下面是范文網小編分享的觀察物體教學反思12篇(一下觀察物體教學反思)，供大家賞析。
觀察物體教學反思1
《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。
在上課之前我反復的研究教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，后來我發(fā)現(xiàn)不管如何直觀都沒有具體的實物直觀。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學生進行分組活動排列座位，整節(jié)課堂以活動為主，以實物觀察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不同的方向讓學生觀察，并把自己觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產生了分歧，讓無法理解的進行換位觀察，通過實物觀察，學生自己發(fā)現(xiàn)了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。并積累了辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。
在最后的游戲活動中，進一步體驗，增強學生空間觀念。活動一：讓學生能正確辨認出物體的正面、側面、后面?；顒佣和ㄟ^觀察小老虎不同面，進一步加深對物體正面、側面、上面、下面及后面的認識?；顒尤和ㄟ^讓學生運用學具小組活動，體驗不同位置觀察到的物體形狀；活動四：通過照片進行判斷是從哪個方向看到的？站到相應的位置去。
在以后的教學中我會注意充分的調動學生的上課積極性。深入挖掘備課環(huán)節(jié)。在本節(jié)課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)還是自己說的較多，給學生們“留白”的時間較少。在學生進行小組討論的時候，提前給學生制定一個表格。
觀察物體教學反思2
案例：
小學數(shù)學北師大教材，三年級上冊，《觀察物體》一課教學片段。
一、創(chuàng)設情境復習學過的觀察物體的知識
1、出示課件，讓學生仔細看圖，說說你從圖上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽車，從不同角度觀察，你會發(fā)現(xiàn)什么？
生：從上下左右前后觀察小汽車，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察到的小汽車，看到的形狀都是不同的，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。
2、肯定學生的回答，并用一句話進行總結，同一物體從不同角度看有不同的形狀。
生舉出生活中發(fā)現(xiàn)的類似現(xiàn)象。
二、引導學生搭建立體圖形
1、拿出準備好的立體圖形，并講解本課的主要內容：這節(jié)課我們要用這些正方體搭建不同的立體圖形。
學生拿出正方體積木，積極動手進行搭建。
2、給學生示范書中的搭建過程，邊操作邊講解。
認真觀察老師的搭建過程，發(fā)現(xiàn)問題可及時提問。
3、同學們明白了嗎？現(xiàn)在大家來分組做練習，一名同學說要求，另一名同學搭建。
學生認真配合，聽清要求的內容，爭取搭建出正確的立體圖形。
4、對搭建有困難的同學進行指導,搭好的學生進行鼓勵和表揚。
學生多多進行練習，搭出幾種不同的立體圖形，做到搭得又快又準確。
三、引導學生觀察搭建好的立體圖形
1、引導學生觀察剛感剛剛搭建好的立體圖形，（生認真觀察搭建好的圖形）師提問：應該怎
樣觀察呢？
生：從不同的角度觀察，如正面上面等。
2、學生在組內觀察，從不同的角度進行仔細的觀察，可以互相說說觀察到的不同形狀。
3、師提問：通過剛才的觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生實事求是地回答，鼓勵個性化語言。
反思：
反思整個教學過程，本節(jié)課充分實現(xiàn)了教學目標，能夠按要求搭建立體圖形；辨認從不同角度觀察到的.立體會用上下左右描述正方體的相對位置。通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。
教學重點是讓學生自己動手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象能力。通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題，學會用上、下、左、右、前、后來描述正方體的相對位置。能夠按要求搭建立體圖形；通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。讓學生自己動手搭建出立體圖形，培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象能力。
觀察是認識一個事物的重要方法。本節(jié)課引導學生從觀察生活中的簡單的物體入手，讓學生自己搭建自己總結。在此過程中學生自己動手進行了各種搭建練習，培養(yǎng)了學生動手能力和觀察能力。
教學中充分調動了各種積極因素，設計了豐富多彩的操作活動使學生積極參與到活動中來。
學生在學習中，表現(xiàn)出了強烈參與欲，學的積極主動，動手能力大大提高。實踐證明，學生興趣越濃，學習質量越高。因此，在教學中，盡量創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓學生在玩中學、在樂中學、增強了教學效果。
觀察物體教學反思3
《觀察物體》，設計意圖是，這部分內容是在學生已經能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生能根據指定的視圖要求進行擺物體的活動，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實踐中，幫助學生進一步積累經驗，從而深化對實物與視圖關系的認識，發(fā)展空間觀念。在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學習效率，培養(yǎng)他們的學習興趣。
從上課的效果來看，基本達到了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究欲望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。
一、重組教材
教參上這節(jié)課的教學任務是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學內容，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度?，F(xiàn)在我們應該創(chuàng)造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學任務，教學例題和想想做做1-4，從上課的情況來看，正好是一節(jié)課教學時間，比較充實。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原來是從上面看到的是三個橫著的正方形，
我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調動了整個教學氣氛，原來只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動了學生的學習積極性。
二、練習的層次性
爭對以上的教學內容，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現(xiàn)了練習的層次性。首先我在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不同的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側面，上面進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著我安排了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀察三個不同的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不同的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發(fā)展了空間觀念，這部分內容教學較簡單，最后我練習了根據視圖來擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現(xiàn)練習的層次性，由易到難，由淺到深。
三、教學語言的描述
在教學語言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語言規(guī)范，在學生上臺用教具擺物體時，盡量在語言描述上表達得清楚，如：三個小正方體橫著擺成一行，然后把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個面……
四、學生的操作
對于這節(jié)課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。
五、尊重個體差異
對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不同的擺法，鍛煉學生的直觀思考能力和空間想象能力，讓學生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時，我肯定了不同學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現(xiàn)了新課標的理念，讓不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展。
觀察物體教學反思4
《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。
活動是低年級學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察更為重要的是獲得了學習的快樂。
給學生提供了直觀的、形象的學習材料紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
觀察物體教學反思5
《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。
活動是低年級學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。在上課之前我反復的研究教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，后來我發(fā)現(xiàn)不管如何直觀都沒有具體的實物直觀。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學生進行分組活動排列座位，整節(jié)課堂以活動為主，以實物觀察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不同的方向讓學生觀察，并把自己觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產生了分歧，讓無法理解的進行換位觀察，通過實物觀察，學生自己發(fā)現(xiàn)了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。并積累了辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。
本節(jié)課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。把數(shù)學課商城活動課，學生感到新奇有趣，調動了學生學習的興趣和求知欲望。讓學生在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。發(fā)揮的學生的空間觀念，讓學生通過觀察想象站在物體不同位置的人看的的物體形狀，然后進行觀察圖形的判斷。通過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會，培養(yǎng)了學生學會合作、交流思維的能力和空間想象能力。
活動形式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在最后的游戲活動中，進一步體驗，增強學生空間觀念。
活動一：讓學生能正確辨認出物體的正面、側面、后面。
活動二：通過觀察小猴子不同面，進一步加深對物體正面、側面、上面、下面及后面的認識。
活動三：通過讓學生運用學具小組活動，體驗不同位置觀察到的物體形狀
活動四：通過照片進行判斷是從哪個方向看到的？站到相應的位置去。
活動五：進一步進行活動，通過照片和站好的位置進行判斷是誰看到的。
觀察物體教學反思6
本節(jié)課是在上完觀察方形立體圖形的基礎上進行的，學生有了一定的觀察基礎和畫平面的經驗，所以本節(jié)課的觀察活動較容易開展， 教師在桌子上擺出一個球體和圓柱，讓學生從不同的角度和方位進行觀察，并把觀察到的形狀畫在練習本上。通過學生的觀察和感知，完成本節(jié)課的教學。
觀察物體教學反思7
《觀察物體》這節(jié)課我采用“盲人摸象”的故事引入，并結合日常生活我們是如何觀察物體的，讓學生初步感知從不同的角度觀察物體得出的結論是不同的，通過實驗驗證不同的角度和位置讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，從不同的角度觀察物體，得出的結果不同，并且讓學生通過觀察一個物體，最多只能看到三個面。同時教師利用正方體、長方體、圓柱和球讓學生實地觀察，通過直觀、形象、實地的演示，學生對觀察物體的面掌握的輕松、愉快，效果較好。認識到以后在日常生活中，觀察事物不能只看片面，要看全部。
通過本節(jié)課的嘗試教學，我感覺利用高效課堂的模式進行教學，優(yōu)點是：讓學生充分感受到我們不僅是知識的接受者，更是知識的創(chuàng)造者，這樣讓學生親身體驗，要比教師直接傳受，記憶更加深刻，掌握得更加牢固。而且鍛煉了學生的聽，說，動手操作的能力，學生樂學，愿學，讓枯燥的數(shù)學變成有趣的數(shù)學，鍛煉了學生的表達能力，我想這也正是高效課堂的閃光點。
課后領導的點評，我發(fā)現(xiàn)本堂課的確是存在很多不足，一是“盲人摸象”引入課題，和這堂課的觀察物體由立體到平面，沒有多大的關聯(lián)，課前我也想過這個問題，由實際生活中的立體圖形如像一棟樓房，畫出它的平面圖，引入課題，我個人認為太難了，如果能結合多媒體，要好弄一些；二是教學過程中，我提了一個問題，當球體等于或者大于圓柱體時，從側面看到什么平面圖形？這句話不嚴密，等于的時候還看的到內切圓，大于到底大多少，兩個不同的物體大小能在一起比較嗎？這些都是值得思考的問題；三是評價學生方面要注意改進，不要專門用時間對學生進行評價，給人的感覺像是貼標簽，甚至對沒得到獎勵的組是一種打擊，學生會認為我這么辛苦的努力，結果教師否定了我的成績，應該在課堂中隨時出現(xiàn)好的現(xiàn)象進行獎勵，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生朝能夠得到獎勵這方面努力。等等這些，我認為專家們提得真是非常到位，課堂的確是這樣，每節(jié)課上課前，一定要精心準備，多問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數(shù)。更應該準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。把課堂上會出現(xiàn)的情況都要預設進去，否則是一堂很失敗的課。
從這些來看，我這堂課很失敗，專家們的點評使我獲得了很多，更加堅定了我繼續(xù)使用高效課堂的信念，沒有做不好的事情，在今后我會一直嘗試下去，不管成功與否，我想還是有收獲的，我會記下我的點點滴滴。
觀察物體教學反思8
湯老師在這節(jié)課里先讓學生觀察物體，從不同的角度觀察，并且把從正面、側面和上面看到的形狀分別畫出來，這一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)做了鋪墊，定了形。接下來提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，在已拼成的物體上再添１個同樣的正方體，要求添了正方體后的物體與原來的物體有相同的正視圖（從正面看、從側面看或從上面看），這是學生從未接觸過的新問題，還是一個開放的問題。湯老師先讓學生理解問題：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再讓學生體驗問題：擺一擺、看一看正視圖有沒有變化；最后在交流中體會擺法是多樣的。
反思：
聽完了湯老師的這一節(jié)課，我不僅認為湯老師這樣的教學設計很有利于培養(yǎng)學生的空間想像能力。
同時還油然而生地感覺到：同樣的一個物體，在不同角度看到的形狀大小可能是不同的；在不同角度看到相同形狀大小的物體不一定是同樣的一個物體 。因此在教學過程中，教育學生解決問題時要從多方面分析問題，不要單方面的分析問題，不然的話是解決不了問題的。例如我們教學“方程”這一概念時就要從兩個方面來理解問題，首先是“含有未知數(shù)”，然后是“等式”，這兩個條件缺一不可，也就是說含有未知數(shù)的不一定是方程；是等式的也不一定式方程；必須要既含有未知數(shù)又是等式，才是方程。因此，在判斷是不是方程時，就要從兩個方面分析問題，否則就會判斷錯誤。
在教學中是這樣，在工作、生活中也應該是這樣。遇到問題，要從多方面要分析問題，才能正確的解決問題。認識一個人，要從多方面認識這個人，才能真正認識這個人，做到不看錯人。
觀察物體教學反思9
在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發(fā)展。具體體此刻以下幾個方面。
一、課堂上努力體現(xiàn)“三性”
(一)主體性
張揚、培植受教育者的主體性，理應成為現(xiàn)代教育追求的目標。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口?；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著“自主參與──獨立學習──深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數(shù)學問題。如創(chuàng)設學生熟悉的生活場景，并配以輕柔愉悅的音樂，讓學生不由自主地進入學習活動中，繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學生自我選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自我的座位，從不一樣的方向去觀察所畫的物體，最終，經過小組合作交流，互相啟迪，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不一樣，看到的形狀也就不一樣。
(二)探究性
本節(jié)課注重為學生營造探究條件，一方面讓學生自我?guī)|西到課堂上來，有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知;另一方面我也參與到學生的探究活動之中，如應用拓展的練習“擺正方體”，看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來，這樣的操作活動對于需要教師點撥指導的學生來說，既能增強他們的自信心，又能經過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。
(三)實踐性
數(shù)學是一種工具，一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。數(shù)學學習的最重要的成果就是學會建立數(shù)學模型，用以解決實際問題。所以，在這節(jié)課中，很多地創(chuàng)設條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中，“學以致用”，讓學生切實感受到生活中處處有數(shù)學。如上課伊始的猜冰箱，課中觀察玩具、用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開闊視野，同時延伸學習，使學生能從看到的物體的某一個面，聯(lián)想到整個物體的形狀，培養(yǎng)其觀察立體實物的本事，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。本課的所有教學環(huán)節(jié)都注重借助學生生活中常見的事物為知識載體，意在讓學生感悟到“數(shù)學就在我們身邊，生活離不開數(shù)學”。
二、需進一步探究的問題
“觀察物體”的資料主要是對簡單物體正面、側面、上頭形狀的觀察，所以本節(jié)課選擇了很多生活中的實物讓學生觀察，旨在培養(yǎng)學生的空間觀念。但同時，生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區(qū)別，這些物體的觀察又如何與本課的學習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進一步探究的問題。
本節(jié)課課末的拓展練習中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形，這個要求有必須的難度，但對培養(yǎng)學生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組經過討論思考，都能擺出正確的結果，可見一年級學生已能基本到達此要求，那么在今后的學習中“圖形的認識”又該如何編排?如何循序漸進地培養(yǎng)學生的空間觀念呢?這也有待教師進一步思考。
觀察物體教學反思10
[目標預設]：
1、讓學生知道物體的正面、側面、后面和上面
2、通過讓學生觀察實物，使學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，學會要認識物體的全貌應從多角度觀察物體的方法策略。
3、通過多種活動，培養(yǎng)學生的合作意識和主動探索的精神，培養(yǎng)學生的觀察能力、空間觀念、運用數(shù)學進行交流的能力，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
[教學實錄]：
一、故事引入，揭示課題
觀看《盲人摸象》的動畫后。
讓學生說說聽后你懂得了什么？
生1：盲人摸了大象的耳朵，就說大象象一把扇子。
生2：還有，有一個人摸到腳就說大象象根柱子。
生3：尾巴細細的，他就以為大象跟繩子一樣。
[反思：學生并不能回答出部分與整體的關系。提問應更直接，更簡單：我們看物體要注意什么？]
師總結：我們看物體要全面，要從不同位置進行觀察，今天這節(jié)課我們就一起來學習怎樣觀察一個物體。
[反思：導入新課不夠自然。聽了《盲人摸象》的故事，學生并沒有說出我所預想的結果。當時我還以為是學生的理解能力有限，或是我的引導不到位。其實這個故事與我們的教學目標：“認識到在不同的位置觀察同一物體有不同的形狀”并沒有直接聯(lián)系，因為盲人本來就不能“看”物體，只能“摸”物體。只能說：盲人摸到大象的部位不同，對大象的感受就不同；而我們看物體的位置不同，看到的形狀就不同。而就這一點來說，二年級的學生又很難理解。]
[再設計：1、可以通過課件欣賞詩句導入。（與語文的整合）宋代文豪蘇東坡有一首描寫廬山的七言絕句:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中?！薄Ｕf明同一座廬山,人所處的位置不同,看到的風景也不同。2、從“認識物體的正面、側面、后面和上面”直接導入（簡潔干練）。]
二、觀察物體，直接新授
1、認識物體的正面、側面、后面和上面
（1）出示玩具熊，引導坐在不同位置的學生說出你看到的是玩具熊的哪個面？讓學生認識正面、左側面、右側面和上面.再由老師引導認識后面。
（2）請學生上來摸一摸、說一說各面是什么樣子。
生1：小熊的樣子很可愛。
生2：左側面和右側面都是毛茸茸的。
生3：我們看不到小熊的后面。
?。?）老師轉動玩具熊，以師指、生搶答的形式，鞏固相關知識。
[反思：讓學生說出物體的各個面的名稱：正面、側面（包括左、右側面）后面和上面，是我給這節(jié)課增加的內容，主要原因是我覺得對于低年級的學生而言，學習數(shù)學知識很重要，而且這一知識將促進后段的教學。]
2、教學第67頁的例1
?。?）課件FLASH演示恐龍生活場景短片
師：你們知不知道現(xiàn)在有沒有恐龍了？
生：沒有了。
由于自然的原因，恐龍已經滅絕了，我們現(xiàn)在看到的都是科技工作者根據資料制作出來的動畫和恐龍玩具。
?。?）瞧，小明、小亮和小紅就在觀察一個恐龍玩具，（課件出示圖片）
你知道他們看到的是玩具恐龍的哪個面嗎？
生1：小明看到的是玩具恐龍的側面，
生2：小亮看到的是玩具恐龍的正面，
生齊答：小紅看到的是玩具恐龍的后面。
（3）請男同學在小猴的角度想想和女同學在小貓的角度思考：你們分別指出看到了大象的哪個面。（課件出示圖片）
男生：小猴看到的是大象的后面。
女生：小貓看到的是大象的左側面。
[反思：在學生初步學會從不同的角度觀察物體以后，通過觀察對象的變化，讓學生再次參與實際觀察的活動，進一步體會從不同角度去觀察物體，會看到不同的視圖。]
三、選擇位置，拓展延伸
1、觀察放在講臺上的教具箱
（1）小測試。
師：上課前，很多同學問我，這個箱子里有什么？我現(xiàn)在想用它來測測我們班上誰的眼睛最亮，誰的注意力最集中。不過有個小要求：每個同學在位置上坐直了觀察箱子。能不能左偏偏、右偏偏呢？
生：不能。
師：好，開始。測試一：這個教具箱，你知道是哪個班的嗎？
生1：教具箱是三年級5班的。
師：同意的請舉手。
這時只有左邊的學生舉手了。
師：測試二：你知道這個教具箱是生產日期嗎？
生2：是20xx年7月生產的。
師：同意的也請舉手。
這時右邊的學生舉手了，而且左邊也有同學舉手。
師提問一個左邊的學生：你是怎么知道的呢？
生3：我是猜的。
師：怎么猜的？
生3：因為首先我是看見教具箱的左側面寫了班級，所以我知道了是5班的。現(xiàn)在我看不到，右邊的同學都同意生2的答案，所以我猜是對的。
師：你真是個聰明靈活的孩子。
師：那么我們可以得出結論：看來在不同的位置觀察教具箱可能看到不同的面。
[反思：這一環(huán)節(jié)的設計讓學生有些神秘感，因為我把班級和生產日期分別貼在教具箱的左側面和右側面，我提出測試一后，左邊的同學立刻說出了答案，坐在右邊的同學有些納悶。這時如果我反問一句：右邊的同學為什么沒有一人舉手呢？就更到位了。當我提出測試二時，于是我問左邊一位同學是怎么知道的，他回答是猜的，我肯定了他的靈活。實際上，如果從數(shù)學語言的嚴謹性上而言，應該再引導學生說出他根本看不到教具箱的右側面。從而自然地得出以上結論。]
觀察物體教學反思11
觀察物體一課，首先應了解教材為什么要有觀察物體這部分內容，是為了使學生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。在整個觀察物體的知識體系中這一課占什么位置。如：觀察物體的系列內容是...
觀察物體一課，首先應了解教材為什么要有觀察物體這部分內容，是為了使學生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。在整個觀察物體的知識體系中這一課占什么位置。如：觀察物體的系列內容是從觀察身邊的物體入手，使學生認識到一個物體從不同的角度觀察，所觀察到的圖形可能是不同的。教材在一年級的上冊安排了“位置與順序”的單元，讓學生理解物體的前后、上下、左右的概念：在二年級，安排了從不同角度觀察物體的形狀。使學生能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。在三年級則安排了“搭一搭”的活動，使學生能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。讓學生進一步理解不同的角度觀察物體的形狀是不同的。
觀察物體一課，物體有它本身的多樣性、全面性。而觀察則有平視、俯視、仰視等不同的觀察方法和正對著一個面、對著棱、對著一個點來觀察的視角問題等。老師只有把有關觀察物體的知識都很好的掌握，在課堂上才能游刃有余的駕馭課堂；才能象獵人一樣捕捉學生的資源，把有用的資源抓出來，讓學生來解決，真正體現(xiàn)老師的主導、學生的主體的雙主作用。使課堂真正成為學生主動發(fā)展的課堂。
觀察物體教學反思12
《觀察物體》，設計意圖是，這部分資料是在學生已經能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生能根據指定的視圖要求進行擺物體的活動，發(fā)揮各自的想象力，探索不一樣的拼擺方法，從而使學生的直觀思考本事和空間想象本事得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實踐中，幫忙學生進一步積累經驗，從而深化對實物與視圖關系的認識，發(fā)展空間觀念。在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學習效率，培養(yǎng)他們的學習興趣。
從上課的效果來看，基本到達了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究欲望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。
以下是我對這節(jié)課的一些體會和思考：
一、重組教材：
教參上這節(jié)課的教學任務是例題和想想做做1—2，可是如果就這些教學資料，整節(jié)課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。此刻我們應當創(chuàng)造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節(jié)課的教學任務，教學例題和想想做做1—4，從上課的情景來看，正好是一節(jié)課教學時間，比較充實。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原先是從上頭看到的是三個橫著的正方形，
我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調動了整個教學氣氛，原先僅有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動了學生的學習進取性。
二、練習的層次性
爭對以上的教學資料，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現(xiàn)了練習的層次性。首先我在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不一樣的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側面，上頭進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不一樣形狀的物體，分別從正面、側面和上頭看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不一樣的。之后我安排了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀察三個不一樣的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。立刻給出許多不一樣的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不一樣的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發(fā)展了空間觀念，這部分資料教學較簡單，最終我練習了根據視圖來擺出不一樣的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現(xiàn)練習的層次性，由易到難，由淺到深。
三、教學語言的描述
在教學語言的描述上，本節(jié)課我力求做到了語言規(guī)范，在學生上臺用教具擺物體時，盡量在語言描述上表達得清楚，如：三個小正方體橫著擺成一行，然后把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個面……
四、學生的操作
這節(jié)課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生經過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。
五、尊重個體差異
對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不一樣的擺法，鍛煉學生的直觀思考本事和空間想象本事，讓學生自主探索，然后小組交流，啟發(fā)想象，在交流擺法時，我肯定了不一樣學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不一樣形狀的物體，這體現(xiàn)了新課標的理念，讓不一樣的學生在數(shù)學上有不一樣的發(fā)展。
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