下面是范文網(wǎng)小編分享的兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思10篇，歡迎參閱。
兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思1
本節(jié)課和上一節(jié)課相比，區(qū)別就是：加法需要進位，減法需要退位。從一個生動的故事情節(jié)引入，讓學生去關(guān)心他們熟知的卡通人物歡歡和樂樂所作的事，引發(fā)學生學習積極性。通過說一說，使學生把收集的信息在頭腦中進行了整理，從而能更好的去解決實際問題。
兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法是建立在二十以內(nèi)進位加法的基礎上的。通過讓學生選取自己喜歡的學具，動手擺一擺，在操作過程中體驗進位加法的計算過程，在小組的合作交流中，學生可以看到多樣化的計算方法，拓寬了他們的思路，同時也讓他們在比較中尋找最為方便的計算方法。此外，集體的合作還能讓學生體會到集體智慧的成果。
在進位加法的基礎上，讓學生繼續(xù)探究兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法。在加減法計算中，減法一直是大部分學生的難點，多種算法的展示可以讓學生通過不同的方法多方位的理解退位減法的計算，幫助能力較弱的學生選擇他們能理解并運用的計算方法。這是包括了兩位數(shù)加減一位數(shù)（進退位和不進退位）的綜合練習，數(shù)墻是上學期學生熟悉的學習內(nèi)容，讓學生通過堆數(shù)墻比賽“看誰的數(shù)墻堆得高又穩(wěn)”，能讓學生綜合所學進行運用，既鞏固新知，又能讓學生玩的'開心。
先來說進位加法：
如：27+5，有兩種主要算法：
1、把27分成20和7，先算7+5=12，再算20+12=32，所以27+5=32。（也就是把兩位數(shù)拆分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，先算一位數(shù)加一位數(shù)（進位的），再算兩位數(shù)加整十數(shù)）
2、把5分成3和2，先算27+3=30，再算30+2=32，所以7+5=32。（這種方法，滲透了湊十的思想，27+3可以先湊到30，所以把5分成3和2）
從課堂反饋來看，由于第一學期教進位加法時，比較注重湊十的思想，所以兩種算法，學生比較喜歡用第二種方法。
再來說退位減法：
如：32—5，也有兩種主要算法：和上面兩種正好是對應的。
1、把32分成20和12，先算12—5=7，再算20+7=27，所以32—5=27。（由于個位上的2不夠減5，所以要把32分成12和20，這個對于相當一部分學生來說有困難，所以在課堂上，我增加這樣的一個單項訓練）
2、把5分成2和3，先算32—2=30，再算30—3=27。（這個和上個學期學習退位減法的思路比較接近，所以學生相對來說對這種方法理解起來快一點）
兩位數(shù)加減一位數(shù)是后面學習兩位數(shù)加減兩位數(shù)的基礎，所以一定要讓學生能夠熟練計算?，F(xiàn)在每天都是一節(jié)新課，所以爸爸媽媽在家可要讓學生多練口算，提高他們的正確率和速度。
兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思2
在教學中，我首先營造春游乘車的情境，讓學生看圖說出圖上的數(shù)學信息，啟發(fā)學生提出用加法計算的數(shù)學問題，引導學生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。得數(shù)是多少？在學生回答的基礎上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學生通過用計數(shù)器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數(shù)是不是75，在學生撥珠的基礎上提問“為什么要先在計數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導學生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。然后，在前面這些活動的基礎上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠來計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個問題我先讓學生同桌之間互相說一說，然后請學生來匯報。但學生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說出計算的順序?？磥?，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學生用豎式計算的前提下，我開始引導學生像書上這樣進行口算表達。
但是，我當時并沒有刻意去強調(diào)一定要學生按照這種方法來計算，也認為沒有要求學生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學生說一說，再讀一讀，并未刻意強調(diào)所有人一定要掌握。第二天，讓學生再按照這種計算順序來說兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程時，多數(shù)學生卻說不出來。我當時認為，學生只要學會計算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)就可以了，沒必要非要掌握這種計算方法。而且說實話，自己也覺得直接采用豎式計算對學生來說，反而更簡單一些。于是，我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學生采用豎式的方法來計算呢？這樣學生學起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W生后面學習豎式筆算要先從個位算起，會不會引起負遷移呢？
經(jīng)過和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關(guān)練習的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學生都掌握，這是進行豎式計算的前提。即在理解這種口算過程的基礎上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學生口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應的，也就是說，兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程再現(xiàn)了學生的操作活動過程。在操作活動和口算過程中，學生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。
其實，我在課前也粗淺地與學生進行了一些交流與了解。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學生在沒有學習本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學會計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個位對個位，十位對十位。因而，他們對于這種類型的計算不難掌握，大多數(shù)學生能夠正確地計算。但是，當深入追問為什么要個位對個位，十位對十位計算時？卻很少有人能回答出來，有的學生告訴我，他在外面上輔導班早就學過了，那兒的老師說應該這樣計算?？磥?，本節(jié)課的教學重難點并非是讓學生學會正確計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)，而是讓學生深入理解計算時為什么要相同數(shù)位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。此外，數(shù)學不僅僅是一門計算的'學問，在進行計算教學時，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力也是提高數(shù)學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
因而，研讀教參是非常必要，尤其是當我們對教材上的編寫意圖不明確時更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學習數(shù)學只需要依靠學生的記憶力，那就將失去數(shù)學學習的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學的學習，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！
兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思3
今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》一課，課后我們師徒二人進行了交流討論，劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學，現(xiàn)將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。
這節(jié)課我的想法是讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。學生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。我讓學生用小棒或計數(shù)器來算一算。指名讓學生在實物投影上用小棒擺一擺，這名學生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數(shù)器上撥一撥。體現(xiàn)了一位數(shù)應該加在個位上的道理。
學生在動手擺小棒或撥計數(shù)器時，讓學生學習有明確目的性，讓學生在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。
最后再用課件將小棒圖和計數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。讓學生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。
值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學生能說出借助擺小棒、撥計數(shù)器的方法來算。但指名讓學生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的算法給打斷了，其實這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的.想法就可以。所以這個環(huán)節(jié)浪費的時間過多。
再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強調(diào)計數(shù)器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平時訓練有素，如學生回答問題或質(zhì)疑問題時一定要養(yǎng)成先舉手的習慣。分組合作討論時，開始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學習中來，將枯燥的知識變得有趣味。
兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思4
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思本課教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的。讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與生活實際的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。
本節(jié)課通過引導學生動手操作，探究計算方法。
1.體現(xiàn)算法的多樣化。通過學生進行操作、交流、討論等活動，讓學生充分發(fā)揮的空間，注重學生的情感，自主選擇，發(fā)現(xiàn)的積極性。通過探究的過程，學生獲得了成功的體驗，增強了學好數(shù)學的信心，也培養(yǎng)了學生的'創(chuàng)新思維！
2.注重知識之間的對比，探究36—8退位減法前，先出現(xiàn)復習兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過對比使學生產(chǎn)生認識上的沖突，突出退位這一難點。通過對比讓學生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識框架。
3.在探究退位減法計算方法時，讓學生開動腦筋想出辦法，也許是例1的教學比較扎實，算例2時部分學生就模仿例1的方法，不再借助學具的操作，也沒有學生提出其它的算法。學生會知識遷移固然好，但對中差生來說，立即進行抽象的算法演練，這樣的過程可能跨度太大，因此還需借助直觀的學具來進一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學習更扎實有效。另外學生沒有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學生的解題思路，開闊學生的眼界。
兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思5
本節(jié)課教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學習兩位數(shù)筆算的基礎，對于這節(jié)課應注意以下幾點。
第一，更好地發(fā)揮小棒和計數(shù)器的作用。在具體操作過程中，要預防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學生把3個十當作了3個一。因此，引導學生分清計數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學生正確操作計數(shù)器的.關(guān)鍵。指名學生在計數(shù)器上演示完成后，讓學生用小棒擺一擺，注意強調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現(xiàn)動態(tài)的合并過程，學生對此印象才夠深刻。
第二，在算理和算法之間架設一座橋梁。學生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理，但此時并不代表學生已經(jīng)掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過程。這點是學生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節(jié)課上，當學生弄清算理之后，應該及時追問一下：“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數(shù)？”讓學生提煉出兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。
第三，讓動手操作與學生的思維過程真正結(jié)合起來。低年級學生在動手擺小棒或撥計數(shù)器時，往往有些學生學習目的性不夠明確，出現(xiàn)把學具當玩具的現(xiàn)象，把計數(shù)器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地擺圖形。“語言是思維的外殼。因此讓學生在操作學具時，讓學生邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。
兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思6
今天早上我講的這一課，主要學的是兩位數(shù)加減一位數(shù)，這一課我一直覺得不是很難的，很多孩子都可以做出來了。但是到上課的時候總會給你發(fā)生一些異想不到的事。第一節(jié)課是在1班上的，1班的孩子我一直覺得不錯，可能是他們已經(jīng)適應了我的教學方法了。整個課上，孩子們都是很活躍，讓我覺得這節(jié)課上的是不錯的。今年我的課主要是讓孩子們說，其實那些問題是很簡單的，但是讓他們說一名完整的話，或是完整的來表述你要他們表述的意思，還有些難，現(xiàn)在我就一真在訓練他們，只要是他們自己可以解決的問題，一定要他們來說，比如：前天上的整十數(shù)的加減法，當我把第一個式子列出，20+30= 孩子們就很快的把答案說出來了，那我就會緊接著問，你是怎么知道的呢？我都看不出來，誰想給我說一說。這個孩子們高興的都要說。（這時課上有些亂，但是課堂變的不那么呆板了，有了一些活躍，剛開始，課堂的掌控不是很好，但我相信一直這樣，他們會變的很好的。）有的孩子就能說的很好，有說可以把0去掉，2+3是5，在把0寫上，就是50了。還有一個孩子說個位和個位的加，十位和十位的加，我當時一聽，就覺得孩子們太厲害了，總結(jié)性這么強的話，一年級的他們就可以說出來，真的感覺很震驚。在課上難的問題孩子們就可以自己解決了。今天我上兩位數(shù)加減一位數(shù)時，我同樣用的是一樣的方法，在1班上完我覺得還不錯，在下課時孩子們過的只留下一個要我來慢慢抓的。可在2班就出現(xiàn)了差錯。
用的是同一種方法，可是2班在我上完一節(jié)課后，還有將近6個的孩子說他們不會，不會算。我當時有些懵，一直覺得不難的竟然人6個左右的孩子說他們不會算，過后想了想，好的學生在聽完別人的說法后，可能自己就慢慢理解了，學習底子差的孩子，自己本身就不是很能跟上的，那好學生在解釋這個問題時，他們有可能是聽不明白的。還是要你來給他們慢慢講的'。有的孩子是做的題多了，雖然嘴上說不清楚是怎么做的，其實在他們的心里已經(jīng)是有點點的思路的，知道是怎么回事的。
我相信孩子們這樣一直的訓練下去是會變的更好的。首先，讓他們喜歡上數(shù)學課，其次還讓孩子們從以前的呆板課堂變成了活的課；我相信他們會變的更好的。
兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思7
這節(jié)課學習《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景，并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學生生活實際聯(lián)系得比較緊密，教學重點、難點是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法并鼓勵學生用多種方法進行計算。
給出情境后，學生自己提出數(shù)學問題，提問題還很順利，列算式也還好，在研究計算方法時，讓學生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學，在36—8=28計算過程中應多讓學生來說，我講解的時間有些長，課堂上老師要注重培養(yǎng)學生的表達能力，因為只有在理解的'前提下才能把算理說明白，思維才能清晰。
讓他們在活動中學習、運用知識，正確計算。應培養(yǎng)學生動手操作、語言表達、養(yǎng)成自主探索的良好學習習慣。注重算法的多樣化，組織學生進行自主的探索性學習，引導學生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識?？傊?，在計算的教學中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。
兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思8
兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，由于是一節(jié)計算課，是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)，兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的。讓學生通過動手操作理解掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法。并能用自已喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。
本節(jié)課在教學中做到以下幾點
1、注意激發(fā)學生。出示情境圖后，由學生自己提出問題列式。學生的學習興趣濃厚，積極性高，課堂氣氛比較活躍。
2、注重知識之間的對比。在探究“30－8退位減法之前，先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，讓學生進行比較，看有什么不同。通過對比突出，退位減法中如何退位這一難點。通過對比使學生建立知識之間的聯(lián)系。
3、體現(xiàn)算法多樣化。通過進行操作交流，討論等活動，給學生充分發(fā)揮的時空。讓學生充分地說，尊重他們自己的選擇，保護他們自主發(fā)現(xiàn)的積極性。引導孩子通過自己的發(fā)現(xiàn)，這選擇適合自己的'方法。
另外，通過學生的表現(xiàn)，我還發(fā)現(xiàn)不能只看課堂上學生的口述算理，更重要的是注意學生課后是否真是掌握計算過程。
兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思9
我在設計本節(jié)課的教學時，努力體現(xiàn)以下幾點新課標所倡導的理念：
1．注重創(chuàng)設生活情境。從學生熟知的生活事例、感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的問題情境。在具體的情境中學生學習興趣濃厚，積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。
2．加強知識間的對比。在引導學生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法38－6，通過對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。
3．體現(xiàn)算法多樣化。通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，讓學生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的`方法，保護了學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學生獲得了成功的體驗。
4．在游戲活動中鞏固知識，提高能力。游戲活動的設計體現(xiàn)了趣味性、知識應用性、活動的開放性，設計注重關(guān)注學生情感，體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學習、互相幫助的精神。
兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學反思10
本課的主要內(nèi)容是學習兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學習這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學習過了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算，為學習本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎。在教學這一課內(nèi)容時，我主要通過小組合作擺小棒的方式進行，在動手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復習導入的方式，一方面為鞏固了前面所學的`內(nèi)容，另外一方面為學生學習新的知識提高生長點。本課基本完成了的教學任務，但是仍然存在著許多的不足：
1、學生在操作完后，請同學上臺演示的過程中，可以讓學生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。
2、在計算34-8時，學生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了，但是在學生提出這些算法后，沒有及時的進行歸納和小結(jié)。有些小朋友因為同學提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習課中又進一步說明了這幾種不同的方法，幫助學生進一步的理解和掌握。
3、練習題內(nèi)容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學生，當然時間上也有限，練習的時間稍短，沒有進行充分的練習。
當然在其他細節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進的地方。
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