下面是范文網(wǎng)小編分享的實(shí)用司馬光教學(xué)反思12篇(司馬光 教學(xué)反思簡短),以供參考。
實(shí)用司馬光教學(xué)反思1
這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢蠹叶贾朗撬钠鹨?,?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。
遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是,水缸為什么會(huì)危險(xiǎn)?學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn):大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來,練習(xí)起來看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病,總是比較片面的看問題,不會(huì)綜合各方面的信息,從整體看問題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的`一方面看,只有大,小朋友掉進(jìn)去才會(huì)淹沒,才有危險(xiǎn);只有又裝滿,水缸才顯得那么危險(xiǎn)。這樣一說,他們都會(huì)有恍然大悟的表情。
接下來,我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦?孩子們也是對(duì)單獨(dú)的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn):有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。我又問書上用了一個(gè)此概括是什么呀?這下子就瞎找了,后來好不容易才找到慌。
現(xiàn)在,全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強(qiáng)的,他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問題。而同時(shí)也有一些人,根本就不思考,有時(shí)喊到他們回答問題就會(huì)很木吶的站在那,有時(shí)是不會(huì),有時(shí)看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動(dòng)起來。
實(shí)用司馬光教學(xué)反思2
《司馬光》這個(gè)故事,能啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,遇事也要沉著勇敢,還要學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開水,而司馬光光想到的是讓水離開人。我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)第一自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸“里呢?先讓學(xué)生初步感知,聯(lián)系實(shí)際,理解課文內(nèi)容。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,老師據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,不要攀爬高處,達(dá)到生命教育的目的。教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“找出司馬光救小朋友的語句,并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的'動(dòng)作”。低年級(jí)孩子愛動(dòng),愛表現(xiàn),孩子們?cè)诒硌葜斜容^輕松愉快地理解了詞語和句子。緊接著,我問:他為什么這么用勁?學(xué)生立刻想到:他想快點(diǎn)把大水缸砸破,救出小朋友。最后我問孩子們,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?生想出了很多辦法,他們感受到了動(dòng)腦回答的快樂。
實(shí)用司馬光教學(xué)反思3
《司馬光砸缸》講的是司馬光小時(shí)候的故事,這篇課文深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文的語言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過多種形式朗讀,理解課文內(nèi)容,將語言知識(shí),能力,情感,態(tài)度,價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合,不僅讓學(xué)生讀懂課文,學(xué)會(huì)生字、說話,會(huì)解決問題,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
一 、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位,讓他們充分地讀,大膽地想,勇敢地說,盡情地演。并依托文本,抓住空白空間,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象:小朋友們會(huì)叫些什么,喊些什么,他們當(dāng)時(shí)的心情怎樣?在學(xué)生們積極踴躍地表達(dá)基礎(chǔ)上,讓他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行表演,進(jìn)一步體會(huì)小朋友們慌張的樣子,從而真正走進(jìn)文本,透徹地理解了課文內(nèi)容。
二 、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累
語文學(xué)習(xí)貴在積累。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。()文中第二自然段有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考,還有什么時(shí)候能用上這組詞語呢?學(xué)生們各抒己見。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花,拓展了思維空間,收到意想不到的效果。
三、進(jìn)行有的放矢的.拓展
教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源,我們應(yīng)該積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文,用語文才是最重要的。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了,有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了,看到這種情況,你會(huì)怎么辦?學(xué)生們都說出了自己的主意,而且非常可行。
通過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進(jìn)行教學(xué)反思圓明園的毀滅教學(xué)反思。
實(shí)用司馬光教學(xué)反思4
新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程,教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。
人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材,教學(xué)時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn),我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思:
一、讀一讀、演一演、問一問
課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?
1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了?!保?/p>
2、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,看誰把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。(表演、評(píng)議)
3、再讀第5自然段,對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,想想、議議。(教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第5自然段后提出:司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。)
4、引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)
5、引讀第4自然段:當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
6、大組對(duì)比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的`不同結(jié)果。
二、讀一讀、看一看、議一議
讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
1、自由讀讀課文,看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“____”畫出有關(guān)句子。(第二自然段)
2、認(rèn)真讀第二自然段,觀察插圖。(有條件的學(xué)??捎猛队皟x將課本中的插圖放大,集體現(xiàn)察。)
小組討論:一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里,司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小朋友?
(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖,認(rèn)真讀第二自然段理解:和圖上的孩子相比,文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大,能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白,那樣“大”的水缸,又是“裝滿”了水,說明小朋友掉進(jìn)缸以后,整個(gè)兒會(huì)被淹沒,會(huì)有生命危險(xiǎn),所以司馬光要“砸破”那口缸,讓水流出來,才能救小朋友。)
三、思考、想象、設(shè)計(jì)
你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?
?。勺寣W(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如──大家都伸手去拉;找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定,也鼓勵(lì)有爭論。)
四、擴(kuò)展活動(dòng)
在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,如:家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)得更清楚一些。
實(shí)用司馬光教學(xué)反思5
我們做語文教師的,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí),我感覺閃光點(diǎn)就在小朋友討論如何救那個(gè)小孩,大家的積極性最高,參與意識(shí)強(qiáng),好勝心也強(qiáng),為了證明自己比司馬光更聰明,都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈?,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的'快樂。這閃爍著求異思維的火 (語文課 堂網(wǎng))花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通,最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
實(shí)用司馬光教學(xué)反思6
《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文,這是篇文言文,也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,從編者意圖來看,要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法,感受中華民族悠久的文化,傳承經(jīng)典,發(fā)揚(yáng)國學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:
一、梯級(jí)誦讀助體悟。整堂課以讀為主線,貫穿始終,通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀,通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀,學(xué)生以讀促悟,在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。初次接觸文言文,最難的還是讀句和節(jié)奏,而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏,然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對(duì)自己畫錯(cuò)的地方改過來,對(duì)于文中比較長的句子我進(jìn)行指導(dǎo),如:“光持石擊甕破之”,最后讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀,讓他們讀通順,讀流利。
三、借助插圖和注釋,理解課文的意思。本單元的語文要素是:學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思。作為本單元的首篇課文,應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語文要素,我讓學(xué)生借助插圖和注釋,以及自己的講解,讓同學(xué)們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學(xué)們?cè)囍约簩W(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后,我自己覺得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊,還有談到司馬光這一人物形象時(shí),有些輕描淡寫,只說到了司馬光機(jī)智冷靜,勇敢無畏,而沒有對(duì)他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)行拔高、升華,此時(shí),若能借助問題:同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)?為什么?還可以設(shè)置一些更開放性的問題,比如別的小朋友是見死不救嗎?如果是你,會(huì)怎么做?通過問題,把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀。
總之,在以后的.教學(xué)中,多聽取同事們的寶貴建議,我也要找到自己的不足,找到自己課堂的努力方向,吸取別人的閃光點(diǎn),相信通過彼此思想的碰撞,我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。
實(shí)用司馬光教學(xué)反思7
備課組 一 年級(jí)組 下 冊(cè) 執(zhí)教人:
共案部分
課題:《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)理念:課標(biāo)指出:識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):通過讀書,認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能力目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
重點(diǎn)難點(diǎn): 識(shí)字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備: 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
自主預(yù)習(xí):通過讀書
提練主線:指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學(xué)過程:
個(gè)案部分
一、素養(yǎng)訓(xùn)練
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
二、合作探究
討論交流
司馬光沉著機(jī)智,救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比,看誰的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流,推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導(dǎo)學(xué)生通過比較,了解在當(dāng)時(shí)的情況下,什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文,并說說司馬光給你什么樣的印象。
三、拓展延伸
如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?
1、談話:
這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”,介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路:創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。
2、觀察:
出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路:把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
〖對(duì)話平臺(tái)
一、自讀(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準(zhǔn)字音。
思路:培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動(dòng)有效,應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字,促進(jìn)學(xué)生記憶。)
1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
2、開火車讀生字,讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路:課標(biāo)指出:識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。
三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字,發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?
2、自由練寫,教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示,相互評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
思路:課標(biāo)指出:識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的'不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。
思路:充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、課后反思
小學(xué)一年級(jí)語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機(jī)智沉著應(yīng)對(duì),但到底會(huì)教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”,也實(shí)在很有疑問。課文說,一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里后,“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人”,而只有司馬光沒有慌,把缸砸了。我想,砸缸固然機(jī)智沉著,但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧,叫著喊著跑去找大人,更是正當(dāng)做法,有的砸缸,有的去叫大人,并沒有矛盾,何況如果司馬光砸不破那口缸,又會(huì)如何呢?
許多專門講給孩子們聽的勵(lì)志故事,都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯,把饅頭醮著墨汁吃下去了啦,讀書時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上,大腿上扎一把錐子啦,分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象,比“惡補(bǔ)癥”還要病態(tài)三分,卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺,不怕失火,吃墨汁,這樣的素材,與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”,不如交到哪個(gè)人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質(zhì)”教育,總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進(jìn)行,并且在其中明里暗里夾帶著對(duì)正常行為的嘲弄和鄙薄,這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素質(zhì)教育,是否足以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類行為的正常理解,是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味,實(shí)在不能讓人樂觀。
實(shí)用司馬光教學(xué)反思8
今天我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》,現(xiàn)反思如下:
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,敢于質(zhì)疑,并熟讀成誦;
教學(xué)過程中,學(xué)生的狀態(tài)很好,能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問題,組長的組織能力還需要加強(qiáng),要把問題鋪設(shè)好,并且按照老師問題的序號(hào)順序來交流。個(gè)別組員交流不積極,需要小組成員一句一句提示,這都需要改進(jìn);
教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現(xiàn)都很好,這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語時(shí),學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解,幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解(如:“一兒登甕”中的“登”字,學(xué)生組詞“攀登”,在這里就是攀登到了甕的頂上),這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。
也有學(xué)生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個(gè)小組,發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候,總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果??墒牵谶@里,“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié),指導(dǎo)孩子:“想一想,一群幾歲的孩子遇到了這種情況,他們會(huì)有什么反應(yīng)?”有的孩子說他們會(huì)害怕,有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,他們害怕,所以都跑開了。這樣一個(gè)問題,正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,再相機(jī)讓孩子說一說司馬光是個(gè)什么樣的人,孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂于助人”。
在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中,幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭,然后掉到了水缸里”,這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響,可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以,我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,“登甕”是登到了甕的頂上??墒牵o接著一個(gè)孩子講故事,就說這個(gè)孩子登到了缸里。問題又來了,我們重新回到這句話,體會(huì)究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過程中,孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差,可是學(xué)習(xí)就是這樣,只有不斷改進(jìn)、思考,才是學(xué)習(xí)的過程。
拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度,對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說,《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,個(gè)別字詞理解起來困難,讓他們自己講就更難了。我想,當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問題辦法——請(qǐng)教每組旁聽的老師們啊,這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎?于是,孩子們?cè)谧⑨尅⒄?qǐng)教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn),每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解,剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計(jì),本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)文言文的.喜歡。所選題目雖有些難度,但孩子們探索的態(tài)度不變,依然在認(rèn)真地研究,這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
整個(gè)課堂,最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然,沒有專注的表情,更沒有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中,我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽能力。
實(shí)用司馬光教學(xué)反思9
在教司馬光一課時(shí),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí),學(xué)生質(zhì)疑:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí),我讓學(xué)生看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話音剛落,同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。
?。?)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的.表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
(2)自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
實(shí)用司馬光教學(xué)反思10
俄國歷史學(xué)家克柳切夫司基有這樣的名言:會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎,不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。人民在日常生活中,難免會(huì)遇到突發(fā)事件。這節(jié)課就是要讓學(xué)生體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法!我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了多種方法,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們,你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”(有個(gè)學(xué)生站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。)
2、通過比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:
?。?)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
(2)自己與主人公的比較,做新時(shí)代的司馬光,讓學(xué)生在了解安全知識(shí)的同時(shí)體會(huì)幫助別人的快樂!
3、新的嘗試。
記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問:你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?此問題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了??桑看卧诎嗌蠀R報(bào)交流時(shí),小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡單--孩子年紀(jì)小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺得異常掃興!
這次,我再教《司馬光》一文時(shí),大膽作了新的嘗試。我設(shè)計(jì)了3個(gè)安全知識(shí)讓學(xué)生說出解決的辦法!真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光!
4、板書設(shè)計(jì)新穎。
我特別畫了一口大大的、會(huì)被砸壞的“缸”,讓學(xué)生在砸缸的過程中體會(huì)當(dāng)時(shí)司馬光救人時(shí)的'氣氛,并且達(dá)到熟悉課文的目的。
5、同學(xué)積極配合,課堂氣氛較活躍。
不足有:其一,今天我早早來到學(xué)校,因?yàn)橐惭b課件,可是一直到快上課也還是沒辦法,好在后來謝玄老師幫我把辦公室的主機(jī)換過來,才得以正常上課,但是自己的情緒也多少受到了影響,尤其讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們等實(shí)在不好意思!怪自己準(zhǔn)備不充分啊!
其二,整節(jié)課安排有些緊湊,閱讀提示中問題和時(shí)間的安排上有欠妥當(dāng)!忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。
其三,開始的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略,會(huì)有更多的時(shí)間去品讀課文!
最后,感謝大家的聽課,也真的希望老師們提出寶貴的意見,讓我更進(jìn)一步!
實(shí)用司馬光教學(xué)反思11
《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章,以小故事的形式的告訴孩子們:遇到困難的時(shí)候,切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
那么針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的.實(shí)際情況,在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來達(dá)到教學(xué)目標(biāo):《司馬光》教學(xué)反思
一、反復(fù)朗讀課文。讓學(xué)生充分地朗讀,以多種方式來朗讀課文,在朗讀中理解感悟課文,是學(xué)習(xí)語文很好的辦法,也是頗有效果的一種方法。在朗讀中,孩子們不僅識(shí)記了生字寶寶,而且理解了課文。
二、在表演中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時(shí),我讓孩子們先自由讀課文,然后請(qǐng)幾個(gè)小朋友來演一演,通過模仿他們的動(dòng)作,讓孩子們真實(shí)感受理解課文。
三、通過比較理解課文內(nèi)容。在這一課中,別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中,孩子們很容易就可以體會(huì)到司馬光的機(jī)智勇敢,沉著冷靜,收到很好的教學(xué)效果。
在整個(gè)教學(xué)過程中,通過以上幾種方式,孩子們相對(duì)輕松就做到了“會(huì)認(rèn)、會(huì)讀”,但是在說話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說,如用“有的···有的···”說話。但是孩子們的思維還比較局限,視野不夠開闊,口語表達(dá)能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中,我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,說完整,把意思表達(dá)清楚。
實(shí)用司馬光教學(xué)反思12
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不留意掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少,學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過了機(jī)會(huì),以后再彌補(bǔ)會(huì)事倍功半,甚至不可能。在這篇課文中,不僅僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感帶給了機(jī)會(huì)。我透過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出,學(xué)生真正理解了課文,在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語文教師,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素,用心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象潛力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?”為了證明的聰明,都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的`辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭槐仨氉嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花,我們教師必須要讓它燃燒起來。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?透過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。
我覺得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一()假山,一()缸,一()(),我只要求口頭填,其實(shí)之后才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì),我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練,無形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
透過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。
實(shí)用司馬光教學(xué)反思12篇(司馬光 教學(xué)反思簡短)相關(guān)文章:
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