`自我反思中成長,在不斷的自我實踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

角的度量的教學(xué)反思6

  角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第單元的內(nèi)容,教學(xué)目標一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道計量角的常用單位是“度”,認識表示度的符號“。”;二是認識量角器,會用量角器度量角的大小。這一課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認識線段、射線和角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識點較多,而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講,學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式,充分利用多媒體這一信息技術(shù),使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認識,逐步形成較為熟練的測量技能。

  通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過學(xué)生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本,了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生將書本上的知識與實踐相結(jié)合。鞏固新知:設(shè)置了幾個判斷題,讓學(xué)生在實際測量中看到內(nèi)外圈刻度的區(qū)別,明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數(shù)。然后通過實際度數(shù),猜一猜的小游戲,鞏固了這一知識點。最后回到開課時的問題:“角2和角3哪個大?”學(xué)生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時候,課堂情況千變?nèi)f化,與我們的設(shè)計是會有出入的。學(xué)生不會完完全全按照我們預(yù)設(shè)的情境去一步一步走完課,這就要求我們有一定的課堂應(yīng)變能力。

  認認識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ),而量角器對學(xué)生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器,給學(xué)生一個初步的感知,學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難??稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn):“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn):“我的量角器上沒有小洞,中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學(xué)生觀察中的亮點,順著學(xué)生的思維及時引導(dǎo)學(xué)生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學(xué)生反反復(fù)復(fù)搞不清楚如何做到“兩對齊”,如果角是端端正正的角,他能正確測量,角發(fā)生變化,就找不到中心點了,好不容易中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點,點對齊了再找線,一步一步來,還是可以正確測量的。在測量角的大小時,電腦演示出不同位置、不同大小的角,媒體上量角器的移動使學(xué)生清晰地了解量角時如何放置量角器,如何看刻度。課件的演示效果較好,而且節(jié)省時間,形象生動,吸引學(xué)生的注意力,縮短學(xué)生自主探究后表述的時間,觀察和比較能力得到了發(fā)展。

  就課堂教學(xué)而言,信息技術(shù)的運用只是手段,它更應(yīng)與學(xué)科進行整合。現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來了樂趣,更給人以啟迪。在以后的教學(xué)中我力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知工具,從而培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。

角的度量的教學(xué)反思7

  《角的度量》這是單元中的一個重點,它是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,也為后面利用量角器畫角作準備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。本節(jié)課我做了如下設(shè)計:

  首先,引導(dǎo)學(xué)生認識量角的工具——量角器。課件出示量角器,讓學(xué)生觀察,說說自己對量角器的認識。通過介紹量角器的各部分名稱,幫助學(xué)生了解量角器的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生整體把握量角器的特點,加深對角的度量單位的認識。在認識了量角器之后,讓學(xué)生自己找角,分別找出量角器上的50度和140度的角。找角的操作活動,主要是為接下去的量角跟畫角做準備。學(xué)生通過找角,明晰角的頂點、兩條邊的位置,以及哪個方向作為始邊,如何看刻度數(shù)等。接下去的量角環(huán)節(jié),通過探索度量一個銳角、一個鈍角的過程,讓學(xué)生掌握量角的方法:中心點與角的頂點重合,角的一條邊與零刻度線重合,另一條邊在量角器內(nèi),再去找準內(nèi)外圈的刻度,進行讀數(shù)。

  回顧本節(jié)課的教學(xué)過程,有以下幾點反思:

  1、本節(jié)課我重在留時間給學(xué)生思考、操作,比如觀察量角器,給予充足時間讓學(xué)生觀察、思考、表達;在量角過程中,也是給予足夠時間讓學(xué)生能夠動手操作。

  2、部分學(xué)生在使用量角器時正反不分,在認識量角器時教師忽略了這一問題,發(fā)現(xiàn)類似情況,我在課上帶領(lǐng)學(xué)生又觀察了量角器的正反面。

  3、在量角的過程中,有部分學(xué)生困擾于“是70度還是110度”的這個問題。量角器上有一內(nèi)一外兩圈刻度,學(xué)生容易只看到外圈的刻度,每次就只會讀外圈刻度數(shù)。這個問題的出現(xiàn)還是學(xué)生沒有觀察0刻度在內(nèi)圈還是外圈,如果這個問題不解決,在之后的畫角活動上,學(xué)生也會犯同樣的錯誤。因此在量完角后,應(yīng)提醒學(xué)生檢查所量的讀數(shù)與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角(角的分類在下一課中就會學(xué)到),培養(yǎng)學(xué)生細心檢查的良好習(xí)慣。

  xx小學(xué)

  焦xx

  20xx年10月

角的度量的教學(xué)反思8

  集體備課準備《角的度量》,原因是覺得這節(jié)課可以放手給學(xué)生,學(xué)生可以通過一系列的活動,來認識量角器,從而會使用量角器量角的度數(shù),從實踐中獲得認知。在準備過程中我借鑒了強震球老師執(zhí)教的《角的度量》一課以及叢琳老師執(zhí)教的《角的度量》,然后在此基礎(chǔ)上進行了變化和更改。

  《角的度量》這節(jié)課的重點是認識量角器并會用量角器量角及畫角。在第一次的備課和模擬講課時,對于重點的把握不夠準確。比如說,在用量角器量角時,一定要讓量角器的中心和角的頂點重合,在講課的時候就應(yīng)該強調(diào)出每個小角的頂點都聚集在一點上。同時在用小角量角的時候要強調(diào)出小角的頂點和所量角的頂點一定要重合,這樣在后邊的教學(xué)就會有事半功倍的效果。在講課的時候注意強調(diào)了這幾個地方,在用量角器量角的度數(shù)時,不需要過多的強調(diào)學(xué)生就知道要把頂點和中心對齊。對于教學(xué)重難點的合理把握有助于我們更好的教學(xué),哪些地方要多下功夫哪些地方不用,弄明白這些,課上起來會更加的輕松自如。

  本節(jié)課的引入部分最初設(shè)計的是黃金礦工小游戲,繩子擺動的過程中和水平面會形成一個夾角,但是沒有實際的意義,和生活沒有太大的聯(lián)系,有些學(xué)生可能知道,大部分還是不知道的,放在此處比較突兀。后來導(dǎo)入部分改為比較兩個學(xué)生所畫的角的大小,這兩個角在后續(xù)的教學(xué)中沒有再出現(xiàn),開頭提出來的問題應(yīng)該再后邊解決。此處如果改為這兩個角的大小是一樣的,但是一個角的兩條邊很長,一個較短,讓學(xué)生比較,造成矛盾和沖突,然后引入此課,這樣較好。

  接著是用小角來量大角是由幾個小角組成的,第一次學(xué)生上前演示的時候,操作的很正確,但是沒有大膽的放手給學(xué)生,讓學(xué)生去講去說去做。這也說明我們老師有時候過于著急,怕學(xué)生說不好,怕學(xué)生說錯,于是便搶在學(xué)生的前面去說,但是學(xué)生往往比我們想象的表達的更加準確。在用小角量大角這一部分,如果把半圓量角工具折成扇子,先出示一個小角,然后像變魔術(shù)一樣展開出現(xiàn)4個角。而不是一個個去鋪上四個小角,趣味性更高,同時也可以很自然的就引入另一種量角工具,小角都連在一起的半圓量角工具。效果會更好,給學(xué)生更深的印象。

  讀刻度數(shù)時需要分清是內(nèi)刻度還是外刻度,在模擬講課時這一部分的強調(diào)不夠,只是稍微提了一下。在后來的講課中雖然注意講解用內(nèi)刻度還是外刻度,但是在畫60度和120度的角的時候還是有學(xué)生內(nèi)外刻度搞錯畫錯角,可以讓學(xué)生利用前面銳角、鈍角的知識來判斷自己所畫的角是否正確。同時這一部分對于是內(nèi)刻度還是外刻度可以讓學(xué)生進行辯論,通過討論得到最終的正確結(jié)果,而不是直接的去告訴最終結(jié)果。

  在一些細節(jié)的處理上還有很多的欠缺,比如說:用量角器量的角都是一些方方正正的角,如果角傾斜了,學(xué)生還會嗎?145度的角是怎么讀出來的雖然知道,但是147度、148度、149度呢?習(xí)題部分環(huán)節(jié)太多,需要整合到一起,先認識在讀再量再判斷,量角后又判斷又量角,比較混亂。

  整體上看這節(jié)課的各個環(huán)節(jié)之間比較清楚,課堂上的效果較好,試講時忽視的重點在講課中注意強調(diào)了,但是還要加強自身的素質(zhì),對于一些過渡語言和激勵性的語言以及評價語等等較少,以后應(yīng)該在自己比較欠缺的地方多加注意,提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識技能。

角的度量的教學(xué)反思9

  在《角的度量》課程實施的過程中,我們越來越發(fā)現(xiàn):要上好一堂課,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點非常重要。布魯納說過:影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此我認為在數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計中更應(yīng)該先了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)及掌握新知識的能力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時,力爭從學(xué)生的實際出發(fā),設(shè)計教學(xué)過程。

  一、引領(lǐng)自主學(xué)習(xí),捕捉觀察亮點。

  學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程,教師應(yīng)當為學(xué)生主體的主動參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件,使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學(xué)習(xí)獲取知識。認識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ),而量角器對學(xué)生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器,給學(xué)生一個初步的感知,學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難??稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn):“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn):“我的量角器上沒有小洞,中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學(xué)生觀察中的亮點,順著學(xué)生的思維及時引導(dǎo)學(xué)生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。

  二、利用直觀教具,突破知識難點。

  在課堂教學(xué)中,我設(shè)計了兩組角讓學(xué)生來比較它們的大小,學(xué)生很容易看出第一組角的大小關(guān)系,而第二組角的大小很接近,學(xué)生出現(xiàn)了不同意見,我借此機會引入上邊介紹的新課教學(xué),學(xué)生掌握了測量方法以后我讓學(xué)生自己動手測量第一組角的度數(shù),再讓學(xué)生算一算兩個角相差多少度,以此來鞏固測量方法。

  在測量第二組角的時候,因為這組角邊的長度懸殊大開口方向不同,也就出現(xiàn)不同的測量方法,目的是讓學(xué)生靈活掌握角的測量方法。經(jīng)測量學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的,在此我設(shè)計了思考填空:角的大小與()無關(guān)。學(xué)生小組討論后匯報:角的大小與邊的長短無關(guān)。為了加深學(xué)生對此結(jié)論的印象,我拿出自己用電視天線做成的“活動角”,先延長角的一條邊問學(xué)生角的大小怎樣,再使另一條邊更長讓學(xué)生再次觀察,然后又依此縮短兩條邊,使學(xué)生更直觀的體會到:角的大小與邊的長短無關(guān)。不僅如此,我通過追問將學(xué)生的思考引向深入:為什么角的大小與邊的長短無關(guān)?提示學(xué)生從角的定義考慮。學(xué)生茅塞頓開:角的兩條邊不就是兩條射線嗎,它是可以無限延長的。當學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂當中時,我又問學(xué)生:那角的大小與什么有關(guān)呢?這一問題又引起學(xué)生的沉思,學(xué)生利用“活動角”這個教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。

  老師的問題環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生的思維開闊了、思考深入了,完全沉浸在探索新知的樂趣中,難點被不知不覺地突破了。

  通過這節(jié)課的教學(xué)我有了很多收獲,還找到了自身的不足。

  一、課堂氛圍不夠活躍,孩子比較拘謹。沒有平時上課表現(xiàn)那么活躍,原因有二,一是到了四年級,學(xué)生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得害怕說錯。課后和孩子們聊天,我開玩笑地說,你們今天在課上怎么沒有平時那么“瘋狂”?。啃說:老師,我的后面就坐著王健老師,本來我很想說,可是我怕說錯。小B說:我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙,我以為我們都寫錯了,所以我都不敢大聲說。小才說:王老師,你今天的笑容沒有平時那么好,我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出,他們沒有放開,可能我的設(shè)計沒有充分、渲染氣氛,導(dǎo)致孩子們太拘謹,沒有放開,沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。

  二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學(xué)概念比較多,作為老師,擔心學(xué)生沒有充分掌握,擔心學(xué)生不會量角,擔心學(xué)生不會總結(jié)量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學(xué)生走,學(xué)生沒有自由學(xué)習(xí)空間。

  三、在以后的課堂上,作為老師,我要始終提醒自己,這群學(xué)生很棒,相信他們吧!他們會有超強的自學(xué)能力,老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學(xué)生歡迎?將深奧難懂的知識分解在有趣輕松的談話中。

角的度量的教學(xué)反思10

  《角的度量》這是單元中的一個重點,它是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,也為后面利用量角器畫角作準備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。我們兩個班級的學(xué)生上課比較活躍,好提問,對新鮮事物有一種探究精神,所以在制定教學(xué)目標時我擬訂了已下三條:(1)認識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法,會用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,形成度量角的技能,并理解量角的意義。教學(xué)難、重點定為:掌握用量角器量角的步驟和方法,知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點,落實教學(xué)目標,我采取了以下措施,效果較好。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

  這里我制造了第一個問題沖突,設(shè)計了“比眼力”——比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫角,并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源,目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來,第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,尤其是還要判斷一樣大那是多大,不一樣大又大了或小了多少。問:“能用過去學(xué)過的知識來解決嗎?”他們認為不能,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測量長度、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進學(xué)生對知識、方法進行遷移,產(chǎn)生量角的動機,那認識量角工具——量角器、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

  二、引入自學(xué),重視學(xué)法指導(dǎo)。

  四年級的學(xué)生,其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,引入自學(xué),我覺得對他們來說很有必要,當然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的,這需要長期的積累和鍛煉,更需要教師耐心的進行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識,我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,并做學(xué)法指導(dǎo)————劃出重點詞句,做標記等。然后提問:“通過自學(xué),你了解到了哪些知識?”,匯報落實:“角的計量單位是“度”,用符號‘°’表示”;“把半圓分成180等份,每一份所對的角的大小是1度,記作1°”。這一過程中學(xué)生積極性較高,匯報時人人都有成就感,這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,同時又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的機會,提高了自學(xué)能了。

  三、順逆結(jié)合,促進思維發(fā)展。

  本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說,我采取了“順逆結(jié)合,縱橫聯(lián)系”的方法,這樣處理減緩了知識的坡度,學(xué)生掌握起來也較容易些。主要體現(xiàn)在兩個方面:

 ?。ㄒ唬┝拷瞧魃献x角和找角。在教學(xué)認識量角器中,我重點放在在量角器上找大小不同的角上,分以下三個層次來學(xué)習(xí)的:(1)讀角:在量角器上出示下列角(40°、60°、90°、120°),問學(xué)生這是多少度的角,你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線。(2)讀一個刻度上沒有標數(shù)的角(125°)。此題主要是為了讓學(xué)生注意,不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角,而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角,要認真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角,并指出它的頂點和它的兩條邊,想一想有沒有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,再在量角器上找大小不同的角就容易了,課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點。

  (二)讀角和量角。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗,用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來,有的說的不完整,也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,總的來說,學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟。

  從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,本課的教學(xué)目標基本上得到了落實,但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思,問題主要有兩方面:一是準備不充分,本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),課前布置學(xué)生購買量角器時,沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,對于少部分學(xué)生而言,量角的過程仍還是有一定的難度:頂點和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊同時重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,再通過平移使頂點和中心重合,這樣操作過程可能會簡單些,學(xué)生也更容易掌握。

角的度量的教學(xué)反思11

  四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個內(nèi)容,一是認識線段、射線、直線。二是認識角的單位,會度量角的度數(shù)。三是畫角。這三部分看似簡單,可實際操作起來,也有很多同學(xué)不理解。

  今天,我講的是度量角的度數(shù)。在量角之前,要認識量角器,我讓學(xué)生先自己觀察一下量角器,然后同桌之間說一說量角器上都有什么,這樣能使學(xué)生們對量角器的印象更加深刻。接下來,用課件導(dǎo)入新課,課件中演示了量角的過程,重點看量角器和角的重合部分。通過演示,指名讓學(xué)生說出重合部分的名稱,反復(fù)說誰和誰重合,最后歸納出量角的兩個步驟,并將書上的步驟填寫完整。這就是量角的過程,其重點也在書中的那兩句話里,我認為掌握了量角的步驟,那么測量角的度數(shù)就不是問題了。我的目的是如此,可教學(xué)效果卻沒有達到預(yù)期。

  學(xué)生對于量角的步驟能說出來,卻很難操作,我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事,卻不能測量呢?經(jīng)過我過篩子似的排查發(fā)現(xiàn),個別學(xué)生找不準量角器的零刻度線,或者是讀數(shù)時分不清讀里圈還是外圈。針對這個問題,我再一次講解一遍,有些同學(xué)已經(jīng)明白了。希望在今后的練習(xí)中多加鞏固了。

角的度量的教學(xué)反思12

  這節(jié)課是我第一次上,聽說這節(jié)課一直使許多教師感到頭痛。知識點比較瑣碎,如:中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的數(shù)學(xué)語言,知識點多,操作起來比較復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。

  為了讓每位孩子都能準確學(xué)會測量角的度數(shù),課前讓學(xué)生準備了量角器、三角板等學(xué)習(xí)用具并預(yù)習(xí)了新知,課中使用了多媒體演示量角過程,并示范量角,可對于大部分學(xué)生而言,量角的過程仍是那么艱難:頂點和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,內(nèi)外刻度要分清更是困難,尤其對于旋轉(zhuǎn)后的角,學(xué)生測量的不太準確,這些都是學(xué)生所出現(xiàn)的問題。

  而經(jīng)過反思自己的教學(xué),需要改進的地方有:首先是讓學(xué)生認識量角器,重點放指導(dǎo)學(xué)生觀察量角器上,建立刻度與讀數(shù)的聯(lián)系,認識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角,初步悟出量角器上內(nèi)外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象,達到進一步建立空間觀念,豐富學(xué)生的形象思維的教學(xué)目標;其次是讓學(xué)生交流總結(jié)用量角器量角的方法。部分學(xué)生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗,并已嘗試用量角器量角,課堂上就先讓學(xué)生講量角的方法,然后規(guī)范量角的步驟,接著進行變式練習(xí)量不同方位的角,提高學(xué)生使用量角器動作的協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力;最后,探究角的大小和角的邊的關(guān)系。通過分組觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊畫出的長短沒有關(guān)系;角的大小要看兩條邊叉開的大小,叉開得越大,角越大。

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